长方形和正方形的认识评课(十四篇)

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长方形和正方形的认识评课篇一

1．使学生知道长方形、正方形；通过观测和动手操作，使学生能鉴别和区别出这两种图形。

2．使学生初步建立起空间观念，培养学生初步的规律思维能力，渗透分类统计思想。

3．激发学生学习数学的兴趣，进行爱祖国、爱科学的思想教育。

知道长方形和正方形的形状和名称，并能区别这两种图形。

一、导入新课

同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，大家鼓掌欢迎！（出示动画“认识图形〞）

二、讲授新课

1、初步认识长方形（继续演示动画“认识图形〞）

（1）师：这是图图提出的第一个问题：“图形国是什么形状的？〞谁来回复？

（2）教师出示国旗图，问：国旗的面是什么形状的？举起数学课本、练习本问：数学课本、练习本的面是什么形状的？再拿出一张长方形彩纸，先横着放，问：这张彩纸是什么形状的，竖着放、斜着放呢？

（3）学生举例

小结：以上这些物品的面，不管大，还是小，它们的形状都可以用这样一个图形表示，（教师画长方形）问：这是什么图形？（板书长方形）

（4）数一数长方形有几条边，再数一数桌上的长方形纸有几条边，用彩笔逐一勾出四条边．

（5）师用一定长来量长方形的四条边，学生认真观测后，问：长方形四条边一样长吗？哪两条边一样长？哪两条边不一样长？

小结：长方形四条边不一样长，对着的两条边一样长

（6）学生折纸，看看是不是对着的两条边一样长

（7）反馈练习：请说出几号图形是长方形

2、初步认识正方形（继续演示动画“认识图形〞）

（1）这是图图提出的其次个问题，谁来回复？

（2）教师拿出一块手绢，问：这块手绢是什么形状的？再举起地板砖、正方形电光纸，问这些东西的面是什么形状的？斜着放呢？

（3）学生举例

小结：以上这些物品的面不管大或是小，它们的形状都可以画成这样一个图形“□〞（画正方形），这是什么形？（板书正方形）

（4）数一数正方形有几条边，四条边一样长吗？先量一量，再折折桌上的正方形纸比一比。

（5）长方形和正方形比较：

①长方形有几条边？正方形有几条边？

②长方形四条边怎么样？正方形四条边怎么样？

③长方形与正方形一致的地方是什么？不同的地方是什么？

教师归纳：长方形有四边条，正方形也有四条边，这是一致的地方；不同的地方是长方形对着的两条边相等，正方形四条边都相等

（6）反馈练习：

用4根小棒摆一个正方形，用6根小棒摆一个长方形

教师归纳：长方形沿中间虚线对折后，有的是长方形，有的是正方形，为什么呢？这是根据长方形边的长短确定的，这个问题我们在以后的学习中再进一步研究．正方形不管是大正方形还是小正方形，沿中间虚线对折后都是长方形，沿正方形对角线对折后是三角形

三、课堂练习

做一做1、2题

1．沿虚线折一折，看看正方形的边长怎么样，长方形的边长怎么样（分组进行）

2．说一说，哪些物品的面是正方形的，哪些物品的面是长方形的

四、小结．今天我们学了哪几种图形？（板书：长方形正方形）

五、布置作业：练习七第2、3题

板书设计

认识图形长方形正方形

正方形与长方形的面积

长方形和正方形的认识评课篇二

教科书第36～37页。

1、经历摸索长方形和正方形特征的过程，初步把握长方形和正方形基本特征。

2、培养、操作及思维的能力。培养自主学习、合作交流的能力。

初步把握长方形和正方形的特征。

把握长方形和正方形的基本特征。

课件模型

一、导入，透露课题。

1、多媒体出示教室立体图。

谈话：同学们，今天我们一起来找一找藏在我们教室中的数学知识。在教室里你们能找出哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形吗？先用手沿着边围一围，再让我们把它描下来。(在黑板上画一个长方形、一个正方形)。

2、举例。

生活中像这样的僵局还有好多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。它们都有各自的特点，今天这节课我们就研究长方形和正方形的特征。(板书：长方形和正方形的特征)

二、教授新知

1、研究长方形的特征。

（1）猜想。

谈话：我们先来研究长方形的特征，细心观测黑板面，课桌面以及画在黑板上的长方形，你发现长方形的边和角有什么特征？

请学生汇报。

（2）验证

谈话：同学们猜想终究是对还是错呢？我们能用什么方法来证明一下呢？请同学们6人一小组，相互探讨，想方法验证一下长方形和正方形是不是真的有这些特点。你计划用什么方法验证？

（3）班内交流，总结。

提问：你发现长方形有什么特点？指名回复。

（板书：长方形四条边，对边相等）

陈述：我们把相对着的边叫做对边，相邻边叫做邻边。

提问：你是怎样知道长方形的对边相等的？指名回复。

除了这两种方法以外，老师发现还有小朋友用其他的方法发先长方形的对边相等。指名回复并在展示台上演示。

小结：方才同学们用折、量、比这些方法说明白长方形的对边相等。

陈述：寻常我们把长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽。

提问：长方形的角有什么特点呢？指名回复并板书。（四个角都是直角）

你是怎样发现长方形的四个角都是直角的呢？指名回复。（用三角形的直尺比一比，课件演示）

小结：方才小朋友自己动手发现了长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角，这就是长方形的特征。

