小学语文-《有你真好》习作评改升格课教学设计学情分析教材分析课后反思

立足学情聚焦场景优化表达----六上第八单元习作《有你,真好》教学设计教材分析：《有你,真好》是六年级上册第八单元习作，题目带有交际语境的写作特点。单元习作要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。题目中的“你”是写作对象，可以是现实中的人物，也可是书中或历史上的人物；“真好”是一种积极的心理状态，是基于学生文本阅读和生活实践中积累的那些美好的情感体验。教学的关键是如何引导学生去捕捉和感悟那些打动自己的人、事和场景，并且能够用文字表达出真情实感，进而能够打动读者，与读者共鸣。基于高年级学生思维发展的特点，本节课教学设计采取翻转课堂的模式：即先由学生根据作文要求自主完成初稿，教师不加任何指导；然后教师通过学情诊断，梳理学生的共性问题，课堂上有针对性地教，实现前置教学评价的价值功能。教学目标:1.选择印象深刻的“你”，运用个性化事例写一个人。2聚焦特定场景刻画人物，在习作中融入真情实感。3.多元评改作文，提高修改作文的能力。教学流程:一、设置情境，温情导入1.配乐播放暖心图片导入：今天是二十四节气中的立冬，立冬表示冬天到了。提到冬天，大家总会感到寒冷，可是心里温暖，又何惧自然界的风雪呢！瞧，老师给大家送温暖了。2.学生自由谈感受：看完图片，你想说……3.教师板书作文题目：《有你，真好》【设计意图】此环节设计一方面是营造温馨和美的氛围，为习作做情感蓄势；另一方面，选择典型的生活画面，引导学生关注真实的生活，发现生活中的“美”点，为学生个性化的选材悄悄地打开思路。二、触摸课题，轻叩心扉1.教师引导：请同学们小声地读读这个题目，说说读的时候，你心里有什么感觉？2.师生对话预设一：生：读这个题目的时候，感觉心里很温暖。师导：看来这个题目是有温度的走心的题目。所以要写好这篇文章，我们要融入自己的真情。（板书：融入真情）预设二：生：我觉得这个题目给人一种很亲切的感觉，好像在跟文中的人物对话。师导：你关注到了文章的人称，用第二人称“你”来写文章，自然亲切。习作时我们要注意人称的使用。（板书：关注人称）【设计意图】教师通过阅读学生初稿，发现学生的习作或是一味叙事，或是情感表达过度；关于人称的使用，不少学生出现人称混用或是通篇使用第三人称的现象。基于对学情的把握，教师通过指导审题的方法，让学生初步明确问题所在。三、打开微镜头，优化选材1.赞优点：教师投示部分学生的初稿，肯定优点。2.明问题:出示选材柱状图，聚焦学生问题。你想对谁说“有你，真好”呢？（确定人物）你为什么会觉得他（她）真好呢？（聚焦事件）事情发生在怎样的环境中？（场景设置）师小结：从人物的选择上，写妈妈的占绝大部分；从事件的角度看，同学们多聚焦生病这一素材，材料陈旧、表达雷同；而在场景的选择上，则多聚焦烈日和暴雨等恶劣天气。总起来说，选材还需优化，凸显个性。3.优化选材（1）教师提前一周下发写作素材观察单，学生体验和观察生活，完成观察单。《有你，真好》写作素材观察单观察人物“你”事件最动心的瞬间（50字描述）要求：打开生活微镜头，选择2位观察对象（可以是熟悉的人，也可以是陌生人），认真观察。友情提示：选材的时候，请大家尝试从自己的生活中选一些小事，与众不同的暖心小事。例如：天气晴好的日子，妈妈晒被子，总是把我的那一床放在阳光最灿烂的地带，让我生活在母爱的阳光里；失败的时候，老师耐心的开导鼓励我，让我重拾信心；在拥挤的公交车上，那个为大家传递乘车卡，串起爱心链的红衣女孩，让我感受到的人间美好……事件的场景可以是云淡风轻、春暖花开，秋光烂漫……（2）学生分小组交流写作素材观察单，优化自己的选材。（3）教师小结：要选择属于自己的个性化的素材，选点要真、小、新。【设计意图】选材（写什么）是学生习作的一个难点：一是视野狭窄，选材集中在家庭生活；二是内容陈旧，集中在写生病、送伞等雷同、单一的素材。针对这个问题，教师课前通过任务单，帮学生打开视野，围绕主题来选取新颖、个性的具体事例。作文素材源于生活，又能反哺习作。四、直击问题，优化表达1.教师呈现学生典型问题作品，学生交流发现。“我记得那天大雨咆哮着，像一匹匹脱缰的野马，从天空向地面狂奔而来。大雨把许多大树都毫不留情地劈倒，它们肆意地在地面上跳跃。我那天没带伞，迟迟不敢回家。老师，您当时毫不犹豫地将手中唯一的一把伞给了我，您自己却冒雨回家。您在雨中冻得全身发抖，你用牙齿紧紧地咬住嘴唇，您的眼镜被雾气模糊了视线，您的头发被雨水无情地打湿，您的耳朵被狂风刮红了，鼻涕也快出了，您经常打喷嚏，嘴唇被冻得发紫，您用衣服紧紧地裹住自己，双腿抖得站不稳。”明确：关于老师冒雨回家的描写，是小作者的想象，不是真实所见。我们要真实地写生活。2.推送名家作品资源包，学生自读赏析名家是怎样真实地刻画人物的。