华为、腾讯、万科员工职业发展体系课件

华为、腾讯、万科员工职业发展体系1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴华为、腾讯、万科员工职业发展体系华为、腾讯、万科员工职业发展体系1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴员工职业发展体系建设理念·实践·案例职业发展体系建设的目的拓展员工发展通道塑造组织核心优势支持组织战略落地体育教学是学校常规教学的重要组成部分。在当前广泛推行素质教育的课改新教学时代，小学体育教学的初衷与目的是培养学生健康的体魄、顽强的毅力。加强学校体育教学工作，是推进基础教育改革的关键。小学体育教学的重要任务是增强学生的体质，促进学生身体及机能正常发育。作为一名小学体育教师，只有充分掌握儿童的心理及生理特点，了解少年儿童的身体发展规律，制定科学合理的体育教学计划，才能实现体育教学的科学化、人性化，达到最佳的教学效果。一、打破传统教学观念由于受应试教育固有陈旧落后观念的影响，学校片面追求学生考试升学率，忽视学生体育课程的重要性，认为体育教学就是玩乐教学，没有多大的实际意义。而受僵化思维模式的影响，体育教学在教学内容及教学方法上都存在一定的局限性。因而，科学合理的体育课程设置显得尤为重要，在体育教学过程中，教师可以依据学生身体素质灵活制定课时安排、教学计划、教学内容等。体育教学以课程设置为依据，符合体育教学大纲的相关规定，体现体育教学内容的引导性，充分落实了体育教学内容，提高了体育课堂教学效率。小学体育课程教育要以学生的身体素质为体育教学的核心，身体素质是人体在运动中所表现的各种机能能力，它是衡量体质状况的重要标志。身体素质包括：力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面。受小学生身体发育相关因素的影响，在体育教学中进行力量练习时，要结合小学生身体发育的显著特征，采用负荷较轻、动作较快的练习，或中等负荷的练习，做速度性力量练习，以期提高并改善关节伸缩功能。体育教师有针对性指导学生进行体育锻炼，对学生各种身体活动能力及身体素质的提升均有一定的好处。二、创新体育课程教学体系传统小学体育在教学内容、教学方法、课时设置等方面均受应试教育固有僵化思维模式的影响，陈旧的教学理念及教学方法无法适应新课改下体育教学大纲的基本要求。要改变陈旧的体育教学模式，适应新课程体系下的体育教学发展的趋势，只有推行体育课程教学体系的创新才是符合学生身心的特点，才符合素质教育理念新体育教学大纲的相关规定。新的体育教学课程教学体系可以充分落实体育教学大纲所规定的教学任务，创新体育课程教学内容设计，体育教学课程增设趣味教学、情境教学等，打破模式化的常规体育课程教学模式，体育课程设置与学生实际生活紧密相连接，体育课程与情境教学两者相互融合，以期通过体育情境教学提高学生体育运动的技巧技能，在体育教学的潜移默化中培养学生终身体育锻炼的思想意识，让学生养成坚持体育锻炼的良好习惯，终身受益。创新体育教学课程体系，受创新体育教学课程理念的影响，体育教师在课时设置安排的过程中，下意识地结合小学生的心理特征、兴趣爱好，教学过程中关注学生的情绪变化，利于提高学生体育锻炼的积极性。此外，体育教师要做到生动形象的讲解和准确的动作示范，力求使教学方法多样化、兴趣化。三、施行学生健康人格发展教育体育教学源于传统竞技体育，教师在体育教学的过程中应当增设竞技体育教学的相关思想介绍。在对体育竞技知识介绍过程中让学生得以感知体育竞技能力，认识到体育竞技不仅可以为国家获得荣耀，更可以让运动员的民族精神及民族自豪感等得以强烈的彰显。通过在体育教学中增设这些内容可以提升学生体育锻炼的兴趣，从而提升学生热爱祖国、热爱中华民族的意识归属感。