2．研究正方形的特征。

通过电脑演示长方形的变化，浮现正方形。指出：长方形的长缩短到和宽相等，这样就成了一个正方形。

引导学生依据研究长方形边和角的特征的方法，自己去发现正方形的特征。

全班交流并总结出正方形的特征。

陈述：正方形每条边的长叫做边长。（板书：边长）

3．比较长方形和正方形的一致点和不同点。

三、应用拓展

1、在钉子板上围一个长方形，再将围成的长方形改成一个正方形，说说围成的图形为什么是长方形或正方形。

2、用两副同样的三角形，分别拼成一个长方形和一个正方形。

3、用长方形纸折出正方形，并说明折出的为什么是正方形。

4、剪出一个正方形。

（1）照样子剪出图形，再看看是什么图形？

（2）说一说，剪出的图形为什么是一个正方形？

5、动手测量

（1）完成“想想做做〞第4题，先量一量，再填一填。

（2）先估计数学书封面的长和宽大约各是多少，再量一量。

6、在方格纸上画长方形和正方形。独立完成“想想做做〞第6题。

四、课堂总结

谈话：今天这节课我们又进一步认识、研究长方形和正方形，通过今天的学习你有什么收获呢？

板书设计：

长方形和正方形

长方形长边的长叫作长，短边的长叫作宽；正方形每条边的长叫作边长。

长方形对边相等，四个角都是直角；正方形四条边都相等，四个角都是直角。

选择学生熟悉的生活图画，引出对旧知识的回忆，激发学生探究新知识的兴趣。创造轻松、民主的课堂气氛，使学生能够畅所欲言，积极主动地学习。

在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图形的感知，抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示自己。让学生走出教室，带上纸和笔，把自己看到的平面图形记录下来来。从学生的生活实际出发，使学生恳切感受到生活中四处有数学，数学知识就在我们身边。

数学的学习，不仅让学生学习基础知识，把握基本技能，同时将它看作是一种文化，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热心，体会数学与生活同在的乐趣。

长方形和正方形的认识评课篇三

1、教学内容：北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的《认识长方形和正方形》（7273页）。

2、教材编写特点

长方形与正方形是最基本的平面图形。为此，不管试验教材还是传统教材都是通过学习长方形、正方形而引入（拓展）其他平面图形的学习。但新课标下北师大版小学数学教科书，在具体安排这块学习内容时，却有如下几点明显的不同：

①关注学生认知规律特点：感知整体深入剖析、特征建构分析应用。如分阶段安排：一年级先让学生认识长方形、正方形；二年级再深入长方形正方形特征摸索；

②关注长方形与正方形的有机联系，同步学习长方形、正方形特征，加强对比感知。如：本册教材就安排在同一课时学习两种图形特征。二者同时学习，不仅需要解决特征认识问题，其实更主要的是关注长方形与正方形的关系整理与建构。这也是符合及时加强的学习心理要求的。

这种变化及安排蕴含着如下几方面意图：

①加强学生知识结构建构的质量。同一堂课学习这两种平面图形特征，能够给学生一种整体印象，同时有助于学生对比分析，及时区分其各异特点，而完善其认知结构。

②关注教学思考，教学思想的渗入教育。本节课看似研究两种图形的特征及关系，但如何有效组织学生摸索认识，要求教师充分引导学生动手实践、对比分析、概括总结。在这种摸索过程中，让学生把握一定数学学习方法，体验一种试验、解决思考问题的过程。同时，也要十分关注学习方法迁移（策略），加强学生的学习策略（能力）培养。

3、教材内容的核心数学思想

（1）从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。

（2）有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主摸索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

4、我的思考

本节课的设计要在充分把握教材设计意图基础上，考虑如下问题：

（1）、学生的现有学习状态是怎样的？即学生现在对长方形与正方形的认知水平何在？由于，学生已接触并初步认识长、正方形。虽说第一次学习目标定位是鉴别两种图形，关注整体把握。但现实学生已把握到什么程度？对长方形、正方形的基本特征（边、角关系）了解多少？应当是教师教学设计时，环节安排中考虑要素之一。

（2）、如何组织学生自主摸索，加强数学学习能力（方法）训练与培养？施用动手试验，合作摸索学习方式，是对本课的组织要求之一。要加强实践摸索的过程性与实效性，这就对教学设计的策略选择要求颇高。

（3）、如何突破长方形、正方形的关系认知？有关二者的特征认识，显然是本课的重点及难点内容。如何组织学生学习，帮助学生正确理清二者关系，提升知识结构水平？这应当是本课教学设计中的精心之笔、倾力之作。

《数学课程标准》指出：重视学生对主体学习过程的体验，重视学生独立思考、协作学习的学习方式，重视培养学生的自主性、特性化、观测力、摸索能力、应用数学知识解决实际问题的能力。

二年级学生直观形象思维占优势，喜好动手操作，对于色调娇艳、动感猛烈的事物易感兴趣。本节课设计了拼一拼、量一量、折一折、算一算、说一说等活动，其中既有学生独立学习的过程、又有协作学习的方式，使学生手脑并用，既体会到生活中的数学知识、又体验出数学学习的趣味性。所以本节课我设计学法为根据学生的年龄心理特点及生活经验，勉励学生多观测、多探讨、多探究、多协作、多操作，采用了观测法、探讨法、摸索协作学习法和操作法，使学生成为学习的主人。

另外利用多媒体课件色调娇艳、动感猛烈的特点吸引学生的注意力，利用其易于演示的特点化难为易，发展学生的空间思维能力。

1、知识与技能：学生通过操作、比较、归纳，能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征。能够在方格纸上画出长方形和正方形。在观测图形、总结归纳图形特征的过程中形成自主学习能力。

2、过程与方法：通过推拉等活动，使学生获得研究图形的体验、过程与方法。

3、情感与态度：激发学生的学习兴趣，让他们能积极主动地参与到教学活动中。

一、创设情境，导入新课。

二、试一试，探究长方形与正方形的特征

三、练一练，运用长方形与正方形的特征。

四、说一说，总结长方形与正方形的特征。

1、（课件出示）沙滩上，积木走过留下了一串串脚印，判断它的形状。认一认并进行分类。

2、寻觅教室里有哪些物体的表面是由长方形或正方形组成的。

3、教师在黑板上贴出长方形和正方形的纸片，板书课题。

1、动手操作，探究边、角的特征。

（1）用小棒自主摸索拼摆一个长方形、一个正方形。(每位学生准备牙签和火柴)

