基于学科核心素养的高中英语写作课堂的教学设计研究

要想达到高中阶段教学要求，教师要切实提高学生英语写作水平和能力，必须以学科核心素养为导向，改变传统教学观念，完成从课上写作任务到课下自主写作，从简单的连词成句、连词成篇到有逻辑地组织篇章、有兴趣地进行写作的转变。1.以读促写阅读能培养写作语感，篇章中的精彩词句有很高的借鉴价值。教师应该给学生创造出积极丰富的阅读环境。对于教材范围内的阅读，教师应该适当提醒引导学生们勾画出佳词佳句，联想出近义词来进行等义替换，丰富词汇表达，并总结出精彩句型，即刻造句，加深印象。例如：高一阶段必修三第一单元FestivalsandCelebrations中，教师应该引导学生养成良好的学习习惯，在该节课着重学习重点词汇，并且能灵活应用重点句型进行造句。教师还可以鼓励学生续写、改写、缩写教材课文，开展丰富多样的写作活动。对于教材外的阅读，教师应该给学生多多推荐，并组织交流学习活动。像是TheMillionPoundBankNote一篇，教师可以鼓励学生阅读该小说的其他章节。不仅要输入还要输出，教师还可以组织学生排练文章中的情节，排演成一出小小的话剧，丰富学生的课余生活，也锻炼了学生的英语表达能力。2.培养高中生收集英语作文素材的能力高中生应当在英语阅读环节中关注和收集英语写作素材，因为英语阅读材料本身构成了非常丰富的写作素材库。英语教师在开展阅读教学时，应当启发高中生准备摘抄本，自主选择与摘抄喜爱的英语阅读段落内容，然后将其转化成为英语写作资源。高中生经过上述的英语写作素材摘抄与训练，写作能力将会得到显著增强。英语教师应当引导全班学生认真完成英语写作作业，确保在班级范围内建立方便师生随时进行交流的微信群，以便于同学们将作业的完成情况发送至微信群中。微信沟通平台具有全面增进师生了解以及促进师生实时交流的良好效果。教师要努力将上述的新媒体平台手段融入师生课余沟通的全过程。教师通过阅读学生发送的微信内容，应当做到及时纠正学生的课余实践探索思维误区，指导学生找到正确的实践探索方向。高中生在英语写作过程中遇到困惑与难题时，英语教师应当为其进行全面耐心的解答。3.开展读后续写教学，重视阅读材料选取读后续写是“读”和“写”的有机结合，阅读是续写的基础，阅读材料的内容为续写提供基本方向和基调。学生只有通过阅读确定主题，根据主题发散思维，才能明确写作方向，进行知识输出即再创作。因此，阅读材料的选取是十分重要的，教师要重视阅读材料的选取，给学生甄选一些优质的文章，增加其获取知识的广度和深度，促进其充分发挥想象力和创造力来合理构思情节，规避情节上的乏味与不合理，进而帮助其提升读后续写能力。信息化时代可选取的阅读材料是多样化的，除了英语教材外，还可以是英语新闻、英语杂志等。读后续写的材料要科学选取，要具有趣味性和生活性。选取富有趣味的材料不仅是尊重学生主体地位的体现，还能吸引他们的注意力，激发其主观能动性，让其充分结合自己的喜好进行续写创作，在无形中增强读后续写能力;富有生活性的阅读材料贴近实际，学生在创作时可以结合生活经验合理想象，有话可写。趣味性和生活性的阅读材料无疑具有良好的延伸性，而阅读材料只有具备延伸性才能为学生提供适当的可创作空间，才能为续写提供更好的材料支撑。此外，还要注意材料的难度，避免学生产生畏难情绪，失去写作的兴趣。阅读材料的难度应符合学生的写作水平，只有这样，他们才能读懂文章，才能在理解文章内容和思想情感的基础上进行续写。4.重视学生对英语单词的积累由于大部分学生的英语单词比较匮乏，在写作时无法将自己的意思表达出来。对此，英语教师要通过多种方式，使学生掌握一定数量的英语单词。首先，在现阶段的英语教材中，每一单元的学习中都有要求学生所要熟练掌握的单词。英语教师要以教材为基础，使学生掌握教材中的基础单词;其次，在日常的英语阅读教学中，英语教师要鼓励学生将不懂的英语单词提出来，教师要及时为学生讲解。