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Word版本，下载可自由编辑《认识除法》教学反思两道例题都是计算平均分的问题，由于同学已经建立了平均分的概念，掌控了平均分的两种状况，因此具有有意义接受除法的基础，在教学时，我是这样支配自己的教学环节的：

一、创设情境，初步感知

除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学学问入手，遵从同学以形象思维为主的特征，让同学在动手操作中经受一个吸纳新知的过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分熟悉除法的意义。在教学时，我改编了一下教材，将例1，例2合并到一起，创设分巧克力的情境，引入新知，然后对两道算式进行比较，归纳得出总数相同，分的要求不一样，所列算式也不一样。明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让同学体会和认识了平均分的过程和结果，才有利于同学最终去理解除法的含义。并让同学经受这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，同学能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，这正是同学对学问的理解和完善的过程。这样的改编同时分解了后面想想做做的难点。

二、有效突破重、难点，层次分明。

课堂上努力做到扶放有度，上的比较扎实，教学实效强。整节课紧紧围绕“让同学学会联系平均分的含义并依据详细的问题情境列出相应的除法算式”这个重点，从例题分巧克力、再到分苹果、搬砖头、运南瓜、拍皮球，都让同学清楚的初步熟悉到：按每几个一份把一些物体平均分的过程和结果，能够用除法算式来表示；把一些物体按指定分成几份的要求进行平均分的过程和结果，也能够用除法算式来表示。我在每给出一个算式后，都联系实际问题情境，让同学说出算式中每个数的含义，加深了同学对除法含义的理解，理解了数量形成关系。

三、为同学供应动手做，用嘴说的空间

二班级的学校生，喜爱动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特征。数学活动中的操作既能够激活同学参与数学活动的爱好，更重要的是帮忙同学体悟、理解数学的学问。在今日的课上，我让同学分巧克力、分小棒，分圆片。实践证明，儿童的'才智的确出在他的手指尖上。学具正是抓住了儿童形象思维的特征和好动的天性，物化了那些抽象、概括的数学概念，在应用中同学的手动了起来，课堂的气氛活跃了起来，师与生、生与生之间的沟通和探究也就随之而来，大大提升了同学的创新力量。二班级同学年龄小，还不能用完整的语言表述出事物的本质特征，他们的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对除法的含义提升到一个概括的、抽象的熟悉，有肯定难度。所以，让他们说是特别好的方法，在说的过程中渐渐总结提升，同时培育他们的表述力量。

要引起同学的爱好不仅仅是题目素材选自生活就能够了，而是要选择切合同学利益的内容。在整节课的教学我还多用些激励性的语言对同学的回答进行评价，确定同学的想法，让同学对自己布满信念，更加喜爱参与到数学课中来。

整节课下来，感觉同学对新学问的学习掌控的还比较好，但也有很多感想

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