（2）、学生投影演示所拼图形，说出拼摆之前是怎样想的？选小棒有什么要求？

在介绍中，通过对话出示对边介绍长、宽、边长。

总结归纳出长方形和正方形的特征。

电脑出示填空：长方形的对边，正方形的四条边。

（3）、动手操作，合作探究角的特征。

通过量一量、折一折、算一算等方法验证对一致角是什么角的猜测。做好发现记录。

汇报探究过程及结果。

电脑出示填空：长方形和正方形有个角，都是角。

2、感悟长方形与正方形的关系。

①猜一猜

信封里装一张彩色长方形纸，露出一部分。请同学们猜信封里装的彩纸是什么形状的？

②拉一拉

请两个同学到前面拉一拉，（拉动要慢）其他同学认真观测彩纸露出部分的变化：长方形正方形长方形。

③想一想：

为什么一会儿是长方形，一会儿是正方形，一会儿又变成长方形了呢？（同桌互说全班交流）

1、在方格纸上画出一个长方形和一个正方形。

要求：画得精细，位置摆放适中，设计美观。

①按要求画。画一个长12厘米，宽8厘米的长方形

②剪下来，折一个最大的正方形。

③想一想，发现了什么？

④试试剩下的部分至少还能折出几个最大的正方形，边长是多少吗？

2、给小动物排队。

36个小动物要举行广播操比赛，它们要排一个整齐的队形，给他们一个建议吧。在方格纸中画下来。

1．评价本节课自己及其他同学的表现。

2、谈一谈对长方形、正方形有什么新认识？是怎样学习的？

学生已经有鉴别长方形和正方形的基础，用积木走路留下的痕迹引起他们学习数学的兴趣，自然引入新课，这样符合学生的认知规律，使学生在心理放松、自由的环境中进入学习状态。

渗透生活中四处有数学的思想。

让学生自主进行拼摆活动，调动学生个体学习积极性，去回想、思考长方形、正方形边的基本知识。

学生已对长方形长、短边有初步认知。为此，应及时引导学生建立长、宽的概念。

二年级小朋友进行探究学习，主要是一种探究意识、习惯方法的培养。此时老师不可太放，任由学生去探。为此，我为学生明确指出探究主题及方法透露。目的是为促成学生摸索行为及行为习惯培养。

生动活泼又简便易行的小游戏，激发学生求知欲，同时组织学生观测、思考、探讨，进一步摸索长方形和正方形之间的关系，有助于学生感受图形之间的内在联系，获得对平面图形的直观认识。

培养学生动手操作能力、审美情趣。

通过折一折、想一想，进一步稳定所学的新知识。

通过给小动物排队这个实践活动进一步综合运用长方形和正方形的特征，在动脑、动手中主动运用所发现的知识，体验数学的价值。

学生可以评价自己对一节课的学习表现和收获，也可以评价他人的学习表现，生生互动评价，学生既认识自我，建立信心，又共同体验成功，促发展。

点评：

学习几何图形，对低年级同学来讲是较困难的。为此，勉励并创设学生参与活动机遇，是重要的教学组织策略。李老师在本次预案的设计重点力破学生探究活动绩效性及时间控制问题。主要是从如下几方面努力的：

1、针对性的创设学习情境，激发学生兴趣，鼓舞学生思考。

如何让学生直面长方形、正方形新的学习内容？是调动学生学习兴趣的策略选择点。一般设计，往往是让学生认图入课。这样，学生第一关注点时，发现所学内容已学习过，便会对后续摸索的希望与热心启而不发，动力不足的。为此，让学生在一定学习情境中自然产生或由教师适时引拨新的认识点？会激发学生探求的渴望与激情。预设中，以让学生自主选棒拼长方形、正方形引课。

此意：

①让学生动手，迎合小朋友心理特点，能吸引学生。

②学生独立操作，必将促使他调动原有认知，考虑什么样图形才是长方形、正方形？

③为后续交流埋下时机伏笔。是后续师生交流的话柄生长点。

④过程中势必充分暴露出学生的认知水平现状，是李老师后续组织教学的观测点。

2、本课设计主要着眼于长方形、正方形的特征关系的整体入手组织教学环节。从最初的摆图形，说基本特征开始，主要引起学生对长方形、正方形四条、四边特点关注，这已渗入了二者的共性认识。其次在内容的主探究中，将二者同时以问题浮现，学生边摸索长方形，又摸索正方形。无意识中，加强学生对二者关系进行自我对比感知，使学生在体验的过程中获取知识。学生通过自主摸索、合作摸索实践感悟到长方形、正方形的特征。培养学生观测能力和实践能力，也重视学生在实践中提炼知识的才干，形成整体的能力。

3、新课标中指出动手实践、自主摸索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂教学中,应当放手让学生去摸索、去发现、去交流，从而得出结论。这节课李老师就很好地做到了这一点,在整个课堂中,动手操作贯穿始终,重视让学生在动手实践的过程中去体验、感悟、发现长方形、正方形的特征。如通过折一折量一量说一说这些活动,让学生自主摸索到了长方形、正方形的特征,并且发现了两者的异同；通过变魔术的活动,让学生在推一推、拉一拉的过程中,发现了长方形和正方形的关系，让学生灵活运用所学知识,进一步加深对长方形、正方形的认识。

