教育学人物思想汇总

-.z.教育学人物相关概念与教育名言格拉底“产婆术〞、问答法，是西方启发式教学的源泉。——“知识即美德〞“思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。〞柏拉图"理想国"；“灵魂说〞：教育即灵魂的转向、“回忆说〞。亚里士多德"政治学"、百科全书式的哲学家、提倡对儿童进展和谐教育、首次提出“教育遵循自然〞的观点。逍遥学派，开创逻辑学。——吾爱吾师，吾更爱真理。中得来的，后者是从实践中得来的。昆体良"论演说家的教育"、教学法的研究起源即西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家、——懂得俯就学生的能力。如同一个走路很快的人，如果他恰好和一个小孩走在一起，他就会用手牵着小孩，放慢自己的步伐，不能走得太快，免得他的小同伴夸美纽斯"大教学论"1632学著作。提出采用班级授课制。从“泛智〞教育出发，提出了普及教育思想，把一切事物教给一切人。提出直观性、量力性、稳固性、自觉性等教学原则。——教师的职业是太阳底下最光芒的职业。洛克"教育漫话"、“白板说〞、绅士教育论、家庭教育由于学校教育。名言：“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。〞卢梭—“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。〞康德"康德论教育"、最早在大学开设教育学讲座。名言：“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。〞裴斯泰洛奇"林哈德与笃德"、第一个明确提出教育心理学化。名言：“依照自然法则，开展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的开展，又必须顾到它们的完全平衡。〞尔巴特强调教育的两论根底：伦理学和心理学；教学四阶段论〔明了、联想、系也没有任何无教育的教学。强调“课堂中心〞“教材中心〞“教师中心〞。名言：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。〞马克思关于人的全面开展学说；认为生产劳动与教育相结合是培养人的根本途径，也是唯一途径。——“生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。〞杜威"主义与教育"新三中心论“儿童中心、活动中心、经历中心〞；教育即生活，教育即生长，教育即经历，学校即社会，由此引出“教育无目的论〞：教育的过程在它自身以外没有目的。从经历论的根底上，提出“从做中学〞——教学必须从学习者已有的经历开场。——“教育乃是社马卡连柯名言：“我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够最有效地来参加国家建立的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人一定变成幸福的人。〞霍姆林斯基"给教师的一百条建议"〔被称之为活的教育学〕、"把整个心灵献给孩子"、和谐开展的教育思想：培养全面和谐开展的人。——名言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的加德纳多元智能理论，新课程改革的重要支撑理念之一名言：——每个人都有不同的智能形成，不同的智能强项和弱项，每个儿童的每种智能都应受尊重，发现儿童的智能特点，对学生的评价指标与方式，应该是多元的。布鲁纳名言：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积奥贝尔提出有意义学习理论，将学习分为承受学习、发现学习、有意义学习和机械学务本身呈现的引导性学习材料〕、动机的三种驱：①认知驱力〔求知需要〕、②外：自我增强驱力〔提高地位需要〕③外：附属驱力〔附属别人身上〕。一点并应据此进展教学。〞中国人物相关概念与教育名言孔子"论语"，最早提出启发式教学——不愤不启，不悱不发。“有教无类〞教学原则与方法：启发诱导、因材施教、学思行结合〔学而不思则罔思而不学则不启，不悱不发，举一隅不以隅反，则不复也。〞孟子名言：天将降大任于斯人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。荀子名言：——青，取之于蓝，而青于蓝。墨子，名言：“志不强者，智不达；言不行者，行不果〞——染千苍则苍，染于黄刚黄。愈"师说"名言：“师者，所以传道，授业，解惑也。〞朱熹辑定四书〔"大学""中庸""论语""孟子"〕作为教本。“朱子读书法〞六条，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用行知好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。心理学人物相关概念特1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，心理学之威廉·斯美国心理学之父，机能主义创始人：个体意识在适应其环境时所发挥的功能巴甫洛夫俄国生理学家，高级神经活动生理学的奠基人。经典性条件反射、条件反射论的建构者：条件反射、无条件反射、泛化、分化、消退，第一信号系统和第二信号系统，第二信号系统是人类特有的。弗洛伊德皮亚杰〕儿童的开展是一个继续前进的平衡过程：知识的获得是一个部建构的过程。儿童的开展是一个继续前进的平衡过程。感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。儿童教育的原则：符合儿童心理开展阶段；重视儿童的实际活动；重视儿童的维果茨基最近开展区：儿童现有的水平和可能到达的开展水平之间。教育实践中的“跳斯金纳正强化、负强化和消退。桑代克"教育心理学"是西方史上第一本以“教育心理学〞命名的专著。“教育心华生行为主义的心理学的创始人，抛弃省法采用实验法观察法。“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、苛勒格式塔心