《背影》中“父亲买橘子的背影”片段节选；《理想的风筝》中“刘老师放风筝”片段节选；《老人与海鸥》中“老人喂海鸥”片段节选。3.学生选自己最喜欢的文段，交流写法。4.定格场景，自主修改。请你从自己的初稿中，找到那个最动心的画面，定格于此，真实刻画。你可以在自己的作品上直接用红笔修改，也可以用老师给你的作文纸，重新来写。请你直接切入场景来写：比如：窗外的阳光调皮的唤醒了我……厨房里，一缕饭菜的幽香悄悄的潜入我敏感的小鼻子……天色已晚，我背着小山一样的书包……此时的公交车，拥挤不堪…………【设计意图】根据学情有针对性地教是本堂课设计的出发点。从学生初稿来看，第二个问题聚焦点在于描写不真实，导致情感表达失真。本环节即是通过聚焦学生问题，引导学生自己发现；然后推送名家作品引路，让学生回到“真”的写作上来。五、多元评改，升格作文1.动情读文：学生读自己的作品，假想“你”在跟前。2.组内互评，典型习作师生共评。3.教师下水文示范，学生第二次修改升格。评价标准：（1）人物刻画是否具体而真实。（2）作品是否抒写真情。可通过直接描写心理（或是与“你”对话）、对比写出心理变化、景物烘托渲染等方式表达真情实感。【设计意图】多元评改作文符合《课程标准》的要求，即“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”教师下水文则从如何抒写真情的角度，给学生具体的示范引领，使学生的习作再度升格，彰显了课堂设计的梯度，体现了教学评一致性的原则。六、小结提升，布置作业“有你，真好”是相对的，我们接受关爱，也付出关爱。所以，这次习作引发我们去关注身边事、身边人，让我们的生活充满更多爱，更多美好。课后请同学们继续修改自己的作品，有条件的话，把自己的习作与文中的“你”分享。板书设计有你，真好关注人称融入真情写真实的生活（个性）真实的写生活（合理）定格画面《有你，真好》学情分析基于高年级学生思维发展的特点，本节课教学设计采取翻转课堂的模式：即先由学生根据作文要求自主完成初稿，教师不加任何指导；然后教师通过学情诊断，梳理学生的共性问题，课堂上有针对性地教，实现前置教学评价的价值功能。六年级的学生已经初步具备通过生活中的事情塑造人物形象的能力。这节课的习作标题是“有你，真好”，其中的“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”，表达出自己的情感，也就是“选择一个人，向他吐露自己的心声”。学生能根据老师的问题引导，打开记忆的闸门，锁定习作的对象，并能联想到与“你”有关的感人的、美好的，温暖的事情。但是，基于学生的初稿阅读，发现学生普遍存在三个共性问题：一、选材集中，陈旧。大部分学生的选材都是生病时亲人的照顾；风雨交加时，亲人来送雨伞；面对困难时，亲人的安慰等等，选材视角过于狭隘，不够开放。二、事件讲述不够具体，不能聚焦。大部分学生只关注整体事件的讲述，镜头不能聚焦，缺乏具体场景的描绘，致使事例不够感人，读者难题体会写作对象的“好”。三、表达真情实感时极易夸大，失真，不符合现实情况和现实逻辑。学生急于追求感情的表达，致使情感表达苍白，失真。基于以上学情分析，老师分别从打开选材视角、聚焦具体场景、和表达真情实感三方面展开引导和教学。《有你，真好》效果分析董老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。一、发掘“材”源，独具匠心写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，孩子们只会固定在以往的生活动镜头里，如：生病的场景、下雨送伞等生活镜头，孩子们缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，董老师根据学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动的生活感人画面，利用选材统计图对题材进行了梳理并分类。然后把引导学生将写作范围缩小到生活的微镜头中。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。二、优化指导，激活思路学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于董教师拓展学生的写作思路，并不失时机地给与指点。学生有了丰富的积累为抒写真情实感奠定了良好的基础，消除了心理上压力。小而实、新而有趣的命题，有利于学生流露真情。在此基础上，董教师引用三篇素材，让学生明白在突出感人画面的时候，注意抓住人物的动作、语言、神态、心理的描写。学生有针对性的对自己的作文进行修改。董老师又将自己受感动的生活微镜头进行放大，孩子们在身临其境的感受中，再次找到自己感动的生活微镜头进行细化，从而促使学生写出了富有真情实感的文章。