坐井观天阅读教学反思

Word版本，下载可自由编辑坐井观天阅读教学反思一、教学目标：

1.学会生字新词，理解“大话”、“无边无际”、“坐井观天”的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青蛙眼中天只有井口大?体会文章在对比中蕴含的道理。

二、教学重点、难点

1.学会生字词。

2.体会寓言的寓意。

三、课时支配：2课时

其次课时

一、激活爱好，乐学新知

师：同学们，今日我们学习一篇新课文。(板书)大家齐读课题。

生：(齐读)坐井观天。

师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小伴计们自己来学懂，你们能不能做到啊?

生：(齐答)能!

师：学习前给大家提出两点要求：

第一，要会读，读懂这个故事。

其次，要会想，想一想这个故事告知我们一个什么道理。

请小伴计们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。(老师巡察指导)

[我在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标之后，让同学初读课文，使同学对课文有一个初步的整体感知。同学在读的时候，要求做到读准字音，鼓舞同学比比谁读得流利、读得好。在同学充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓舞同学大胆质疑。]

生：(自由小声朗读课文)

师：(同学读完之后)哪位小伴计代表男生参与朗读竞赛呀大家仔细听他的字音读准了没有，什么地方读得好

[老师有目的地支配同学读书，在初读课文基础上动笔勾画出自然段。为激励同学把课文读通顺，读正确，开展男女生朗读竞赛。]

(一个男生站起来朗读)

师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。(同学举手)请你说一说。

生甲：我觉得他“说大话”的“大”字没读好。

生乙：“那么远”的“远”字没读好。

师：(请同学读“说大话”“那么远”以后)我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。

师：读得太好了。谁读得最好呢

[老师让同学自我进行学习过程的评价，准时确定同学读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对同学不断提升朗读力量很有必要。老师不仅留意让同学齐读，还重视个别朗读。]

师：认为男生代表读得好的拍掌(掌声);认为女生代表读得好的拍掌(掌声)(女生代表读完之后掌声特殊洪亮)

师：两位同学读得都很好。(在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗)老师再请同学们读一遍课文。读的.时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思索题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。

[老师很留意教给同学读书的方法，培育同学边读边想，结合课文后的思索题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。]

(全班自由朗读，老师巡察指导)

二、以疑引读，思后释疑

师：好!我们比一比，哪个小伴计最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。

[教会同学质疑问难，引发同学质疑，这样老师就把同学摆到了主体的地位，让同学单独思索，自主学习，以利于克服老师教学时牵着同学走的毛病，让同学真正读懂学会。]

生甲：我不懂“坐井观天”的意思是什么

生乙：什么是“井沿”(板书：井沿)

生丙：我不懂什么叫“无边无际”(板书：无边无际)

生丁：我不知道什么是“大话”(板书：大话)

生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争辩起来。

(板书：争辩)

师：这位小伴计是不知道它们究竟是在争辩一件什么事呀!真能干!还有什么疑问吗

生：青蛙和小鸟谁说得对(板书：谁对)

师：他是不知道谁说得对还有吗

生：我不知道什么叫一百多里

师：谁知道一百多里说明了什么

生：一百里是……

师：说明小鸟飞得怎么样

生：飞得很远。

师：你知道了吗

生：什么叫“不信”

师：谁知道“不信”是什么意思

生：不信就是不信任。

师：真能干!你知道了吗(询问提问的那位同学是否还有问题。)

[对同学提出的问题，老师擅长梳理，能当场解释的字词，采用师生合作，生生合作，能者为师，争论式地解答。]

生：我不知道它们为什么要争辩这个问题

师：你们提出了这么多问题，还是要靠小伴计们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思索，利用看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。

[敬重同学，信任同学利用阅读思索自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，放手让同学反复读课文，引发同学带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。]

(自由朗读，读完的同学举手)

师：哪位小伴计当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”(指板书)这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。

(生读)

师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。(老师展示挂图，边贴边讲)这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿(指一男生)你来说。

生甲：井沿就是井的边沿。

生乙：井沿是井口的边。

师：哪个小伴计上来指一指画上的井沿毕竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆(展示小鸟和青蛙图)，老师请你来吧(指一名同学)。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的?

