少年王勃教案实用(九篇)

第页共页少年王勃教案实用(九篇)少年王勃教案篇一在教学时，我围绕问题“王勃是一个怎样的人？”抓住“很有才气”“奇才”字眼展开教学。让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个奇才？学生们在快速默读和圈圈画画中寻找答案，并将学生找到的答案以正面描写和侧面描写归纳。正面描写：“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：‘让我来试试吧！’他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”抓住词语“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿”等词的理解体会王勃的才气。侧面描写：1、“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”连都督都邀请这个孩子来参加，说明他很有才气。2、“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢容许。”从客人都不敢，可见写文章的难度很大，而王勃能一气呵成写出千古名文，更突出了王勃的才气，这就是用客人的表现反衬王勃的才气。3、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”从都督的忍不住拍案叫绝的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才气。我再让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，体会诗句的凝练、精彩，感受王勃的才气。4、最后从作者对《滕王阁序》的高度评价“王勃写的这篇《滕王阁序》成了千古传诵的名文。”可以看出王勃的才气。最后，我们通过朗读全文，整体感知王勃的才气，完成“〔〕的王勃”的评价，除了课文中提到的“文思如泉、笔走如飞”等词，适时补充了“才华横溢、才智过人、文思敏捷、出类拔萃、后生可畏、笔下生花”等词语，增加了学生的词汇积累。少年王勃教案篇二有一年，少年王勃到远方去探望父亲。路过南昌时，滕王阁刚刚整修一新。一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。重阳节那天，前来参加宴会的人很多。都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢容许。这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。2、学会生字、新词，理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。教学重点：背诵三、四自然段；书写生字；知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《藤王阁序》这样的千古名文。教学难点：理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。教学准备：生字卡、投影片、有关王勃的有关资料。教学时间：三课时第一课时教学要求：初读课文，初步读懂课文。学习书写生字：学习生字：探昌篇章突读共绝。教学过程：一、提醒课题1、板书课题：少年王勃学生齐读2、课文讲谁？注意多音字“少shao”。3、简介王勃：他在少年时，在藤王阁的宴会上，一气呵成写成了千古传诵的名文《藤王阁序》。请同学们自己来学学课文。二、初读课文1、自读课文2、检查南昌滕王阁整修一新宴会都督邀请一篇文章凝视秋景水天一色突然胸有成竹文思如泉笔走如非拍案叫绝千古传诵落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。指名领读、开火车读、齐读。3、分小组读课文。4、分段读课文〔读后评议〕5、交流不理解的词语：〔用的方法理解〕南昌探望藤王阁都督孤鹜拍案叫绝三、学习生字：探昌篇章突读共绝第二课时教学要求：围绕“王勃很有才气”学习理解课文，理解文中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句。教学过程：一、复习导入课文讲了谁？他是怎样的一个人？指导读好第一自然段板书：很有才气二、围绕“王勃很有才气”学习课文1、课文的那些语句说明王勃很有才气？请把他找出来读一读。〔小组讨论学习〕2、全班讨论交流相机出示：一位姓阎的都督正准备在藤王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。在座的你看看我，我看看你，谁也不敢容许。王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到……“奇才，真是奇才！”王勃写的这篇《藤王阁序》……名文。3、《藤王阁序》中的哪一句诗写得？出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。学生齐读。这句诗写了什么？请同学自己在书上找找答案。4、指导学课文的第三自然段。正因为王勃观察得很仔细，所以他写成了千古传诵的名文。三、齐读全文第三课时教学要求：练习背诵课文；完成练习。教学过程：一、齐读全文二、背诵第三段。〔出示投影片〕看图指名背、齐背三、练习背诵第四段四、补充练习1、组词篇〔〕绝〔〕诵〔〕思〔〕遍〔〕决〔〕通〔〕恩〔〕2、填适宜的词〔〕的云霞〔〕地飘荡〔〕的秋景〔〕地飞翔五、完成《习字册》上的词语书写《少年王勃》教学反思这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。在研读课文伊始，我就提出了一个问题：在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人？学生的答复包含面很广：很有才气的、擅长观察的、擅长考虑的、英勇的等等。在学生答复的根底上，我抓住“很有才气”这一【关键词】：^p，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加······只是，第二自然段中的一句话却是没有一个人能找出来，于是，我把这句话读了出来，并告诉孩子们，这是反衬法，我们在习作中也可以尝试运用。顺势利导，我有提出了问题：这些人你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么？