课文《假如》的教学设计

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《假如》教学设计

教材分析：

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

学情分析：

1、我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

2、学生基本能凭借资源自主进行拓展阅读。

3、学生对创作短文有一定兴趣，写字速度较慢。

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文

内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。

教学重点：

通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。

教学难点：

根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。学习资源准备：

小学人教版二年级上册语文教材。专门为本课制作的ppt课件。教学策略选择与设计：

《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1－2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点。本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生自主学习。通过引导学生大胆想象，发展学生的想象力和发散思维，通过仿说，自主创编，培养学生的语言表达能力。

课时安排：

2课时第二课时：

教学过程：

一、讲故事，揭示课题

同学们都读过《神笔马良》这个故事了，谁知道马良都给谁？画了什么？多么善良的孩子呀！他为别人做了那么多好事。多么神奇的笔呀！画什么都可以成真的，能为我们实现很多美好的愿望。假如，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？你们的愿望那么美好，今天，我们一起看一看另外一个小朋友的愿望，他写了一首诗歌《假如》。（板书课题：假如并读读课题。）

【通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明确学习的内容】

二、初读文，整体感知。

1、小声读课文，想一想，作者想用马良的神笔给谁？画了什么？（出示课件）2、你能把刚才三位同学谈话并成一句话来说吗？

【读课文引导学生用：我要用马良的神笔画——、——和——说话，使学生对诗歌有了整体感知，接着让学生用“我用神笔——”的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用神笔画——和——、——”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用不同的方式来表达。培养学生的语言表达能力和概括总结的能力。】

三、拓展读，升华情感

其实每个人都有一颗善良的心，都愿意用自己的力量去关爱身边的弱者，让我们一起走进资料城，再次感受人间的美好吧。

【设计意