在体育教学中，教师可以通过精心的体育课时设计、课程安排，以团队合作锻炼项目，培养学生团队合作意识，让学生在互帮互助共同完成体育锻炼项目的过程中，认识到合作的重要性；在体育团队锻炼协作完成体育项目，体会到团队协作的重要性，发扬团队精神为获得胜利而共同配合。四、体育教学方法创新小学生受思维发展模式、心理特征、年龄等相关特征的影响，其性格特征主要表现为好动、思维活跃等。基于以上相关因素分析，小学体育教学方法应该多样化，体育教学方法的多样化，可以适应小学生的身心发展，符合小学生信息接受能力，当前所提倡的情境教学正是体育教学方法创新的体现。该新颖的教学方法，以学生心理特征为教学基础，设计相关的体育教学情境模式，让学生在情境教学中充分领会动作要领，体育教师采用适当的教学方法进行引导教学，在情境教学的开始和结束阶段，注意集中学生注意力，调动学生的积极性，可以收到良好的教学效果，有利于体育教学的顺利完成。在教学过程中，教师要注意与学生之间的沟通与交流，改变传统体育教学的单向模式，以老师为体育教学的主体，重视学生调动需求，在体育教学之中更多地改变教师机械地教，学生被动地学，增强师生之间的沟通与协作，重视体育教学中学生的需求，更多地为学生创造参与体育课程教学提供条件。小学体育教学结合学生的实际特点，以新课标下体育教学纲要为教学指导思想，与学生自我实际情况相结合，使体育课程教学多样化、生动化，充分发挥开设体育课程，强健学生体魄的重要意义。【摘?要】现代教育的根本目的，就是培养具有自主精神和创新能力的一代新人。体现在课堂教学中，就要突出学生的主体学习地位，培养其积极主动参与课堂教学的意识，从而使他们成为学习的真正主人。中学语文新课程标准指出，语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的，充分的参与，使语文学习真正成为师生的一种生命活动。这就意味着语文课堂教学必须改变传统的教学结构，真正形成以教师为主导，学生为主体，体现培养学生创新精神和实践能力为主线的课堂教学结构。然而，时下语文的课堂教学实际过程中，发挥学生主体性往往集中表现为发言、讨论、表演等等泛泛而又热闹的场景。这种为求形式而无多少实际内容的做法，根本不能实现新课改对发挥学生的主体性的要求，更不能实现对学生创新精神和实践能力的有效培养。因此，针对当前教育教学现状，笔者觉得在初中语文教学中，可运用"读-引-点-练-评"的课堂教学方式。首先是"读"。"读"是"阅读"。阅读是理解文本的根本前提。读万卷书，行万里路。语文教学的关键，是必须让学生静下心来认真读书，主动利用原有的知识和文本储备，调动自己的思想情感进入文本的意境。活用叶圣陶先生的话说，就是"潜心会文本"。学生在积极思考的基础上，把文章真正读通、读懂、读透，才能围绕文本发现、探究、体味，从而体会作者的思想感情，感受文本美的魅力和意蕴，升华自身的思想感情，培养自己的理想人格。如果教师不重视学生的文本阅读，把文本抛在一边进行所谓的"发挥学生的主体性"的讲解，必然会造成学生对课文的囫囵吞枣式的生吞，从而既不得文本要领也不得文本其解。其次是"引"。"引"是"引导"。教师的引导是学生学习的保证。阅读文本，既是一种理解活动，也是一种审美活动，更是一种创造活动。但由于人们的立场观点、生活经验和艺术素养的不同，对作品的理解和鉴赏也就会智者见智。但这种主观差异性并不是可以无限夸大的。因为理解和鉴赏的主观差异并不能改变文本自身的基本内涵，而这种基本内涵是从文本的整体述说中体现出来的。因此，教师在鼓励学生敢于发表自己独到见解的同时，对学生不成熟的，有偏差的，甚至错误的见解，要加以正确引导。如果"学生说的都是对的"，"学生的主体性"就成为一句没有意义的空话。而学生误读文本是正常的，关键是要老师引导到正确解读的路上来。