学生很快读出了第三自然段，由此，我引导学生明白王勃为什么可以很快地写出千古传诵的文章，是因为他擅长观察，肯于考虑，而且是凝神观察，静静的考虑，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，我们写作文也应该这样。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静考虑的时间，给学生静静考虑的环境，因为这非常重要的。在精读课文的根底上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析^p，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。另外，在文中有许多表现王勃很有才气的词语，在学生理解的根底上，我又补充了“才华横溢”、“才智过人”“文思敏捷”等词语，增加了学生的词汇积累。少年王勃教案篇三对教案的设计经过了“两议修改”终于在课前的那一刻尘埃落定。这几日我似乎还沉浸其中，也许这就是反思吧！对于教学的设计一直是我们老师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我课后留下的点滴痕迹吧！每一篇文章都有特定的主题，老师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年老师教学观摩活动中这样讲：“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求开展’的回归常态的语文教学。”但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实开展的目的了?话说简简单单,实在是不简单!《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有很多词语含义深化，为了让学生充分理解，我采用比拟句子，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”表达了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔；又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思，防止了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。《语文课程标准》中明确指出要正确处理根本素养与创新才能的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续开展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。我在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。当然在教完这课后，我感觉有一些不尽如人意的地方，突出表如今以下几点：1、相关意境图的出示太早，限制了学生的发散思维。在诗句出示后，应该先让学生说说这幅图上可能画了哪些景物。在学生充分想象和感悟的根底上，老师再出示图，让学生欣赏，图文对照朗读，这样设计更符合学生的认知规律。学生在想象说话时，老师还要适时引导，使说话内容和原文的提示相符，和学生的生活实际相符，不能为了想象而想象。2、在比拟句子时，句子之间的差异应该更明显一些，让学生去体悟语言文字所描绘的纯美的意境。如：一只野鸭飞翔，云霞在天边飘荡。3、对于诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的朗读，学生读后半句出现了停顿错误，我没有及时的给与纠正。少年王勃教案篇四《少年王勃》是一篇文字优美而又故事性很强的文章。文章采用了文包诗的构造，通过描绘王勃在重阳节那天，参加阎都督举办在江西南昌赣江边的滕王阁中的宴会，看到眼前的赣江，文思泉涌，笔走如飞，一气呵成，写下了千古传诵的一代美文《滕王阁序》。为三年级的学生创造了一个良好的平台去学习中国古典文化，并让学生记下了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的千古名句。在教学这篇课文时，我充分利用文中的有效信息，将教材进展有机地整合，将其拓展开来，让学生在整体上把握王勃是个才华横溢的人的同时学到更多的东西。我首先结合本册教材中练习一的训练点——我国各省的简称进展教学。在进展简称歌的教学时，主要是采用的集体学习，将各省的简称放在一起，试图让学生通过游戏、寻找简称头等方法进展教学。然而在平时的运用甚少，所以我在进展这篇课文教学时首先以“南昌”作为一个打破口，让学生试着说说南昌在哪个省，并且很快地引导到江西省的简称是“赣”。而江西省之所以简称为“赣”，是因为在江西省有一条“赣江”。这样一来，正好让学生理解到滕王阁就是在赣江边，而王勃写下的这句千古名句中的水天一色的情景就是赣江的风光。相继地还介绍了南方三大名楼、初唐四杰这些知识点。在精读课文的时候，我把重点放在了“笔走如飞”、“文思如泉”、“胸有成竹”这几个成语的理解上。特别是在理解“胸有成竹”时，我首先让学生自己先谈一谈对这个成语的理解，学生谈到了“很有信心”等意思，可见学生已经初步理解的这个成语的意思。我又结合了《语文补充习题》中的一篇关于胸有成竹的短文，让学生通过阅读理解这个成语故事，从而更为深化地理解这个成语的意思。正是这样，我将有效的资进展整合和利用，是这篇课文的教学异常简单而又收获颇多。少年王勃教案篇五执教本课，开课时由南方三大名楼入手，让学生说说“南方三大名楼是哪几座楼？”然后用学生熟悉的黄鹤楼作为引，引出崔浩的《黄鹤楼》，然后引导学生理解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。有学生主动背诵了《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。从而引到了《藤王阁记》。质疑：《藤王阁记》中的名句会是什么呢？学生初读，划知名句，加强朗读，然后指导学生断句“落霞与孤鹜/齐飞，秋水共长天/一色”。学生在文中找到第三段，品读体会，老师指导学生看书上插图，体会风光的美，以及名句的意境。在老师的配古筝乐朗读中，学生细细品味课文意境，在此根底上学生再读课文〔配古筝乐〕，轮读检查课文后，请学生根据课文内容填空〔〕的王勃。