长方形和正方形的认识评课篇四

长方形、正方形和圆及“想想做做〞

1、让学生通过观测长方体、正方体的一个面和圆柱的底面，以及用这些几何形体的画面图形等活动，直观认识长方形、正方形和圆。

2、使学生在学习中积累对数学的兴趣，增加与同学的交往、合作的意识。

积木钉子板、水彩笔、长方体、正方体、圆柱的物体。

一、导入新课

上学期我们学过一些立体图形，今天我们将继续来认识一些图形。（板书：认图形）

二、新授

1、搭积木

（1）每一组小朋友面前都有一套积木，请小朋友自己动手搭一搭。分小组活动，老师巡查，了解学生拼搭的状况。

（2）提问，观测拼搭的积木，想一想在拼搭的积木中哪些是已经认识的，哪些还不认识？

（3）分类：

教师从中取出1个长方体，让学生说有名称并要求学生把拼搭中的所长方体都拿出来放在一起。

学生用类似的方法，把拼搭的积木进行分类。学生分组活动，老师巡查，了解学生分类的状况。

汇报分类结果，说说你是怎样分的？

（4）认识平面

首先观测长方体，观测各块长方体积木正向着我们的那个面，然后老师在黑板上画一个长方形，说明：这就是我们方才看到的那个面，这样的一个面我们把它叫做长方形。

板书：

长方形

观测长方体的每一个面与黑板上画的长方形一样吗？

观测正方体，观测各块正方体积木正向着我们的那个面。然后教师在黑板上画一个正方形。说明：这就是我们方才看到的那个面。这样的一个面我们把它叫做正方形。

板书：正方形

观测正方体的每个面与黑板上的正方形一样吗？

观测圆柱。观测圆柱一个正向着我们的那个底面，然后老师在黑板上画一个圆。说明：这就是我们方才看到的那个面。这们的一个面我们把它叫做圆。

板书：圆

观测圆柱的两个底面与黑板上面的圆一样吗？

3、说出下面图形的名称。

先指名说出图形的名称，同桌同学再相互认一认。

3、小结。

三、完成“想想做做〞

1、完成“想想做做〞

（1）出示第一题图，看一看图中的小男孩是怎样用长方体、正方体或圆柱画图形的？

（2）学生照样子画一画，每画出一个图形，说一说图形的名称？学生画图，教师巡查帮助有困难的学生。

（3）想一想：画长方形可以利用哪种几何形体？画正方形和圆呢？

2、完成“想想做做〞

（1）出示第2题图，细心观测，说说图中哪些物体的画是长方形、正方形或圆？

（2）在我们的教室里找一找，说说教室里哪些物体的画是长方形、正方形或圆？

3、完成“想想做做〞

（1）出示第3题图，边看图边想：钉子板上围成的是什么图形？怎样围的？你也会围吗？

（2）学生自己动手在钉子板上围一围，教师巡查，帮助有困难的学生。

（3）在钉子板上能围出圆吗？让学生去试一试，想一想、说一说。

4、完成“想想做做〞

（1）先让学生在方格约上画一个长方形和一个正方形，说说你是怎样画的？

（2）通过在方格纸上画长方形、正方形，你了解到长方形和正方形在哪些特征？

四、作业布置。

五、教学后记：以游戏形式比较直观的教具,学生的学习兴趣强。

长方形和正方形的认识评课篇五

教材总复习相关内容。

1.通过复习把握四边形有关知识、计算图形周长；

2.2.培养学生的反思意识与合作精神，激发学习兴趣。

重点：对计量单位有系统的认识，熟记周长公式并会应用。

难点：能利用周长公式解决问题。

一、整理和梳理

1.复习四边形的有关知识。

（1）分一分。（出示一组图形，见教材第79页例1）

四边形：（）

平行四边形：（）

长方形：（）

正方形：（）

能说说四边形、平行四边形、长方形和正方形各自的特征吗？

（2）复习长方形和正方形的周长。

长方形和正方形的周长怎样计算，你还记得吗？

板书：

长方形周长=（）

正方形周长=（）

二、基本练习

1.教材第110页第2题。

（1）尝试求出两幅组合图形的周长。

（2）评价学生作业。

（3）反馈算理。

三、综合练习

教材第113页第11、12、16题。

1.尝试完成。

2.反馈评价作业。

3.说说思路。

四、课堂小结

通过今天的复习，你有什么收获？

通过对知识进行分类整理，使学生对长方形和正方形的认识更加明了，对知识点有着更加深入的理解，学生学习效率较高。

长方形和正方形的认识评课篇六

1、知识目标：认识长方形和正方形。把握长方形和正方形的特征

2、能力目标：。把握长方形正方体形一致点和不同点，会在方格纸上画长方形和正方形。

3、情感目标：通过“推一推〞“拉一拉〞“折一折〞“量一量〞“画一画“〞数一数“等操作活动，使学生获得研究图形的经验

探究长方形和正方形的特征，在操作活动中体验数学。

学案导案

独立尝试点拨自学

准备一个长方形和一个正方形，观测：

1、长方形有条边，有个角，相对的边。

2、正方形有条边，有个角。四条边都。

3、用尺量一量，长方形的边相等。正方形的边都相等。

4、、用尺量一量，长方形和正方形的角都是角。

5.尝试着画一个长方形和正方形。

布置课前预习

依照预习中学生存在的问题，教师加以点拨。

交流解惑

利用学具，以小组为单位共同探讨长方形和正方形的特征。

1、正方形也是长方形吗？

2、长方形和正方形的特征是什么？

组内交流

组际解疑

老师点拨

合作考试

一、填空起跑线

1、长方形有（）条边，（）边相等。

长方形有（）个角，都是（）角。

2、正方形有（）条边，每个边都（）。

正方形有（）个角，都是（）角。

二、判断对与错

（1）长方形的对边相等。（）

（2）长方形和正方形都有4个角，而且4个角都是直角。（）

（3）正方形的直角比长方形的直角大。（）

（4）黑板是长方形的。（）

（5）长方形有4条边（）。

三、动手自己在方格里面画一个长方形和正方形。

1、先独立答题

2、组内交流

3、师生

自我总结

通过今天的学习，我学会了，以后我会在方面更加努力的。

长方形和正方形的认识评课篇七

１．通过观测、操作，使学生进一步把握长方形和正方形的特征。

２．能正确鉴别生活中遇到的长方形和正方形的物体。