[老师充分利用书中放大的插图，直观形象地让同学理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。]

生：井沿在这儿。(先用手指出井沿)青蛙坐在井底。(贴图)小鸟从天上飞来，落到井沿上。(边说边比画，再贴小鸟图)

师：他说得好不好，贴得对不对(生齐声“对!”)表扬他。

师：“无边无际”这个词在课文的哪句话中请找出来读一读。

(生读句子)

师：这个词是什么意思?

生：就是天特殊大，看不到边。

师：说得好。这个词是指特别宽广，看不到边。你们还能够从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。(指一生)你说。

生：从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。

师：对!从这儿是能够看出天特别大，无边无际。那谁能用赞扬的语气读出来。自己先练一练。

(生自由朗读)

师：我发觉这位小伴计读得最有感情，请你给大家读一读。

(生读)

师：很好。天真大啊!小伴计们，像他一样，把天很大很大的语气读出来。“小鸟说，你弄错了……”开头。

(生齐读)

师：读得好。小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话联系生活实际想一想。

[从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，我循着同学质疑的顺次依次解疑。并对每个疑问让同学充分争论，发表己见，敬重不同看法，直至理解到位。]

生甲：大话就是吹牛。

生乙：大话就是做不到的事，也要把它说出来。

师：就是做不到，偏要这样说，是吧那就不符合实际了，对不对你来说。(指另一生)

生：大话就是没有依据的话。

师：没有依据的话，而且这个话怎么样?

生：假的。

师：好的，请坐，你来说。(另指一生)

生：大话就是太夸张了。

师：大话的意思我们知道了，还有一位小伴计提出了“青蛙和小鸟究竟在争辩什么”，请同桌两个小伴计，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争辩一下吧!

三、读后悟理，角色体悟

(生同桌分角色朗读对话)

师：好了!刚才你们像小鸟和青蛙一样争辩了一下。谁来说说争什么呀

生：青蛙和小鸟在争辩天的问题。

师：天的什么问题能不能再说详细一点谁来帮帮他你来说。(指一生)

生：青蛙和小鸟在争辩天究竟有多大的问题。

师：它俩在争辩天究竟有多大!我们请两位小伴计读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争辩。

(一男生读青蛙说的话，一女生读小鸟说的话，把争辩天有多大的句子读出来。)

师：读得真好，只有一处读错了。跟老师读“不信”。他俩在读的时候，是男生读得好，还是女生读得好

[分角色读支配了三次，第一次同桌分角色读，其次次指名读，第三次男生、女生分角色读。]

(生争辩起来，男女生各说自己读得好。)

师：老师觉得是男生读得好。全班小伴计来学习小鸟和青蛙争辩一下天有多大。留意男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。“青蛙”预备。青蛙看到一只小鸟落到了井沿上，于是它就问道……

(生分角色读对话)

师：真不错。这一次两边小伴计都能够画红旗。(老师在黑板画红旗)现在我们知道了他俩在争辩什么了，谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢(全班举手)那么多小伴计都知道啊，全班同学告知老师。

生：(齐答)鸟说得对。

师：小鸟说的是对的，那青蛙说的确定就──

生：(齐答)错了。

师：老师现在有一个问题不明白，想请小伴计们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了呢小鸟又为什么会说对了呢我们先来帮小鸟找找缘由。请大家先读一读小鸟说的话，然后同桌争论一下：小鸟为什么会说对啊

[提出了同学没有想到的问题，让同学思索，代替了原来想对同学进行讲解的内容。这种引发式教学代替了注入式的教学，既体现了民主公平的师生关系，又体现了同学的自读、自悟、得意。这个问题的争论，为思索题“学了这篇课文，应当明白什么道理”奠定了基础。]

(生读后同桌争论，老师巡察)

师：刚才帮小鸟找缘由的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的缘由，再争论。老师听哪个小伴计说得最好。

(生连续争论)

师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的缘由

生：由于小鸟根本就没有见过天的边。

师：它为什么没有见过天的边呀?