学生有的填才智过人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填笔走如飞的然后请学生再读课文，讲你认为他是这样的人的原由找到，并大声读读，读出王勃的形象。学生主要集中在课文的的四段。指导学生读好第四段。老师此时引导学生请二生分别读二、四段，说说有什么发现？由此可以说明什么？学生体会到别人的不愿和王勃的才华成了比照。师生共同总结课文的构造，在故事中告诉读者《藤王阁记》中的名句以及意思，并表现了诗人的才华。指导学生可以按照这中方式自己在自学的根底上，进展13古诗两首的故事编写。少年王勃教案篇六你的教学设计绽放出美丽之花了吗？前几天参加了区阅读教学赛课。一天半的时间准备对赛者来说是紧张而有公平的。对教案的设计经过了“四议修改”终于在赛课前的那一刻尘埃落定。这几日我似乎还沉浸其中，也许这就是反思吧！对于教学的设计一直是我们老师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我赛课后留下的点滴痕迹吧！每一篇文章都有特定的主题，老师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年老师教学观摩活动中这样讲，“我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求开展”的回归常态的语文教学。”但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实的开展的目的了?话说简简单单,实在是不简单!在设计《少年王勃》这课时，在初步研究了王勃坎坷的一生后，先是设计这样的问题来研读文本的“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”，但在学校试上和平时的教学理论告诉我，这样似乎圆满的课堂，给学生带来的是什么？在学生没有悬念的前提下再去咬文嚼字，学生乐意吗？孩子的天性告诉我，他们没有兴趣是老师们一厢情愿在那所谓的咬文嚼字。反其道而行之，想想假设我们是学生难道不也是这样吗？有谁知道了答案还有心思去追根溯了？在理解了这篇课文的精华后，就围绕“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”上作横向开展的纠缠，似乎没有什么深度的价值。于是，我从题目出发，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题来研读文章，让不同起点的学生能有自己的收获。让纵向和横向都有自己开展的空间。使教学浸入佳境。在层层考虑和问题的提醒下，学生自己真正主动的探究出文章要表达的深化主题来。学生读出自己的精神来大局部学生认为少年王勃是个奇才。奇在年少，奇在写的速度快，奇在英勇，奇在博学多才……除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个谦虚的人,是擅长观察和考虑的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的!在自己探险的过程中享受成功的喜悦。也许对于老师来说没有风平浪静来的有保障，但是教学的主旨为了学生。不是为了教学而教学。也许前面的设计我们老师试图寻求一个有解的答案，“提供一个历史确定性”。从理论角度来说，这明显是传统解释学的观念。在承受理论看来，文学没有“惟一正确的解释”，任何解释也就不是惟一的、最后的解释。华中师范大学教授、全国中小学教材审查委员杨再隋先生说，“语文教学是一种生活；语文教学是一种过程；语文教学是一种文化。”于是我就在想，作为我们在教学的设计中，必需要能确保孩子们在学习的过程中，能拥有自己喜欢的学习方式来凸显自己的主体性。而不是为了在没有悬念中找寻答案而去答案，那所谓的在充分学生主体性中去探究、发现、考虑就是水中望月了啊！千万不能让我们的过程和方法成了孩子们开展的桎梏！也许这节课上还有许多的不如意，但是就我而言。已经尽力为之。只求如今和今后的日子能更加的努力。首先为了自己的责任，其次为了孩子。这也让我想起了前不久老师进修学校的校长张弛做的报告《有一种师德叫责任》。让责任时刻提醒自己：你的教学设计成了学生的桎梏了吗？它绽放出美丽之花了吗？这也算是这次赛课的最大收获之一吧！少年王勃教案篇七师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。〔大家纷纷表示赞同〕师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？生：我想知道王勃为什么要写这句话？生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。生：我想读懂这句诗的意思。师：我很快乐！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓那么思，思而未晓那么读。”请同学们再读读课文。生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？〔一生读得深情而又欢快〕你为什么要这样读？〔这风光太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！〕〔一生读得舒缓而又宁静〕你读的感觉好似不太一样，能说说吗？〔我觉得这风光非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的风光，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！〕你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！师：〔全班配乐朗读〕此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？生：我真想把这迷人的秋景画下来！〔那你就是了不起的画家了！〕生：我想用摄像机把它拍下来！〔把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！〕生：我想歌唱这迷人的风光！〔那你能不能唱两句？〕天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……〔你很有音乐天赋，唱得也很有味道！〕生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”生：老师，我能自己编一首小诗吗？〔当然可以！〕一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。