３．在学习过程中，培养学生有序地观测和动手操作能力。

一、创设情境，导入新课。

１．引导学生说说生活周边常见的种图形。

２．引出长方形，正方形，并透露课题。

３．观测两种图形。

４．小结：长方形和正方形都是由四条边围成的图形。像这样的.图形，我们就叫它“四边形〞。

二、合作学习，探究新知。

１．认识长方形的特征。

①出示一长方形木板，指出它的边在哪里？如何来区分这四条边？

②同桌探讨：可以怎样把这个长方形的形状画下来？还有其它方法吗？

③观测教师演示。

④四人小组探讨。

２．画长方形。

①同桌探讨：根据长方形的特征，想一想可以怎么来画长方形。

②反馈说说自己的各种想法，并先出优秀可行的方法进行演示。

③学生尝试画一个长３厘米、宽２厘米的长方形。

④教师小结：首先画一条长方形的长（或宽）边，再以两个端点为顶点，画两个直角，然后取相等的两条线段为宽（或长），把两个端点边接起来。

３．认识正方形的特征并画正方形。

①教师演示：把一长方形剪去一部分变成了正方形。

②四人小组讲座。

③反馈归纳。

④学生尝试画一边长为３厘米的正方形。

⑤比较长方形与正方形作图方法的异同。

４．开放创新学习。

用学过的图形设计自己爱好的图案或物体。

三、课堂总结。

通过这节课的学习，你在知识上和学习方法上有什么新的收获。

四、作业

作业本p1

长方形和正方形的认识评课篇八

1．通过让学生数一数、折一折、比一比、量一量，使学生认识长方形、正方形的边的特征，能鉴别和区别这两种图形；

2．表达合作竞争的教学思想，培养独立探询问题的能力和全面观测问题的思维方式。

3、激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。

使学生认识长方形和正方形，了解他们的特征。

长方形、正方形的特征的得出和验证。

教具、学具：课件、长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋。

一、创设情境：

谈话：今天我们一起来找一找藏在我们教室中的数学知识。在教室里你能找出哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形的吗？（教师在黑板上画一个长方形、一个正方形）

在日常生活中你还见过哪些物体的面也是长方形或正方形？

生活中像这样的例子还有好多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。它们都有各自的特点，今天我们这节课我们就研究长方形的特征。（板书：长方形和正方形的特征）

二：摸索新知

1、探究长方形的特征

（1）猜想。

你觉得长方形的边和角有什么特征？

（2）验证。

同学们的猜想终究是对还是错呢？我们能用什么方法证明一下呢？请同学们6人一组，相互探讨，利用桌子上放着长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋、等材料，分组研究长方形的特征。要求：利用这些材料中的一种或几种，动脑筋，想方法，研究长方形的边有什么特点，角有什么特点。比一比，哪个小组想出的方法最多来证明这个结论的对错。假使你有了发现，请你先悄悄的说给同学们听听，过一会在说给大家听听，好吗，做任何事都要大胆尝试。

学生相互探讨、动手操作、各自有了结论后交流汇报。

生1：我们用直尺量的方法，发现两条长边都是12厘米，两条短边都是9厘米，因此我们认为长方形的两条长边相等，两条短边也相等。

生2：我们也是用直尺量的，虽然量的结果不同，但也发现两条长边一样长，两条短边也一样长。

生3：我们用铅笔去比的。先比出第一条长边有多长，并在铅笔上做记号，再去看另一条长边是不是也这样长，再用同样的方法比一比两条短边。结果我们也发现长方形的两条长边相等，两条短边也相等。

生4：我们把长方形对折，可以看到两条边完全重合，说明两条长边相等，换个方向对折，又可以看到两条短边也相等。(生边说自己的方法，边演示自己的操作)

看来我们用不同的方法都证明一个结论，那就是―长方形的两条长边相等，两条短边也相等。这就证明白我们方才的猜想是完全正确的。

那么长方形角有什么特征呢？

生：我们都是用三角板上的直角比的，通过比，得出4个角都是直角。

师：同学们想的方法都很好，通过折一折、量一量、数一数、比一比发现了长方形的对边相等，有四个角，都是直角。我们已经知道长方形的对边相等，为了使用便利，有必要把两组对边区别开来，咱们分别给它们一个名称，谁知道叫什么？（如不知老师说明：长、宽并板书）

2、探究正方形的特征

老师真为大家感到高兴，大家真是太棒了，那么同学们，你能猜想一下正方形的边和角由什么特征吗？

生1：四条边的长度相等。

生2：正方形四个角，都是直角。

你们能用方才发现长方形特征的方法来验证一下吗？

学生相互探讨、动手操作、各自有了结论后交流汇报。

生1：我们用直尺量的方法，发现四条长边都是8厘米，我们认为正方形的四条边都相等。

生2：我们是把正方形纸片先对角折，发现这两条对边完全重合，说明两条长边相等，然后换个方向再对角折，又可以看到两条边也相等，所以我们猜想正方形四条边都相等（生边说自己的方法，边演示自己的操作)

生3：我们是在钉子板上做的，发现正方形的四条边的长都占了一致的格子，所以我们猜想正方形的四个角都是直角。

棒极了，同学们，大家通过自己的努力又验证了正方形的四个角都是直角，证明白你们的猜想是正确的，你们成功了。那么正方形的四条边都相等，你们能给它的边起个名字吗？你认为要起几个，为什么？（板书：边长）

3、比较异同

通过探讨和验证我们发现长方形和正方形边和角的特征，那么它们之间又有哪些一致和不同特征呢？：

（长方形和正方形都是由四条线段围成的图形。长方形和正方形的四个角都是直角。长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。）

