《爱因斯坦与小女孩》教学设计

Word版本，下载可自由编辑《爱因斯坦与小女孩》教学设计一、教材依据

苏教版语文五班级·下册第五单元18《爱因斯坦与小女孩》

二、设计思想

关注同学主体，培育同学自主探究的力量，强化课堂实践水平的提升，促进语文阅读水平的提升。

三、教学目标：

1、正确、，流利，有感情地朗读课文

2、感悟爱因斯坦平凡而伟大的品德和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

四、教学重点

利用让同学自主阅读，使同学在整体把握课文的基础上，加深对课文内涵的理解。

五、教学难点

利用朗读，利用对语言文字的理解，来体会爱因斯坦对科学事业的执著追求。

六、教学预备

1、课前搜集爱因斯坦的有关资料，以及在科学史上有哪些贡献等。

2、搜集爱因斯坦对待科学事业的事例。

七教学过程

（一）、导入新课，揭示课题

1、同学们，你们想成为胜利人士吗？那么，请记住这条秘诀吧！（展示名言：胜利=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话）

（同学齐读名言）

2、知道这句名言出自哪位名人之口吗？

生：这是大科学家爱因斯坦的名言。

（板书：爱因斯坦）

3、能向大家简洁介绍一下你所认识的爱因斯坦吗？

4、同学们知道的可真多呀！今日，我们就来学一篇有关他的文章。

（板书完整课题：爱因斯坦与小女孩）

（齐读课题）

5、看了课题，你有什么疑问吗？

（师在课题处适时打上大小不同的？）

过渡：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！

[“揭示课题”这一环节对整堂课的教学来说是至关重要的，由于“良好的开端是胜利的一半”。针对同学好胜的心理，由“揭示胜利秘诀”的“名言”引出“名人”——爱因斯坦，让同学介绍一下爱因斯坦，对其有个也许的认识，初步奠定情感基础。其次步让同学在“无疑处生疑”，在你问他问大家问的热闹氛围中进入到课文的情境中，意在激活同学积极去探求学问的欲望，吸引着同学非读下去不行。]

（二）、检查朗读状况，反馈自读效果

1、请同学们自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，看看他们之间究竟发生了什么事？

（同学自由朗读课文，师巡察。）

2、谁情愿读给大家听？情愿读哪部分就读哪部分，我们其他同学能够来当小评委。

（指名分节朗读课文，相机正音再读）

3、请我们的小评委们作一番评议吧！当然，能够是值得发之处，也能够指出欠缺地方。

4、读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。

（同学针对课题疑问沟通初读感受，擦去相应的？）

5、请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。

6、（生速读课文找出有关段落，沟通三次交往的起止）

[“初读”阶段留足读书时间，让同学充分地读书，扎扎实实抓好“初读”，完完全全让同学“自读”，使阅读教学的过程真正变成同学与文本对话的过程。课堂上呈现了互动（师生互动、生生互动）状态，同学成了真正意义上的主体。]

（三）、联系上下文，整体把握课文

1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最终一部分的第一句话，信任聪慧的你肯定会有新的发觉的。

（展示四句话：①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。②其次天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。④从今，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）

2、同学沟通发觉（要点：a、第一段是说小女孩“撞”上了一个老人；其次段写女孩又“遇”上了那位老人；第三段写爱因斯坦在路边“等待”小女孩。b、这四句话有时间先后的顺次：一个下午、其次天、第三天下午、从今……）

3、你很会动脑筋。还有不同的体会吗？

生：第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的；其次次是小女孩积极向他问好的；第三次是爱因斯坦特地邀请小女孩去作客的；第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。

板书如下（用箭头表示关系）：

撞

（爱因斯坦遇小女孩）

等

3、联系前三句，最终一段这句话你是怎样理解的呢？

（小女孩与爱因斯坦之间由不熟识，到越来越熟识）。

a、他们最终熟识到了什么程度，你是从哪看出来的？

b、你看到了吗？都看到他俩在做些什么呀？

[老师用抓住段首主题句联系上下文参照阅读的方法，引领同学从整体上揣摩、发觉的写作思路和表述方法，潜移默化地帮忙同学从整体结构上把握课文，并用“你看到了吗？都看到他俩在做些什么吗？”引发同学想象，间接地检查同学对课文的把握程度。]

