如梦令教学设计

Word版本，下载可自由编辑如梦令教学设计一、教学目标：

1、利用读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩情感。

2、总结鉴赏诗词的方法，掌控自主鉴赏的技巧。

二、教学重点：

在诵读、品尝的过程中，提升审美情趣，培育鉴赏力量。

三、教学难点：

试试感悟词的意境，提升鉴赏力量。

四、教法学法：

诵读法、情景绘画法、引发式、争论式。

五、教学过程：

一、话题引入，初读感知。

课件展示图片。师：咱们先来观赏张图片，感觉怎么样？她是中国古代的一位才女，你知道她是谁吗？她最擅长作词。你们知道词吗？

古诗、词都是古代的一种文体，看！（媒体展示《如梦令》词的内容）这就是咱们今日要学的词，词跟我们以前学过的诗有什么不一样？

生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。

师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。

师：还有什么不一样吗？

师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。

同学们有爱好来读读《如梦令》这首词吗？迫不及待了吧，请大家自己放声朗读，，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。

生：放开声音读

师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，英勇的女孩子。

师：挺不错的，特殊是她把里边的多音字读准了。兴：在这读第四声。表示什么意思？（兴致、爱好。）什么时候读第一声？

生：大兴安岭、兴奋。

师：谁还情愿再来读一读，找个男孩子来读一读。

生（男）读词：

师：我觉得应当给他点掌声，他已经留意了停顿，能读出些词的味道来了。好，看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧？

生：没有问题！

师：咱们连起来读一读。

生：好！

生齐读词。

二、“胖”读全词，古文今译。

1、师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边解释的帮忙下把这首词的也许意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。不明白的地方能够和边上的同学商议 商议 。开头吧！

2、师：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的获得。你站起来说给大伙听听。

3、师：老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜爱喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜爱喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是沉醉又是酒醉。好，酒醉也好，沉醉也好，反正李清照是醉了。

4、师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，假如我们把刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？

师：但是你看这首词，才用了多少字就把这一次郊游的经受写清楚了，你数一数。

生：33个字。

师：是啊，33个字就把那次郊游的经受写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。

生：（读全词）

三、美读全词，想象画面。

师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？

1、沉醉在美酒、美景中。

师：大家再轻轻地读读词，看看能够从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

生：“溪亭日暮”。

师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛消失了怎样的画面？

师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

师：多么富有诗情画意啊！嘉奖你读一读吧。把这么美的画面利用朗诵表述出来。生朗读。

师：你们看啊！

（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳渐渐地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被覆盖在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）

师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？

师：中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。

师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？

师：使你想起哪一句诗来了呢？咱们学过荷花吧，把美丽的句子吟诵一句到两句给大伙听听。

师：是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个芳香流溢、颜色斑斓、幽静而又神奇的世界。来到这样的地方，词人确定更醉了。读。

2、沉醉在好看的意外中。

师：等他们惊醒过来的时候，他们是抓紧——读下去

生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？

师：从哪个词语中听出来的？

师：那场面多壮丽啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太喧闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮丽吗？！

师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？

师：是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”

师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们沉醉在这好看的意外中。

师：再读。

3、沉醉在美妙的生活中。

师：词人深深地醉了，她沉醉在（美酒、美景、好看的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深沉醉的缘由吧。

生：（同学读李清照早期生活的资料。）

师：为什么这么高兴？

生：由于李清照她年轻时候的生活特别优越，家庭幸福美满。

师：是啊，年轻时的李清照一直沉醉在美妙、幸福的生活里。

咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深沉醉一次吧。（生齐读，师生合作读，生背诵。）

师：这样难忘的郊游经受她能忘得了吗？

师：这样身心释放的欢乐能忘得了吗？

师：所以啊，她是牢牢地记得，常常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。

师：词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？

4、一幅流淌的画

师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流淌的画。你们看，由于是欣赏“溪亭日暮”沉醉了，所以才会误入“藕花深处”，由于是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。

生：（读全诗）。

师：听你们读得有滋有味的，老师也情不自禁地想来读一读，能够吗？（师深情朗读）

师：来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。

（师生齐读）

四、“瘦”读全词，搜寻词眼。

师：刚才我们在学古诗词时掌控了一种本事，就是把词“读胖”，咱们还得学习其它一种本事，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦。

师：同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？

同学说字眼，说理由，并板书。

师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，由于“暮”所以“兴”，由于“兴”所以“醉”，由于沉醉了，所以经常记得不能遗忘啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品尝。

师：这次郊游的经受使李清照深深地沉醉了（圈“醉”字），她沉醉在美景中，还沉醉在哪呢？

师：是的，词人深深地沉醉了，让我们也跟她一起深深地沉醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。

生：（读、背全词。）

五、参照比读，延长课外。

师：请同学们再读一首词。

生：《如梦令》[宋]——李清照“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠照旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”

师：老师把两首词放一块儿，你发觉