与此同时，英语教师也可以根据学生的学习情况，将难点和重点单词整合起来，重点向学生讲解，尤其是对于一些在写作中能够用到的单词，英语教师要提醒学生做好笔记，可以重点记忆，拓宽学生英语单词的学习渠道;最后，对于高中阶段的学生来说，虽然他们已经具备了一定的学习能力，但是仍有部分学生在记忆英语单词时不够用心，存在敷衍、应付的情况。英语教师可以定期检查学生的单词学习情况，可以对学生进行单词小测试，这不仅可以起到良好的督促作用，并且可以使学生在以后的英语学习中对单词记忆引起重视，认真对待英语单词的学习。此外，在现阶段的大部分英语教学中，在教室设计有相应的“英语学习角”。学生可以在英语角中自由学习、沟通，通过了解发现，这种单词记忆的方式具有十分显著的效果。对此，英语教师可以在班级中设计“英语角”，可以写上学生需要重点记忆的单词，也可以让学生进行补充。这种英语单词的记忆方式更容易被高中学生所接受，并且可以起到强化学生英语单词记忆的目的，是重要的单词记忆方式之一。5.小组互评合作学习，增强学生的学习意识在英语学习中写作是帮助学生提高英语学习能力和实践应用能力的方法。英语写分为“听、说、读、写”四个部分，教师想要提高学生的英语写作能力就要从这四部分下手来全面提高英语成绩。教师采用分组的学习形式，让学生在学习中相互评价，择其善者而从之，其不善者而改之。学生在学习互评中能够学习同伴的优点，在帮助同伴改正英语学习中的问题时也能注意到自己是否存在同样的问题，从而加以避免或者改正。在分组学习相互阅读和评论写作内容时，还能使学生在阅读过程中学习到新的写作思路、语法和词汇量，帮助学生快速提高写作水平，使学生直视自己的知识薄弱环节，帮助学生提高责任感和学习意识，提高学习水平。例如：教师在高中英语必修三第一单元“Festivalsandcelebrations”教学时，让学生将以节日为题目的写作内容进行小组互评，学生相互学习习作手法和用词，相互检查指出语病语句，润色作文内容，学习句式的使用。在学生的相互学习中提高英语写作能力。6.培养学生良好的词块意识及习惯在传统高中英语写作教学中，背诵作文及重点词句是英语教师引导学生作文学习的主要方式。该方式不仅要求高中学生将大量的学习时间用于背记，如此便耗费了学生大量的精力与时间。固然背诵记忆对形成学生良好的英语语言感知能力有着不可小觑的重要作用，但是学生写作能力的整体提升并非单靠一种方式。我们认为，这样的传统背记方式对学生写作能力的提升也并不能起到太大的作用，并且从一定意义上来讲，让学生背诵词句的方法，会让他们渐渐忽视单词与句子的其它用法。另外，高中阶段英语作文类型繁多，想要让学生掌握多种作文模式并不易。基于此，我们提倡英语教师可运用词块教学法，通过让学生记忆词块，逐步提升学生词句运用能力与组织能力。如，连接词时在写作教学中十分常见与重要的词块，它们一般具有规律性，像Notonly…Butalso…;Firstly，….Secondly，….Atlast….为帮助学生有效记忆，英语教师可在写作教学中结合具体的写作语境来实现连接词的合理运用。创设情境可以为：要求学生给异国同龄网友写信为例，信中想要介绍自己的校园生活(TeenageLife)。这是一篇话题作文，要想表达清楚便必须说明这件事的前因后果。这时，这些连接词便派上了用场，不仅能够增强学生写作的逻辑性，还能为阅读者理清思路。同时，当中一些句子也可为学生自主创作提供借鉴，如，(Infact)实际上来讲、(Wishyouhaveawonderfulday！)祝你有美好的一天……在用英语来表达这件事情的过程中，学生会意识到词块的重要性，进而激发学生主动进行积累与学习行为。为持续保持学生词块学习的热情，英语教师可借助多种不同方式来培养学生积累与运用词块的良好习惯，包括教师可以指导学生学会提炼不同文章中的词块，分类与整理高频词、常用词，等等。