三、应用拓展

下面我们就运用自己刚刚把握的知识来解决一些有关他们的问题。

1、猜一猜：老师考大家：

（1）我的背后躲着一个正方形，一条边是4厘米，另外三条呢？

（2）我的背后躲着一个长方形，一条边长是20厘米，一条边长是16厘米，另外两条呢？

（3）我的背后躲着一个四边形，一个角是直角，它是什么图形？

2、涂一涂：在练习纸尚把长方形涂一种颜色，把正方形涂另一种颜色。

四、课堂总结：

通过这节课的学习：你有什么收获，你认为这节课最好玩儿的是什么？老师相信，只要我们在日常升活中人人细心观测、擅长动脑，那么不官什么样的数学难题我们都能找到答案，由于数学就在我们身边。

这一课的设计是粘近学生生活的，通过观测学生熟悉的教室引入新课可以让学生感知数学就在生活中。在探求新知时是让学生先猜想长方形对边可能有什么特征，再让学生想方法证明自己的想法，这样教学有助于培养学生的创新意识。在学生猜想出长方形和正方形的特征后，再在班内交流，可以加深对长方形特征的认识。在探究出长方形的特征后再探究正方形的特征是学习方法的再一次迁移，充分表达了教师的主导作用和学生的主体地位。

长方形和正方形的认识评课篇九

1．使学生知道长方形、正方形；通过观测和动手操作，使学生能鉴别和区别出这两种图形。

2．使学生初步建立起空间观念，培养学生初步的规律思维能力，渗透分类统计思想。

3．激发学生学习数学的兴趣，进行爱祖国、爱科学的思想教育。

知道长方形和正方形的形状和名称，并能区别这两种图形。

一、导入新课

同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，大家鼓掌欢迎！（出示动画“认识图形〞）

二、讲授新课

1、初步认识长方形（继续演示动画“认识图形〞）

（1）师：这是图图提出的第一个问题：“图形国是什么形状的？〞谁来回复？

（2）教师出示国旗图，问：国旗的面是什么形状的？举起数学课本、练习本问：数学课本、练习本的面是什么形状的？再拿出一张长方形彩纸，先横着放，问：这张彩纸是什么形状的，竖着放、斜着放呢？

（3）学生举例

小结：以上这些物品的面，不管大，还是小，它们的形状都可以用这样一个图形表示，（教师画长方形）问：这是什么图形？（板书长方形）

（4）数一数长方形有几条边，再数一数桌上的长方形纸有几条边，用彩笔逐一勾出四条边。

（5）师用一定长来量长方形的四条边，学生认真观测后，问：长方形四条边一样长吗？哪两条边一样长？哪两条边不一样长？

小结：长方形四条边不一样长，对着的两条边一样长。

（6）学生折纸，看看是不是对着的两条边一样长。

（7）反馈练习：请说出几号图形是长方形。

2、初步认识正方形（继续演示动画“认识图形〞）

（1）这是图图提出的其次个问题，谁来回复？

（2）教师拿出一块手绢，问：这块手绢是什么形状的？再举起地板砖、正方形电光纸，问这些东西的面是什么形状的？斜着放呢？

（3）学生举例。

小结：以上这些物品的面不管大或是小，它们的形状都可以画成这样一个图形“□〞（画正方形），这是什么形？（板书正方形）

（4）数一数正方形有几条边，四条边一样长吗？先量一量，再折折桌上的正方形纸比一比。

（5）长方形和正方形比较：

①长方形有几条边？正方形有几条边？

②长方形四条边怎么样？正方形四条边怎么样？

③长方形与正方形一致的地方是什么？不同的地方是什么？

教师归纳：长方形有四边条，正方形也有四条边，这是一致的地方；不同的地方是长方形对着的两条边相等，正方形四条边都相等。

（6）反馈练习：

用4根小棒摆一个正方形，用6根小棒摆一个长方形．

教师归纳：长方形沿中间虚线对折后，有的是长方形，有的是正方形，为什么呢？这是根据长方形边的长短确定的，这个问题我们在以后的学习中再进一步研究．正方形不管是大正方形还是小正方形，沿中间虚线对折后都是长方形，沿正方形对角线对折后是三角形。

三、课堂练习

做一做1、2题

1．沿虚线折一折，看看正方形的边长怎么样，长方形的边长怎么样（分组进行）。

2．说一说，哪些物品的面是正方形的，哪些物品的面是长方形的。

四、小结．今天我们学了哪几种图形？（板书：长方形正方形）

五、布置作业：练习七第2、3题

长方形和正方形的认识评课篇十

1、认识长方形、正方形，知道这些图形的名称并能识别这些图形。

2、初步感受几何图形的面的特征，体会“形〞和“体〞的联系。

初步感知长方形、正方形的特征，并学会分辩。

(一)情境引入

板书课题

(二)认一认

1、认识长方形。

(1)让学生拿出几个长方体，并用手摸摸各个面。

(2)让学生细心观测，并把看到的记在心里。

(3)教师在黑板上画长方形。

指名回复，这些都是什么图形?

学生探讨后回复，教师板书：长方形。

2、认识正方形。

(1)拿出几个正方体，把其中的一个面对着学生，让学生观测。

(2)教师在黑板上画正方形。

指名回复，这些都是什么图形?

(3)师指出：像这种形状的图形是正方形(板书：正方形)

(三)辨一辨

出例如1图片，让学生说一说它们是什么图形。

(指名学生说说是怎样认识的)

(四)稳定拓展

1、教师说图形的名称，学生找出教室里相应的长方形和正方形。

2、教材p29的课堂活动的第1题。

3、在钉子板上围出一个长方形和一个正方形。

4、完成教材练习六的第1题。

(五)课堂小结

今天这节课，你学到了哪些知识?