〔掌声〕师：你最崇拜的诗人是谁？〔李白〕那你就是“小李白”了！〔生欢喜得不得了〕……开展性评价就是以促进学生的全面开展为根本目的的评价。在课程改革实验中，我们非常惊喜地看到，老师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关心，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面开展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，老师试图用鼓励性的语言和鼓励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的开展。但从理论来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面：一是鼓励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种开展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是老师的奖品，而不是关注学习的内容。外表上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。从案例1中，我们发现老师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活泼，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。开展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，老师那一个甜蜜的微笑、一个慈祥的眼神、一个温顺的抚摸，老师那发自内心的欣赏，那充满人文关心的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。二是老师的评价对学生没有起到提升的作用。老师的评价只是简单的肯定与否认，仅限于知识层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“非常有道理！”、“这是你的发现！”等等，老师极少对学生的答复说“不”字。尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完美的吗?否认学生的答复就是不“尊重学生的独特体验”吗?笔者认为，老师对学生错误的或者不完全正确的答复的纠正恰恰是非常“尊重”的表现。老师可以让其他同学讨论，反复修改，这样可以使学生不断地深化考虑，“体验”才会更深化，才会更“独特”，这是不是比那些简单地处理学生的答复更“尊重”学生呢?作为语文老师，在贯彻新课程理念时，假如只是从概念上理解、从形式上改变那是非常浅薄的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能到达促进学生的全面开展的目的。三是对学生的评价没有关注到学生开展的全面性。知识与才能、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是开展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的教学，只关注知识与才能的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，假如我们把“说得还不错！”变成“你解释得非常精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的答复、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。假如我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。我们从案例2中可以看到，老师更关注到过程与方法方面的评价，“我很快乐！你们已经学会读书了。”让学生懂得读书的方法；“‘读书百遍，其义自见。’你真不简单！”对学生解决问题的结果给予充分的肯定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”……这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、理论才能等方面的开展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有时机成为优秀者。少年王勃教案篇八一、寻找中心话题，让教学设计绽放美丽的花教学的设计一直是我们老师努力追寻出新而又时刻离不开的话题，教学设计不应为教而设计，应该为学而设计。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求开展”的回归常态的语文教学，但作为老师怎样的设计才能到达促进学生简简单单学习、扎扎实实开展的目的？我以为：每一篇文章都有特定的主题，老师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开，老师要做的只是适时地“煽风点火”。本课教学，“你从哪些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”是教学的重点，但我以为，紧紧抓住这个问题，显然不够，学生很简单就能体会到王勃的很有才华，似乎没有悬念，没有悬念的前提下为找寻答案而去答案，似乎没有什么深度探究的价值，那所谓的在充分发挥学生主体性中去探究、发现、考虑也就是水中望月。阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。本课教学，我首先播放情景flash短片，让学生进入情境，进入故事，再引导出课题，并从课题出发，引导出“少年王勃是个怎样的人？”这一个开放式话题，虽然，这个问题，也许没有“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”风平浪静有保障，但我以为：“少年王勃是个什么样的人？”可以引发学生的考虑，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且可以让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己开展的空间，并且孩子们抓住后“少年王勃是个怎样的人？”