通过制作词块手册定期开展学习交流会，会让学生形成课下翻阅、随时积累的良好习惯，由此实现对学生写作能力的有效培养。7.根据语境教学法进行写作教学语境教学是高中英语教学方法中非常重要的教学方法。这种教学方式主要依靠高中英语教师根据实际教学内容创造更生动的教学情境，让学生在实际的高中英语教学课堂中获得更真实的情感体验。情境教学法的实际应用不仅可以显着提高学生对教学内容的理解，而且可以促进学生核心英语能力的提高和学生的全面发展。因为情景教学具有非常实际的意义，高中英语教师在实际写作过程中利用情景教学，在相关教学情景中，以更加生动形象的方式教会学生掌握特定词汇、句型和语法。高中生在分析英语写作话题的过程中往往容易出现较大的思维阻碍，导致高中生英语写作水平难以显着提高。如果高中英语教师能够运用情境的方法对英语写作话题进行更详细的分析和解释，学生对话题的理解就会更深入，学生的写作思路也很容易扩展。如果能长期使用情景教学，学生可以通过教师指导和相关情景掌握相关思维分析方法，不断提高思维能力，甚至可能会面临一些写作问题。带着沉重的思绪。你很容易在写作中找到突破口，当你面对一个简单的写作话题时，可以拓展思维，让学生更深入地思考自己的写作内容，可以有效提高你的实际英语写作质量。总之，将情景教学法应用到英语写作教学法中，可以大大提高学生的逻辑思维能力，同时加强高中生英语语法知识的实践能力，并真正提高他们的英语写作能力。8.打破思维框架高中学生在高中学习阶段，思维已经处于一种定式发展的状态，在写作之时完全按照自己的思维模式来完成结构和内容的布局，如果无法实现思维的有效升华，那么写作质量和写作水平也只会停滞不前。许多高中英语教师在开展写作教学活动之时，都会要求学生通过背诵与范文写作等方式，来实现写作质量和写作效率的提升。但是如果无法打破思维框架，学生很难有想象力和创造力进行写作内容和结构的创新，也无法从不同角度进行相应的写作。例如，在一次写作教学中，笔者让学生以“Myparentsinfluenceonme”为题目进行写作。很多学生都写了父母对自己的关爱，父母的勤劳，父母的勇敢等等，并希望自己能够不辜负父母的期待。在众多学生作文中，笔者发现了一篇立意比较新的作文，记录了父母无伤大雅的缺点，以及这个缺点对自己的影响：“Mymotherlikesshoppingverymuch.Shemakesthehouseveryfull.Thereisnosparespaceinmyhouse.EverytimeIseethehouseItellmyselfIshoulddevelopahealthyconsumptivehabit.Buyingtoomanythingsisnotreasonable.”在打破思维框架的过程中，学生能够找到新的作文切入点，从而实现思维水平的发展。9.分层教学，给予学生精准的写作指导班上的学生人数众多，不同的学生有不同的英语学习基础。具体到英语写作教学中，这种差异性表现得更明显。有的学生英语写作基础薄弱，写作时感觉很吃力，且出现的错误较多;有的学生英语写作水平较高，面对写作主题能较轻松地完成。因此，面对班上不同学生的不同情况，高中英语教师不能过分讲究集中式的传授，而应在认真观察学生实际情况的基础上，将其划分成不同的层次，归纳出该层次不同学生所具有的鲜明的英语写作特点，梳理出其突出的问题，并以此为依据，开展与实施专门面向其所设定的写作教学及其引导。这样一来，不同水平的学生都能接受符合自身实际情况的写作指导与帮助，进而在教师的引导下朝着更明确的写作学习目标而努力。例如，有的学生在开展英语写作时能完整地描述前因后果，但语法错误较多，针对这一群体，教师就有必要且必须引导其注重语法知识，确保其写出英语句子，更能写对英语句子，这是提高这部分学生英语写作质量的一个重要推动力。又如，有的学生群体英语写作的难点在于缺乏逻