孙权劝学教案2课时(4篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——孙权劝学教案2课时(4篇)作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。

孙权劝学教案2课时篇一

1.把握一些文言实词和虚词的用法。

2.揣摩人物形象

3.理解文章所透露的道理。

1.人物各自说话时的口吻、神态和心理。

2.刻苦治学，提高修养的重要性。

庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今天我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章：

1.：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。

2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。

3.吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。

4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。

1.教师范读（或放录音）。

2.重点强调以下字的读音与写法

卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú

3.找学生朗读课文

注意以下句子中加线词所表示的语气

①孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）

②但当涉猎，见往事耳。（限制语气）

③大兄何见事之晚乎！（慨叹语气）

教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。

4．理解课文大意

结合文下解释，具体说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，教师指导进行）。

提醒：①通假字：邪同耶，语气词。

②重点词：权谓吕蒙曰（对说）

孰若孤（谁、比得上）

5.出自本文的成语：吴下阿蒙刮目相看

1.整体感知课文

第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。

其次层：写鲁肃与蒙探讨，结友而别。

2.同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。

3.文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。

4.阅读全文，了解对比的写法

5.此文对我们21世纪中学生有何启发

新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。

板书：

劝学──不学（恳切）吴下阿蒙

又劝──就学（关心）刮目相看

探讨──结友（惊赞）

孙权劝学教案2课时篇二

揣摩体会人物的语言特点。

理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行探讨来理解课文。

安排一课时。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

1．把握以下加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2．理解以下句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

通过吕蒙与鲁肃的“探讨〞来表现的。

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

结友。

5．概括情节：劝学～就学一探讨～结友。

6思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学〞、“探讨〞，尤以“探讨〞为甚；“就学〞、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学〞经过，通过“探讨〞之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思考探讨：

①“不可不学！〞写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严肃中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？〞表达了怎样的心态？

“邪〞表示反问语气，译为“吗〞联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味，初中一年级语文教案《《孙权劝学》教案设计》。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。〞这样说有何作用？

现身说法，勉励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思考探讨：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！〞一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？

十分诧异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊诧，又值不自禁地发出称赞。这句话从侧面反映目蒙因“学〞而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！〞这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感高傲，并不是埋怨鲁肃，“乎〞表慨叹语气，相当于“啊〞。

3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。

孙权的话是认真相劝，显得庄重亲切，说明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要明白，有条理。

完成练习一、二。

孙权劝学教案2课时篇三

一、学生查字典，理解“吴下阿蒙〞和“刮目相待〞两个成语的含义。

吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。

刮目相待：用新的眼光来对待。也作“刮目相看’〞。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相对待。

二、学生自读课文。

1．根据解释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2．教师落实重要词句。

三、学生齐读课文，分析理解“外机功学〞。

1．吕蒙是怎样从〞吴下阿蒙〞一变而为让人“刮目相待〞的？

听从了孙权的劝告，〞‘就学〞。

2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。

①‘“卿今涂掌事，不可不学！〞：语＼坚决果断，神态庄重严肃．既严要求．又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

②“孤岂—…·邪！但—…·耳〞：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。

③“卿言……大有所益〞：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情冲动，语气殷切。

四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待〞的内涵。

说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。

思考探讨：

1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待〞？

由于他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙〞判若两人。

2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样说明的7

没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面说明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！〞表现了鲁市怎样的感情？

既感到十分惊奇，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！〞表现了吕蒙怎样的心境？

“何……乎！〞表示慨叹语气，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很高傲、自满。

说明：吕蒙的“高傲、自满〞缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。

5．“刮目相待〞后。鲁肃有何举动？说明白什么？

与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

五、背诵课文。

六、布置作业。

写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

孙权劝学教案2课时篇四

1．体会人物语言的情味。

2．学习课文一些文言实词和虚词的用法。

3．学习课文运用“吴下阿蒙〞“刮目相待〞等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

重点：

（1）学习课文一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习课文运用“吴下阿蒙〞“刮目相待〞等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

1．把握以下加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2．理解以下句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2．吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“探讨〞来表现的。)

4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

5．概括情节：劝学～就学一探讨～结友。

6．思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学〞、“探讨〞，尤以“探讨〞为甚；“就学〞、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学〞经过，通过“探讨〞之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思考探讨：

①“不可不学！〞写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严肃中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？〞表达了怎样的心态？

“邪〞表示反问语气，译为“吗〞联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。〞这样说有何作用？

现身说法，勉励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思考探讨：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！〞一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？

十分诧异的神态，吕蒙的'变化判若两人，使鲁肃既惊诧，又值不自禁