四、教学终止：

布置学生课下做练习六第8题。

《长方形和正方形的认识》

长方形和正方形的认识评课篇十一

1．通过让学生数一数、折一折、比一比、量一量，使学生认识长方形、正方形的边的特征，能鉴别和区别这两种图形；

2．表达合作竞争的教学思想，培养独立探询问题的能力和全面观测问题的思维方式。3、激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。

认识长方形和正方形，了解他们的特征。

长方形和正方形特征的联系和区别。

教学光盘、音乐、长方形和正方形纸片、板书纸片、报告表格（四人一张）、钉子板牛皮筋、三角板一幅、16个小正方形。学生：长方形和正方形纸、直尺、三角板一副、剪刀。

一、导入，透露课题。

1.师：同学们今天啊除了汤老师和同学们一起上课，还多了（）位老师也来和同学们一起上课，你们欢迎吗？（学生：欢迎，拍手××）感谢同学们，刚刚拍手的时候，这两只手在位置上有怎样的关系？（学生：面对面的关系），面对面的关系，我们就叫它是相对关系。那么在平面图中有没有相对关系的边呢？现在，我们先来看这两个你们已经认识的平面图形，是什么呀？请指出它们哪两条边有相对关系（出示投影，学生指图形）

图略

我们就把这些具有相对关系的边叫做对边。

问：有四条边、四个角的图形一定是正方形或长方形吗？（学生：不是譬如：平行四边形、菱形。）对了。今天我们就来进一步认识这些图形中比较特别的长方形和正方形。（教师黑板出示课题：长方形和正方形。）同学们开动脑筋想想，在我们生活的周边有那些物体的面也是长方形或正方形呢？（学生举例：电视机的屏幕是长方形；开关盖子面是正方形等）

下面我们就从我们的教室开始寻觅。（师出示课件例图：）学生可结合自己教室说）（学生举例：黑板的面是长方形，数学书的面是长方形，手帕的面是正方形，地砖的面是正方形……）（学生举例。说的时候强调某一物体的某一面是长方形或正方形。）

师：生活中像这样的例子还有好多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。（教师同时黑板贴出一个长方形，一个正方形）这中间还藏着好多机要。终究是哪些机要呢？你们想知道吗？那今天这节课我们就来研究长方形和正方形的特征。（出示后一半课题：的特征）学生齐读课题。

二．自主摸索，发现特征。

1.研究长方形、正方形的特征。

（1）猜想。

师：请你们细心观测黑板上的长方形、正方形，你发现它们的边和角有什么特征呢？（个别学生回复：长方形：对边相等、四个角都是直角；正方形：每条边都相等、四个角都是直角。）

