小学语文-习作：生动表达教学设计学情分析教材分析课后反思

如何具体生动的表达课前游戏：掰手腕快速的用几句话写出这个过程。让学生说一说师小结：有概括叙述，有感受，有过程，还有想法……揭示课题怎样才能把文章写得既具体又生动呢？就是本节课我们要解决的问题。例文出示：叮铃铃……电话铃响了，正坐在书桌前心不在焉地写作业的我心里一阵发毛，回头看看，爸爸正坐在沙发上津津有味地看报纸，好像没听见电话响。妈妈正在厨房里忙活，还不忘喊我“小雨，电话！”我装做没听见，妈妈急了，拿着铲子冲了出来，直奔电话而去。“喂，奥，是大姐啊！……”我的耳朵一直竖着，直到这时我的心才落地，还好不是老师打来的。我长长地舒了一口气。读一读，说说写了什么？（电话铃响了，一家人的行为动作和我的思想变化。）写的具体吗？从哪里看出来的?给你的感受如何？（不同的人有不同的反应）为什么写的这么具体？（运用多样的描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等）回到“掰手腕”上来出示：1、可以写的对象自己对手周围同学整个班级2、写作的角度动作神态语言心理场面感受再次进行你的习作展示习作小结出示例文：捉鱼我走过去，猛地捉住了那条鱼。我俯下身子，走向停在河底的石头旁的那条小鱼，一步步，慢慢靠近。我挪到它的后面，停了一下，屏住呼吸，凝视着它，空气仿佛在这一刻凝滞了。我伸出双手，伸到它的侧下方，那条鱼突然一摆尾，我双手猛地聚拢，迅速抬出水面。它在我手中不停地扭动着，我的双手能清晰的感觉到它的力量。虽然它那么小，但我欣喜若狂。说一说行动前的行为动作学会加修饰语再试一次1、先活动一下手腕2、观看对方的表现3、手放在桌子上4、对对手说一句话5、在心里对自己说一句话6、观察对手的神态7、开始用力，稍用力，感觉手腕的力量再一次在原来的基础上添改展示习作要求：1、让讲述慢下来把掰手腕的过程分成几个连续的阶段，用适当的动词描述。2、进行适当的修饰，运用恰当的修辞。小结：作业：把这个活动过程完整的整理下来掰手腕教室里人声鼎沸，“加油”声连成一片，掰手腕拉开了帷幕，对阵双方分别是在张骞宇和严继鹏。比赛开始了，他们两条手臂放在桌子上，刚开始两人是势均力敌，但等了白热化阶段，张骞宇的脸色越来越红，从红彤彤的苹果变成了晶莹剔透的红宝石，头越来越低下，咬紧了牙关，用一双玻璃珠似眼睛瞪着严继鹏;严继鹏也不甘示弱,用一双深邃的眸子狠狠地回瞪着张骞宇，张骞宇的身体越来越像靠前，似乎占据了绝对的优势，如同一支横冲直撞的猛牛，他鼓起了腮帮子，严继鹏眨了眨，嘴巴扭了扭，好像在嘀估：他的力气怎么这么大呀！我们一起为他俩呐喊，教室里热火朝天，接下来发生了戏剧性的一幕，张骞宇暴露着青筋，姆指发白，使劲地一摁，严继鹏的手被摁下来几厘米，我们的心提到了极点，就在这千钧一发之刻，严继鹏使出了秘密“杀手锏”又压回来了，张骞宇一定很懊恼自己的力气还不够大。接下来，他们两个僵持不下，严继鹏居然把桌子都移动了，现在都转化成了平淡无奇的掰手腕，时间仿佛定格了，停滞不前，正当他们在僵持着的时候，脸上的表情十分难看，可能喘不过气来了，脸上才憋得这么红的吧！老师宣布：比赛结束，旗鼓相当的两个人几乎要趴下了。王诗雅和王硕也举行了一场比赛，出人意料的是瘦弱的王诗雅获胜了。这次掰手腕让同学们沉浸在快乐之中，久久不能自拔！习作课标分析目前学生已经步入四年级，四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。但是，如何进一步提升学生的习作能力，为他们进入第三学段（5~6年级）的学习打下坚实的基础，这是四年级语文教师必须着力思考的问题。今天要谈的是课程标准中的习作训练。在小学语文课程标准中第一学段称为“写话”，第二学段都称为“习作”，到第三学段才称为“写作”，这无非是为了体现降低义务教育阶段写作的难度而已。过去的历年大纲关于写作教学，提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求，在初学写作时过多强调这些写作规范，反而冲淡了有创意的表达这一根本性要求。本着“我手写我口”的精神，课程标准在第三学段作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”课程标准还贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。课程标准很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；同时就写作实践本身，提出一系列能力要求而第三学段要求“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实”，课程标准重视修改以及修改中的合作，如第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。四年级学情分析今年我接任四年级语文教学，经过与其他科任老师的沟通交流，对上一学期语文期末考试情况，以及开学一个月来对学生的观察了解，对四年级语文教学目前的现状分析如下：

一、年龄特点分析：

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。

二、班级情况分析

我们四年级本学期全班共26人，男生13人，女生13人，经过一段时间的接触，我对学生有了一定的了解。我班学生总的说来集体荣誉感还不是太强，活动能力也不太好，师生关系还算比较融洽吧。班上同学成绩较为平衡，只有几个不合格现象。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，积年累月，致使学习基础薄弱。

