《声声慢》获奖教学设计

Word版本，下载可自由编辑《声声慢》获奖教学设计【设计理念】

1、以新课标要求为依托。新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行：在认识作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体悟和独到的思索；认识诗词的表现手法，体会其艺术表现力；培育乐观的鉴赏态度，注意审美体悟，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提升修养。

2、以有效课堂为原则。有效的教学设计是有效课堂的重要保障，本着有效课堂的原则，进行一切设计。

【文本与学情】

文本：此词是清照后期词的代表作，是词人熔铸亡国之恨、丧夫之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄写成的。因词人生活的变化，词的风格已由前期的清爽明快进展为哀婉凄凉、忧愤肤浅。而这种肤浅的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面利用具有特定属性的意象营造富于深蕴的意境，加之制造性的连用叠词等来渲染和传达的。

学情：1、作为高二同学，虽认识肯定的诗词鉴赏技巧，但在实践中往往不能运用这些技巧，精确     把握诗歌的情感。

2、与长于用典的辛词相比，清照词擅用口语、铺叙日常生活，这更简单被同学理解、接受，清词备受同学宠爱，同学鉴赏的乐观性会很高。

【教学目标】

1、利用反复诵读，体会并掌控叠词的效果及作用。

2、捕拿词中具有特定属性的意象，并结合意象特征、联系的生平事迹感知词中凄凉意境，深化体会词人“愁”的深刻内涵。

3、掌控基本的诗词鉴赏技巧，并娴熟运用这些技巧分析其他诗作，提升诗词鉴赏水平。

设计目的：明确学习目标，做到有的放矢。

【重点难点】

1、品尝意象丰富内涵、感知意境、深化体会词人别样“愁”情。

2、运用诗词鉴赏基本技巧精确     把握古典诗词中的情感。

【教学方法】

诵读感悟法自主鉴赏与合作探究相结合

设计目的：诵读是诗歌教学的重要手段，书读百遍，其义自现，要引领同学学会读书，学会读诗。自主方能突显共性解读，合作弥补共性之不足。

【教学流程】

一、导入设计：（多媒体展示李清照画像及其词园对联，请同学猜是谁？）

词采秀千秋，看风雅流传，才情自古无男女；

生年交两宋，究悲欢转换，命运从来系国家。

没错，她就是易安居士李清照。在古代男权社会，她却凭自己的才情在南宋词坛竖起一面鲜亮的旗帜，她的词作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不仅仅是我们女同胞的傲慢，更是我们山东的傲慢。由于她是我们山东人。我们曾经学过她的什么作品啊？（《如梦令》）今日我们一起来观赏她婉约词中的杰作《声声慢》。

二、知人论世——畅所欲言话清照

1、同学自由发言。（课前预备目标查阅李清照相关资料）

2、老师相机补充（幻灯片展示）：

李清照，号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表。其词被称为易安体。南渡是李清照词的分水岭。

前期：李清照自幼受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。前期词以抒发对爱情的追求和对自然的喜爱为主。词风真挚细腻、清爽明快。

后期：宋朝南迁，清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她变为流落无依、形影相吊的寡妇。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越困难。在孤独困苦中走完人生的最终路程。后期词反映战乱苦痛生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现流离之苦、悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，哀婉凄凉。

三、美读感知——以声传情

（1）同学自由朗读。（要求依据预习时对这首词的理解读出感情来）

（2）分别请一到两名男生、女生诵读，其他同学倾听，点评，老师总结诵读要领。

（3）师播放范读录音，配以《汉宫秋》的乐曲和“黄花满地，雁排长空，一女子翘首凝视”的图画，营造氛围，进入意境，感受音韵美。

（4）利用读，你所感受到的词的情感基调是怎样的？（悲凄低沉）

四、整体把握——专心体情

师多媒体引领：诗词中有诗眼、词眼之说，“眼”，传神之所。“词眼”就是最能传达词人内心情感的字词。以形容词、动词居多，如宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”。

1、这首词的词眼是什么？诗人又是怎样表现的呢？

（同学结合预习状况，再读全词。单独思索后，小组争论。）

2、生自由回答，师归纳明确：词眼：“愁”，词人借助于一系列意象及恰当的表现手法来表现词眼的。

【预设问题】哪些意象？（让同学关留意象的属性）

意象：酒、风、雁、花、梧桐、雨

（淡）酒、（急）风、（过）雁、（满地）黄花、梧桐、（点点滴滴）的细雨

表现手法：借景抒情，情景交融；奇妙的叠字的运用；剧烈感情的反问句的运用。利用这些表述了词人无限的孤寂凄苦之情。

3、带着体会，同学再次有感情地齐读全词。

五、佳句鉴赏——共性品情。

“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，诗歌注意共性化阅读，鉴赏佳句，融入意境，体会情感。

1、同学再读全词，选择自己喜爱的诗句佳句，并选择一角度加以鉴赏。

小帖士：A选择含意象的诗句的同学，赏析时结合意象的特征、属性品尝；

B思索后，形成书面文字。

2、同学自由选取诗句赏析。小组内自由争论沟通，相互推举、自由回答。对于名句老师可稍加点拨做重点鉴赏，其余简略分析。

【师预设重点佳句】

1、首句：寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

【详细设计】（假如同学没关注叠词，能够如下引领）

A赏析时让同学各删去一个与原词比较读，感受叠词的魅力。

B引领同学，结合的生平经受，挖掘隐含信息，体会其中深情。

师引领：开篇七组叠字，可谓“胆大包天”，具有开创性，被历代词家异口同声赞为千古绝调。追问挖掘文字背后的文字信息。“寻找”的可能是什么？寻找的结果？

仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已覆盖全篇。读来不觉累赘，只觉徘徊低迷，动听凄楚，极富音乐美，词人的情感好像也加倍了。