（四）、利用朗读来体会人物的思想感情，利用朗读表述人物的思想感情。

1、请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，用自己喜爱的方式读一读，看看能读出哪些新体会？（同学自找、自读、自练，预备沟通；师来回巡察）

2、沟通读后的体会

生：我印象最深的是第一次交往：爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的状况下，“抬起头，友好地冲小女孩一笑：‘对不起，小姑娘，是我不当心。’”他有着宽容、坦荡的胸怀。

师：那就请你来为大家读一读这部分吧！

生：我印象最深的是第三次交往：爱因斯坦作为世界闻名的大科学家，虚心接受小女孩的“教导”，穿戴得整整齐齐，还在“请”小女孩作客，多么平易近人啊！我想读读这一部分。

（指导生有感情地读第三次交往的有关句子。）

生：给我留下深刻印象的是其次次交往。我最想读的是“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温顺的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：‘你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。’”这一句。（该生有感情地读这句）

3、(展示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温顺的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”)

a、读了这句，你体会到了什么？

生：爱因斯坦对小女孩的回答很满足。

b、他的目光那么温顺是由于听到了小女孩在说（引领生齐说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”）

（展示句子：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”）

c、小女孩认为（引领生为反问句换个说法）

生：小女孩是说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。”

4、对此爱因斯坦感到（生说：很欣慰），由于他也需要一种公平的沟通，他认为自己遇到了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？

生：衣着干净学问渊博完善无缺……

5、而眼前的爱因斯坦的装束却是（展示图片），你能用个词来形容他吗？

生：衣衫不整。

6、能结合上文说详细些吗？

生：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧房里穿的拖鞋。（展示句子：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧房里穿的拖鞋。）

7、你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？

（指名表演）

8、你认为他会应付的又是什么呢？

9、他是怎么应付的？能找出文中的句子读一读吗？

[创设和谐宽松的“心理平安”环境和无拘无束的“心理自由”环境，激活同学剧烈的求知欲，让同学在自主学习、积极探究的过程中解决问题。教学目标对全部同学来说是开放的，同学的需要是真正意义上的教学目标，各人能够依据自己的喜好去选择读什么、怎么读，使同学乐观积极地在学习过程中发挥自己的表述、思索、表演、想象力量。]

（五）、拓展延长，丰富课文内涵

1、能说说爱因斯坦对待科学事业的事例吗？

生：年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思索问题，差点被马车撞了。

生：在桥头等一位同学时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。

生：躺在病床上，伴计问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只渴望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

2、是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探究自然神秘。读到这，你想对老人说些什么？

生:我想对爱因斯坦说：“你把全部精力都放在了工作上，潜心于科学研发事业，你是我们学习上的榜样。”

生：我想说的是：“爱因斯坦先生，你是那么平易近人，我们仰慕你！”

生：……

3、多可敬可爱的老人，态度又是那么的恳切，让我们再次来感受一下吧！（齐读其次次交往部分）

[这一环节的设计意在创设实践情境，让同学专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是共性的张扬，加深理解和丰富了课文的内涵。]

（六）、分角色朗读

1、下面就请大家同桌分角色选读其中一次相遇。

（同桌分角色读）

2、哪一桌情愿读给大家听，其他同学当评委。

（指名分角色朗读）

（七）、小结：我们只读了一节课，大家就有那么多的感受和体会，信任利用下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的获得的。那么，爱因斯坦究竟是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课争论。

八、教学反思：

1整节课的设计中，同学始终是学习的主体，是课堂的主人，老师起到调动同学乐观性，激活同学积极探求学问欲望的作用。

2、能让同学利用初读从整体上把握文本，使同学先把握整体，再深化理解内涵，不仅大体知道了文章的内容，还认识了文章的线索。再利用抓住段首主题句