生：由于它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。

师：真会想!还有没有男生真会想，女生焦急了，女生说一说。

生：我觉得是小鸟说得对，由于小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的学问多，它就知道天很大。

师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，学问就多，是吗谁还想说，你来说吧。

生：我觉得应当是小鸟说得对，由于小鸟每天都想看到天的边，他每天都不断地飞，还没观察边，他每天懂得的学问就更多了。

师：依据刚才几个小伴计说的，老师帮他找找缘由。由于小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什么啊，请大家看录相。

(放动画片)

[在同学争论之后，作适当小结，再让同学观看多媒体动画片，进一步引发同学熟悉小鸟为什么说得对，提升熟悉事物的力量。]

师：小鸟都去过哪些地方啊请你说。

生：飞过海洋。

师：(很多同学举手要说)说过的就不说了。你来说。

生：飞过雪山、草地、村庄、田野……

师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢?请大家先看动画片。(放多媒体软件)先读一读青蛙说的这段话。

(生读)

师：大家读了青蛙说的这段话，联系图想一想，他的话错在哪儿?

生：由于那个井壁把天的其他地方都拦住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。

师：在这里拦住了天，还拦住了青蛙的什么?

生：拦住了青蛙的视线。

师：老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小，它只能看到那个井口。还有没有你来说。

生：由于井壁拦住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。

师：谁最聪慧，能用青蛙的表情和依据它说的话，再帮青蛙找一找它还有什么错呀?

生：它笑着说：“我不会弄错的。”

师：还有什么错?

生甲：自以为自己是对的。

生乙：青蛙不信任别人说的。他每天关在井里，被井壁拦住了视线。(该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁拦住了四围的视线。)

师：这位小伴计不仅会想，而且还用自己的小手做了小试验。(老师比划刚才那个同学做的动作，很多同学也跟着做)从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就由于他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不信任别人，自以为是，连天大得很这样的简洁问题都弄错了。学到这里，哪个小伴计给我们解答一下，坐井观天是什么意思

[经过老师一步步引领同学分析，逐步熟悉了青蛙的错误，进而深究“坐井观天”的含义。]

生甲：坐在井里观看天。

生乙：坐在井里看天。

师：“观”就是看的意思。上课前张老师说过了，坐井观天是一个好玩的寓言故事，除了告知我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告知我们一个道理，请小伴计们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批判有什么错误的人呢

[引发同学体会课文的寓意，使同学进一步加深了对课文的理解。]

生：批判自以为是的人。

师：对的，谁能说得更完整些。

生：坐井观天这篇课文批判看得少，见识少而又自以为是的人。

师：说得好!表扬他。(齐鼓掌)哪个小伴计能把前两个同学说的话连起来说得更完整一点

生甲：坐井观天的意思是……(发言的同学有的紧急，老师鼓舞他：“别慌，你会说好的。”)

生乙：坐井观天就是青蛙坐在井里抬头看天，批判了自以为是的人。

生丙：批判见识少还自以为是的人。

师：小伴计一个比一个说得好。哪个小伴计情愿把这个好玩的故事给大家读一读。就请你吧!(指一生)

(生读课文)

师：学了这篇课文你想到什么请哪个小伴计说。(指一生)

[让同学说说学了本课后有的什么想法，鼓舞同学发散思维和求异思维，是培育同学创新精神的初步做法，值得提倡。]

生：读了这篇课文我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的。

师：你学得真好，你来说。(指另一生)

生：读了这篇课文，我懂得了要多学一点学问，见识要广一点。

师：老师渴望小伴计们在今后的学习和生活中，乐观参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且擅长听取别人的看法，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀!

板书设计：13.坐井观天

课后反思：

针对二班级同学学习语文的特征，在教学中特殊留意强化朗读和进展思维，培育有条理说话的力量，引领同学利用熟悉和感受故事中的生动形象理解课文内容，感悟成语的意思。

一、教给同学读书方法

给同学有较多的读书时间，培育同学读书的习惯。支配同学读书，每次都有明确要求。读书时思索什么问题，解决什么问题，都向同学交代清楚，给同学足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对临了不懂的问题，既不急