这就要求教师一改过去"满堂灌"传统教学方法，成为学生探索知识、追求理想境界的引路人。第三是要"点"。"点"是"点拨"。教学中，教师要把握学生的学习进程，根据学生在学习中出现的思维障碍，注意适时、适度的点拨。点拨的主要内容应是教的重点和难点；点拨的基本要求应是点在关键，拨在思路，切切不可点通、点透，要留给学生再思考的余地，使学生经过一番思索后明白其中的道理，悟出解决问题的方法。语文教学中，可供教师点拨方法及形式极多，有事例点拨，如比较抽象的问题或事物可举具体例子以帮助学生理解；有比喻点拨，如有些事物如果学生没见过，可以用浅显的比喻来帮助学生获得知识；有想象点拨，如教师引导学生通过展开想象，去领会某种意境等。第四是"练"。"练"是"精练"。"练"是学生形成学习能力的重要一环。在各个教学环节中，教者应精心设计或组织各种层次，不同形式的课堂练习和课外练习，以帮助学生加深所学知识的理解与掌握，并且要注意把"练"贯穿于教学的各个环节中，做到"引"中有"练"，重在能力培养；"点"中有"练"，意在矫正失误，巩固所学知识。第五是"评"。"评"是"促评"。评议的目的是为了调动学生的学习积极性和促进学生认识能力的提高，因此，在教学评价过程中，教师要注重做到激励性评价与学生自我评价相结合、个别评价与集体评价相结合，特别是要激励学生的主体作用发挥。评价的方式，一是引导自我评价。在学生学完新内容、完成练习后，教师让他们借助教科书、字、词典等，进行自我评判，及时发现自己的失误，实现自主式的自我矫正。而教师的作用只在必要时对容易混淆的内容稍作辨析矫正。二是运用小组评价。让学生由同桌或邻桌三四人组成学习小组，互帮互助，以优带差，评价、矫正错误较高、自评自查不能解决的或有争议的问题，让他们在平等互信的基础上实现自我教育。三是开展教师评价。教师引导学生对一些较难的问题进行讨论互评，肯定学生的成绩的同时，启发学生寻找规律，找准矫正要点。评价的过程中，教师还要对学生的各种评价进行及时反馈。教师要相信学生，不断地给学生以肯定，相信所有的学生都能学习，表扬每一位学生的哪怕是极小的进步和闪光点，从而促进学生的自主能力提高。总之，课文课堂教学的艺术根本，就是于发挥学生积极主动的学习意识，从而使他们学会学习，真正成为学习的主人。"读-引-点-练-评"的课堂教学结构，能充分发挥学生的主体性，调动他们的学习积极性，从而体现新课改的要求而实现对学生的素质教育。员工职业发展体系建设理念·实践·案例职业发展体系建设的目的拓展员工发展通道塑造组织核心优势支持组织战略落地职业发展体系建设的步骤梳理岗位体系设计职业发展通道搭建任职资格管理体系目结果应用基础岗位通道设计任职资格标准开发招聘选拔闵位族群职级职等任职资格认证任晋升任用岗位序列比例控制职资格结果应用培训学习路径设计绩效改进薪酬调整HRe7incent腾讯|ane华为腾讯万科HUAWEI华为划分任职资格等级体系技术任职资格壬职资共分为六级,营销任职资格职业等2.普通等专业任职资格4我备等并形成了详细的任职资格标准体系》管理任职资格构建职业发展通道任职资格要求管理人员专业/技术人员任职资格要求管理任职资格五级高层管理者资深专家专业技术资格六级管理任职资格四级专业技术资格三级以上(中层管理者专家专业技术资格五级管理任职资格三级专业技术资格三级以上基层管理者核心骨干专业技术资格四级专业技术资格三级基层业务人员专业技术资格二级专业技术资格一级基于任职资格的职业发展通道建立任职资格标准任职资格标准基本条件核心标准参考项专‖绩必行技素从事职位业效备为‖能质品性验‖献|识任职资格标准是基于岗位责任和要求,对承担该岗位的长期综合缋效优秀的员工被证明了的成功行为和能力要素进行归納而形成的评价指南。√标准开发源于业务发展和职位责仼,不同级别的标准应有明显的区分度,并能够牵引员工持续改进任职能力