（2）验证。

师：同学们的猜想终究是对还是错呢？我们能用什么方法证明一下呢？谁来说说看？（学生举例：可以用尺量一量、把图形对折折一折、用三角尺直角比一比等方法来验证。）

（师：现在四人一组合作，相互探讨，你们可以利用自己桌上的工具想方法验证一下长方形、正方形是不是真的具有这些特点。探讨的同时把老师发的表格填一下。

）师同时出示表格。

边角试验方法

长方形

正方形

教师巡查指导。重点看好一组要展示的。

（3）班内交流、总结。

师：经过一番猛烈的探讨，哪一组最大胆先来向全班同学展示你们一组的探讨结果？（学生到投影前展示表格。不要回座位。）

边角试验方法

长方形对边相等都是直角折一折、量一量、比一比

正方形每条边都相等都是直角折一折、量一量、比一比

师说明：我们已经知道了什么叫对边，那你们知道什么又叫邻边呢？（学生：相邻的边。）师：对。用手比划一下。

问：你们发现长方形的边有什么特点？（贴出板书：边）（学生：有4条边，对边相等）师贴出：

长方形和正方形的特征

边有4条边，对边相等

问：你们是怎么知道长方形的对边相等的？（学生：用尺量。）还有呢？（学生：对边相折发现对边相等。）让学生折给大家看一看。量给大家看一看。

师小结：方才同学们用折、量、的方法说明白长方形的对边相等。（师点击课件，演示长方形折、量的过程。）

说明：寻常我们把长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽。学生复述一遍。（板书：长、宽。）

长方形和正方形的特征

长边宽有4条边，对边相等

问：那你们发现正方形的边有什么特点？（学生：有4条边，每条边都相等。）师贴出：

长方形和正方形的特征

长方形和正方形的认识评课篇十二

1、认识长方形、正方形，知道这些图形的名称并能识别这些图形。

2、初步感受几何图形的面的特征，体会形和体的联系。

初步感知长方形、正方形的特征，并学会分辩。

（一）情境引入

板书课题

（二）认一认

1、认识长方形。

（1）让学生拿出几个长方体，并用手摸摸各个面。

（2）让学生细心观测，并把看到的记在心里。

（3）教师在黑板上画长方形。

指名回复，这些都是什么图形？

学生探讨后回复，教师板书：长方形。

2、认识正方形。

（1）拿出几个正方体，把其中的一个面对着学生，让学生观测。

（2）教师在黑板上画正方形。

指名回复，这些都是什么图形？

（3）师指出：像这种形状的图形是正方形（板书：正方形）

（三）辨一辨

出例如1图片，让学生说一说它们是什么图形。

（指名学生说说是怎样认识的）

（四）稳定拓展

1、教师说图形的名称，学生找出教室里相应的长方形和正方形。

2、教材p29的课堂活动的第1题。

3、在钉子板上围出一个长方形和一个正方形。

4、完成教材练习六的第1题。

（五）课堂小结

今天这节课，你学到了哪些知识？

布置学生课下做练习六第8题。

长方形和正方形的认识评课篇十三

认知目标

①、理解长方形、正方形面积公式的推导，并能应用长方形、正方形面积公式进行计算。

②、知道面积单位平方米、平方分米、平方厘米相邻间的进率。

③、培养学生动手操作的能力和解决实际问题的能力。

④、渗透猜想试验验证总结的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下基础。

情感目标

①、让学生动手试验操作、大胆猜想以激发学习数学的兴趣。

②、通过比较正方形和长方形面积计算方法的异同，渗透事物间相互联系的辨证唯物主义观念。

让学生通过动手实践、交流发现长方形面积的计算方法，把握面积计算公式。

长方形面积计算公式的推导。

一、复习面积单位，导入新课

师：同学们，上节课我们知道了物体表面的大小或封闭图形的大小，叫生：面积

师：还认识了

生：面积单位

师：你们的数学老师--李老师告诉我，你们学的很好，是吗？

生：是

师：十分自信！老师今天特意找了几条信息，看你能否快速找到面积单位。（放课件）

生1看课件回复：平方米

师：你能说出1平方米多大吗？

生2：大约有两张双人课桌拼起来那么大。

师：具体说就是边长是1米的正方形围起来的面那么大。再继续，放课件生3：平方分米，平方厘米

师：还记得它们多大吗？

生：手掌的面积约是1平方分米，拇指盖的面积约是1平方厘米。

师：确凿的说就是边长是1分米的正方形围起来的面就是1平方分米，边长是1厘米的正方形围起来的面就是1平方厘米（展示1平方分米1平方厘米的正方形），面积单位很重要，我们用它可以度量图形的面积，今天我们就用它度量师边说边板书：长方形的面积

二、新课

师：长方形大家都认识吧，老师这里有一个长方形，看大屏幕，这是长、这是宽，请同学们不要眨眼睛，看后请你猜想一下，长方形的面积可能与什么因素有关？师板书猜想并放动感课件

生1：长方形面积可能与长和宽有关

师：为什么啊？

生：宽没变，长变后面积变大；长没变，宽变后面积变大。

师：同学们你们同意他的说法吗？

生齐答：同意

师：板书长宽，长方形的面积终究与长和宽有没有关系，有怎样的关系，下面我们就共同来研究一下。请同学们拿出1号长方形，先估测一下它的面积有多大？

生1：6平方厘米

生2：10平方厘米

生3：18平方厘米

生4：12平方厘米

师：终究谁的答案对？我们要想确凿知道它有多大，你有没有方法？生：用1平方厘米的正方形去量一量。

师：请同学们拿出1平方厘米的小正方形（提前发给大家的学具），请你在1号长方形上明白地画一画、分一分，看一下里面终究含有多少个1平方厘米的小正方形，开始！

小组或个人活动，教师观测指导

师：哪位同学自愿上来展示一下自己是怎样画的？

生1上来展台展示并引导说出：一个个的数出或一排有4个，有3排，所以共有12个小正方形

师：很好，还有不同的画法吗？

生2上来展示并说出画了一排和一列，一排有4个，也是3排34=12个

师：说的真好，这种画法，虽然少画了，省了力，也能收到同样的效果，事半功倍！我们为他的这种做法鼓掌！

生鼓掌勉励。

师：我们知道了1号长方形里面含有12个1平方厘米的小正方形，也就是12平方厘米，板书43=12个，并把个再改成平方厘米。方才哪位同学估计的确凿啊？他是第一位火眼金睛，希望我们的火眼金睛越来越多。师：下面我们再看课件展示一下。

学生看课件，再重现1号长方形里面含有多少个1平方厘米。

师：我们再看下一题，长方形的面积是（）平方厘米。

生1：10平方厘米，一排5个，有2排，52=10

师：是啊，有10个1平方厘米的小正方形，就是10平方厘米，并板书52=10平方厘米

师：再来，看这个长方形面积是（）平方厘米

生：20平方厘米，一排5个，有4排，54=20

师：板书54=20平方厘米，那下一题呢？

画上小正方形的你会数，不画了你能知道是

（）平方厘米吗？

生：24平方厘米，由于一排有6个，有4排64=24个，就是24平方厘米

师：你怎么知道一排有6个，有4排的啊？说说道理。

生：由于小正方形的边长是1厘米，6厘米里面有6个1厘米，所以能摆6个，4厘米就能摆4排。

师：同学们同意他的说法吗？

生：同意。

师：是的，说的真不错，这个长方形的面积就是64=24平方厘米，（板书）再来一题

生：40平方厘米，由于一排有8个，有5排85=40个，就是40平方厘米

师：为什么呢？

生2：8厘米里面有8个1厘米，所以能摆8个，5厘米就能摆5排

师：是的，说的真好这个长方形的面积就是85=40平方厘米，（板书）

同学们看黑板，那下面我们要总结一下了，方才的这些长方形它们的面积不一样，长和宽各不一致，这说明面积的大小确实与长和宽有关，方才我们的猜想得到了验证，板书验证，再观测这些式子，这些前面的数字都是长方形的长，后面的这些数字都是长方形的宽，你能看出长方形的面积怎么计算吗？生1：长方形的面积=长宽

师：同意他的说法吗？同学们再观测黑板上的这些式子，你看是不是呀！生：同意，是

师：那同学们都说一遍，长方形的面积怎么算！

生：长方形的面积=长宽

师：（在长方形的面积后面写上=，长宽之间写上）那我们就得到了结论，板书结论老师还有一个问题要问大家，你们说长方形的面积=长宽是什么意思啊？

生1：就是求的长方形的面积。

师：是啊，那长宽终究是什么意思呀？（师引导就是求的里面含有）

生2：长方形里面含有多少个小正方形。

师：是的，这个小正方形很特别，就是我们学的面积单位，长宽就是求的这个长方形里面含有多少个面积单位，这个图形里面含有多少个1平方厘米的面积单位，它就是多少平方厘米；假使这个图形里面含有多少个1平