三、多元评价，画龙点睛在这堂作文课上，教师非常注意对学生的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。董老师在每次学生交流之前,总不忘交代学生认真听,想想“你觉得哪个词句用得更精彩?”我们可以看到,课中,学生始终在专心地聆听同学的说话,始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发,相互补充,相互碰撞的过程中,获得共同提高。总之,董老师的课处处以人为本,充满生命活力,令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗,是一堂难得的好课。《有你，真好》教材分析《有你,真好》是六年级上册第八单元习作。这是一个选材范围很广的题目，其中的“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”，表达出自己的情感，也就是“选择一个人，向他倾吐自己的心声”。教材由三部分内容组成，分别从选材与构思、表达、评改等角度给予了提示与指导。第一部分从解读“有你，真好”这句话入手，帮助学生打开记忆的闸门，并用“那人、那事、那场景……”三个词语，提示思路。接着，列举了四个具体而又相互关联的问题，顺次推进，帮助学生借助问题完成构思。第一个问题旨在帮助学生锁定写作对象；第二个问题旨在帮助学生明确这个写作对象的“好”，也就是为什么要写这个人，这里的“好”可以理解为这个人帮助过自己或对自己产生了积极影响，还可以理解为这个人创造了或美好或温暖的境界。总之，这个“好”字的内涵应该是丰富的；第三个问题旨在帮助学生寻找能体现这个写作对象“好”的事例；第四个问题旨在帮助学生进一步找寻事例中印象深刻的场景，从而把事情写具体，表达出自己的真情实感。第二部分首先明确了本次习作最重要的要求，强调要表达出自己对这个人的真挚情感。接着，提示了达到这个要求可以采用的方法，也就是习作时要假想这个“你”就在眼前，自己正在用文字和这个人对话。第三部分是习作后的要求。提示学生写完后要读一读，看看有没有把事情写具体，有没有表达出自己的情感，为本次习作的评改提供了依据。有你，真好有你，真好班级姓名我来创作：定格一个画面，写好一个瞬间亲爱的同学们，假如你是一个摄影师，在那件印象最深刻的事中，你要选择最动心的画面拍下来，你会拍下那一幕？请你用生花的妙笔，记录下那个瞬间吧！友情提醒：请你直接切入场景来写：比如：厨房里，一缕饭菜的幽香悄悄的潜入我敏感的小鼻子……天色已晚，我背着小山一样的书包……此时的公交车，拥挤不堪……窗外的阳光调皮的唤醒了我…………我的修改：我的修改：

你的作文里藏着一个小小的世界，这个世界带给你的或许是快乐，也有可能是泪水，然而给我的却是一份惊喜。小作家，为你的作文点赞！你的作文里藏着一个小小的世界，这个世界带给你的或许是快乐，也有可能是泪水，然而给我的却是一份惊喜。小作家，为你的作文点赞！基于学情地教——《有你,真好》教学反思崂山区教科研与培训中心《有你,真好》是一篇命题作文,训练的是学生对日常生活中经常接触的且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。文题中的关键词是“真好”。“真好”是一种自我心理状态,其表现出的内容应该是使人愉悦的,令人奋发的,激人向上的,引人向善的……一句话,是积极向上的。学生在生活中肯定能找到这样的材料,关键是要引导学生去感悟,去思考,发现身边的感动。习作题目暗示了写作的人称——“你”,本次习作的要求是“通过事情写一个人,表达出自己的情感”,所以,“你”的范围虽广,但本次习作主要要求写一个人,要选择具体的事情写出有“你”真好，表达出真情实感。我主要从关注人称、融入真情、定格画面这三方面进行执教的。回想整堂课的教学，既有成功之处，也有不足之处。采取有效措施，是提升教学效果的有效手段。教学中，我紧紧围绕教学目标，力求调动学生参与热情，充分利用鼓励性的语言，让学生们对写作充满兴趣，愿意动笔，激发他们的热情。力求让学生们“快快乐乐上习作，轻轻松松写作文。”上课伊始，让孩子选择典型的生活画面，学生关注到了生活中的“美”点，为学生的选材悄悄的打开思路。利用选材柱状图，聚焦了学生问题。让学生明白了选择材料时，既要考虑是否能紧扣主题,又要考虑是否具体、新颖。课堂上，学生们选材的主要问题是选材面窄与陈旧。此时，我巧妙地运用了写作素材观察单，让学生重新优化了自己的选材。又通过推送名家作品引路，让学生回到“真”的描写上来。教会学生描写真情实感之后，还要教会学生自我修改。为此我利用下水文示范，将修改进行升格。在此基础上以读悟写，读写结合，给学生具体的指导。指导不是泛泛的，而是紧紧围绕本堂课的目标进行。从而让学生真正懂得了，写作是为了