三、学习情况分析1、据了解本班学生学习习惯不好，表现最为明显的是字体书写普遍不规范还不工整，上课小动作多。2、作业质量较差。作业是训练学习知识与技能的有力武器。作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。而我班的很重要的问题就在这儿。尤其害怕习作，还没有养成自觉写日记的习惯。特别是作业的完成情况非常不理想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。

经过一个阶段的整治，虽然有所改观，但质量一直提不高。3、学生的阅读量严重不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。4、学生学习缺乏积极性和主动性。受社会、家庭环境等的影响，部分学生有不良的学习习惯（拖欠作业、不专心听讲、不记笔记、作业抄袭、作业不规范、不懂得学习方法等）。个别学生学习上进心不够好，组织纪律差、心理素质（承受挫折）较差。一、

习作指导课，激发兴趣尤为重要。

兴趣是最好的老师，学生是习作的小主人，如果学生都无兴趣参与，习作指导课将是一个空壳。几位老师都非常注意激发学生兴趣，课堂上充分调动学生说话、写话的兴趣。我最欣赏他们课前创设情境导语，结合身边真实的情景，灵活的引入课堂习作内容。学生一下子找到自己说话写话的方向，情绪高涨地进入课堂，不像我们平时的作文课，老师简单枯燥地让学生读一读习作要求，自己讲一下要求，学生就动笔作文，结果许多学生觉得无话可说，有的学生胡编乱造几句。时间一长，提起作文，学生就“头疼”。几位老师的教学语言幽默风趣，教学机智非常灵活，大胆放手，将说话写话的权利放给学生，给予激励性评价，充分调动学生学习的积极性和主动性，学生的参与度达到了百分百。二、

习作指导课，应重视方法的迁移和运用。

反思我们平时的教学，老师分析了不少，也讲了不少的表达方式。可是，怎样真正应用到作文实际中，达到学以致用，那不是一件容易的事情。今天，几位授课教师，都结合课本片段、下水作文片段，认真指导学生读片段，分析片段，自主性发现片段的表达方式，再模仿片段写法，真实地表达。从指导写作到评改作文片段，始终没有离开方法的迁移应用效果的分析。发现学生的写作漏洞，老师及时引导，点拨，使学生作文一步步达到生动具体的程度。我想，以后的作文教学，要注意阅读与习作相结合，要结合课文表达方式，鼓励学生大胆应用。才能达到真正意义上的本体性教学目的。三、

注意词语积累与习作相结合。

平时的课堂教学、课外阅读中，学生积累了不少好词佳句。学生写作文之前，如果老师根据需要，给出部分好词语，让学生选择性应用到作文中，作文词汇丰富，加之表达方式的迁移应用，学生作文就不会干巴巴，语言表达必然优美动人。几位老师都重视提供词语，让学生选择应用。其实，我觉得更应该重视平时的阅读积累，鼓励应用平时知道的词语，学生才不会那么死板地只会用老师给的词语，应该提醒学生大胆应用平时知道的词语，可以让学生说说哪些词语适合这一方面的描写，尽量应用。通过这次听课学习，我受益匪浅，今后的习作指导课中，我应当多一些鼓励性评价。在整体到部分，再回到整体。每一块的指导中，要尽量做到具体到位的指导，注意课文表达方法的迁移应用，把学习的主动权还给学生。还要注意平时多练笔，让学生有语言表达的机会。四年级下册习作教材分析四年级下册的习作是由第二学段习作向五、六年级段习作过渡的最后一个学期，因此，这学期的习作担负着承前启后的重任。所谓“承前”，也就是要对完成第二学段习作任务的情况来一次“盘点”；所谓“启后”，也就是要看这个学期的习作将为以后的习作做了哪些铺垫。基于这样一种认识，我们有必要先对《语文课程标准》关于这两个不同学段习作教学的要求做一番比较，研究一下不同学段习作教学要求的继承和发展。（一）关于《语文课程标准》第二学段与第三学段习作要求的比较将《语文课程标准》中第二学段与第三学段关于习作的要求进行比较，最为显著的变化表现在以下三个方面要求的提高。第一，搜集素材要求的提高。第二学段的要求是“留心周围事物”，而进入第三学段以后，则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。两相比较，在搜集和储存习作素材上，最为明显的变化是要从“留心”提高到“养成留心观察周围事物的习惯”和“有意识地丰富自己的见闻”。用一句话概括，“有意注意”的程度明显提高。第二，动笔成文要求的提高。对学生的习作，第二学段的要求是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。进入第三学段后，则要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。”正是由于以上原因，在习作的操作层面上，我们要关注从第二学段的“尝试”和“不拘形式”，走向第三学段的更加清楚、明白、有条理地表达自己的见闻和想象的过渡问题。第三，修改习作要求的提高。第二学段强调的是“学习修改习作中有明显错误的词句”，“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”，而到了第三学段则要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。两相比较，从修改习作的角度来看，第三学段的要求无论是难度和复杂程度都较第二学段明显提高。因此，四年级下册的习作修改，我们一方面要将已经学会的修改明显错误词句的能力进一步强化；另一方面要选准适当的时机，逐步提高修改的范围与规格，为向第三学段能够达到“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，“正确使用常用的标点符号”的水准做好铺垫。课堂反思第一次进行习作方面完整的课堂呈现，对我自己也是一个挑战。平时的作文教学中，总是以指导修改为主，本次习作课也是本着想得到专家老师批评指导而来的，虽教学多年，却有一种初出茅庐的惶恐。这次习作课是以“掰手腕”的活动开始的，并且贯穿课堂始终，为的就是以此为例进行活动方面习作的指导。整堂课氛围还是可以的，孩子们能够踊跃发言，说出自己的亲身感受。但是在第一次出示例文片段时，