叠词作用：音乐美、增加情感。

2、“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！”

【详细设计】

在同学赏析的基础上，引用古典诗歌中些酒的诗句，把握“酒”的意象内涵，重点品析“淡”。

“呼儿将出换美酒，与尔同消万古愁。”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”——李白“酒入愁肠，化作相思泪。”——范仲淹

明确：“酒”愁的象征，酒“淡”，其实是说愁“浓”，一个“淡”字，表明愁的是晚境何等凄凉，心境是何等的凄苦。

3、“雁过也，正难过，却是旧时相识。”

【详细设计】引领同学把握“雁”的特定内涵。

秋天，北雁南飞，词人亦是北方人，避难南下，故说“旧时相识”。雁可回北方，人却客居江南，在异乡相逢，更添天际沦落之感。

明确：“雁”离愁的象征

4、“满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？”

【详细设计】引领同学把握，“黄花满地”内涵。（备用幻灯片引领）

剧烈的反问，“黄花积累”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是自己因悲伤而憔悴。黄花更显出一个人无限的孤寂凄苦之情。

5、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”

【详细设计】：把握“梧桐”“细雨”特定内涵，在同学赏析基础上，可引领同学用发挥想象，几十字描绘诗句所展现的凄惨的情景，体会情景交融效果。）

结论：“梧桐”悲秋、悲凉的心境。

【预设示例】梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐上，又点点滴滴洒到地上。将凄凉的景色与苦痛的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。

【小结深情】：清照“愁”的内涵。（结合赏析归结）

怀乡之思漂泊之苦亡国之恨丧夫之痛

六、共同总结——积累方法。

如何精确     把握诗词的情感，鉴赏古典诗词？

1、走进，知人论世。联系经受背景

2、查找词眼，整体把握。抓直接抒情句子、直接表现情感词。

3、捕拿意象，关注特征。诗人往往借助意象、营造意境、传达情感。有的意象本身就有某些比较稳定的含义。如柳——惜别之情，明月——寄望相思，雁——雁足托书，希望亲人的消息，梅、兰、竹菊、鹤——君子的象征。同时还要留意描写这些意象用了什么样的字眼，从这些字眼再体会的情感。如明月——寒月——缺月——残月。这些虽都是月亮，但修饰语不同，意象也不同。

4、明确技巧，品尝效果。表现手法和技巧多种多样，恰当的技巧对表情达意起到重要的。作用。所以要留意技巧的鉴赏。此词采纳借景抒情，情景交融的艺术手法。纵观全篇，“乍暖还寒”的天气，晚来的急风，南去的大雁，满地的菊花，梧桐细雨，句句写的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤独凄凉的境况。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韵致。

七、拓展训练——学以致用。

多媒体展示李清照《一剪梅》全词及背景。

【问题设置】这首词抒发了怎样的情感？如何抒发的？（结合词句详细阐释）

参考答案：《一剪梅》词中非常细腻地写出了她独居生活的孤独孤独     和对丈夫的思念之情。相思闲愁

八、课堂小结——回味无穷。

细雨滴梧桐、黄花堆满地、雁叫声声思，全部的景象在词人的笔下都具有浓郁的愁情，能够说一枝一叶总关情。《声声慢》运用借景抒情，情景交融的艺术手法，以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开、驱不散的孤独失落氛围，读着它，我们好像听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。

九、作业设计——巩固提升。

1、读李清照前期的词二首《如梦令》和《醉花阴》，与本词作比较阅读，运用知人论世的方法写三百字左右的文章。

2、背诵全词。

【教后反思】

充分的预备、细心的设计是高效课堂的前提，但课堂不仅仅是个预设的过程，更是生成的过程。在细心的预备也会有意料之外。自觉这个设计在课堂实践中应当算收到了较好效果。沉淀下来，重新端详这堂课、这个设计，应当有优点，同时也存在诸多不足。

优点：

1、预期目标设计，切乎学情、可操作性强、有针对性，完成的很好；

2、猜谜加图片导入，既引发了同学爱好，同时助于调整同学心情；

3、共性鉴赏环节设计充分发挥了同学的主体性，让同学获得独特的审美体悟。

4、设计原则就是“有效”，所以每一环节设计尽量落到实处。

不足：

1、课堂节奏还不够紧凑，有的前松后紧；老师掌控课堂力量，对课堂效率有直接影响，在设计时，各个环节的时间考虑不够细致。

2、面对课堂意外处理不够机灵，铺张了时间。在播放的范读录音时，音箱故障，效果很差，但我还是坚持放完了，而同学反映木然。其实能够直接跳过这一环节，老师来范读，我想效果会更好。

3、对于“词眼”问题的争论环节设计有的过于追求“小组争论”的.形式，部分同学没有参与进来。而从同学的反应来看，这一问题能够同学单独思索直接沟通，这样能节约一些有限的教学时间，留给后面“共性鉴赏”环节更多的沟通时间。