这一话题后一定会学得简单，学得深化。从课堂反应来看，学生首先发现的不约而同都是王勃会观察、会考虑，而不是首先便提到“很有才华”，学生也都读出了：英勇、孝顺、谦虚-等，学生在自己的理解与获得中更学会了读书。二、在阅读教学中，正确处理“读”与“讲”的关系我们主张在学生充分读书的前提下再“开讲”，课堂教学中，要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，一定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连接，读出感情，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，开展语言，从而不断进步语文程度。老师的讲解一定要精当，通过老师的“讲”，帮助学生克制阅读障碍，帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，不求面面俱到。如：本课第3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡-”，这些文字应该是本课的重点段落，很多老师会忽略第1、2自然段，而在这里也许花上很多的时间，我以为，本节理解也许不必要放在第一位，因此我没有过多地去解释、理解，而是通诗句与表达文字的结合，通过多种形式的朗读，让学生领会诗句、领会美丽的秋景。这一段有也很多词语含义深化，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采用手势、比拟等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”表达了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外，像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语，我又采用动作表演等方法，让学生体会到了的意思，防止了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。三、感悟写作过程，把学生带入习作殿堂语文教学要非常重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发现课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句也许并不是课文的重点句，容易被忽略，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么可以很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃擅长观察，肯于考虑，而且是凝神观察，静静的考虑，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应该这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句用心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程，我觉得，这段文字应该让学生记在心里，模拟王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的观察与写前考虑。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静考虑的时间，给学生静静考虑的环境，因为这非常重要的。四、相机拓展，促进课内外的有效延伸本篇课文，简短的表达了王勃路过滕王阁赴宴而写下千古传诵的《滕王阁序》的经过，其实，背后的花絮很多，滕王阁的介绍、王勃的传奇与佳作、《滕王阁序》全文-资极其丰富。本课教学中，我随着课文精读相机介绍王勃、滕王阁有关知识，在教学完毕时，播放孙道临诵读的《滕王阁序》，还预设了：古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道那些？滕王阁、王勃、《滕王阁序》等拓展内容，激发学生课外探究的热情，为学生在今后学习《滕王阁序》做好铺垫。少年王勃教案篇九作为一名老师将每一堂上好是我们的责任和义务，更是我们永久的追求。不同的人站在不同的角度对“好课”的认识也不尽一样。华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为，以下五种课都属于好课：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。理解了叶教授所提的“好课”标准后，回过头来再看自己的《少年王勃》这一堂课的整个过程，尽管自己课前精心设计教案，但在详细教学过程中仍然存在着许多有待改善之处，离“好课”二字相去甚远，需要不断反思，不断改善，从而到达不断进步的目的。一堂好课首先应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼才能，进而开展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。同时一堂好课也应该是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的上下，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。从这两点上来说，我觉得本次自己执教的《少年王勃》一课都还存在着有待改良的地方。造成这结果的主要原因在于“小组合作学习”这一学习形式还在探究与试验阶段。确实将这一崭新的学习形式引入平常的教学中，不但很好的激发了学生的学习兴趣，而且培养的学生的自学才能，表达才能，合作才能……一系列多种才能。但是由于在尝试的初期，不管是形式上，还是流程上，甚至是合作分工上我和学生都不是很熟悉，都在探究阶段。在课堂上我提了这样一个任务““其实全文处处都能表达出王勃是一个有才气的人，请大家小组合作学习，找一找哪些词、句、段中体会到王勃是一个有才气的人？大家可以画句子、圈词语并在旁边写下感受”。我话音刚落，孩子们就开场了热烈的讨论交流，但透过这热闹现象的背后，走进每一个学习小组，仔细聆听每一个孩子的发言，我就发现这份热闹是由一局部优等生所撑起的，对学习有困难的学生来说更多的只是一个聆听者或者是个重复者。〔学习小组内发言不允许重复，对于实在无话可说者允许将别人的话重复一遍〕尤其是交流的形式