小学数学课堂实验教学的现状与对策分析获奖科研报告

小学数学课堂实验教学的现状与对策分析获奖科研报告【摘

要】通过对小学数学课堂实验教学现状进行调查，总结出当前实验教学中存在几个突出问题，就此提出了一些可行性的改进措施，以供参考。

【关键词】小学数学;实验教学;现状;优化对策

一、小学数学课堂实验教学现状

（一）实验形式单一

大部分教师认为实验教学不需要为学生留出足够的时间，应该将大量时间用到授课中。教师在备课时没有对学生的实验能力进行分析，因此，在设置实验类型时，仅采用单一的实验流程。学生在实验的过程中虽然能够进一步了解实验内容，但是无法提高实验学习的积极性。另外，部分教师对数学实验的重视程度不高，没有用大量的时间进行课程研究，因此课程无法满足现阶段的小学数学实验教学需求，这对学生数学综合能力发展也非常不利。

（二）学生过于被动

在小学数学实验教学过程中，学生的地位比较被动，更多情况下都是听从教师的要求去学习，缺乏独立思考的环节，这就导致实验教学的整体效果不好，学生的科学探究能力未能从中获得充分的锻炼。举一个具体的例子：如在讲解“圆的周长”这部分内容时，教师利用图钉、线等材料为学生呈现出了一个简易的实验，通过将图钉固定于一点，再把线的一端缠绕在图钉上，另一端绑上一支铅笔，这样牵着线绕一圈便得到了一个圆形。虽然确实完成了实验教学这一活动，但期间学生的思维却受到了极大限制，也没有亲自动手实验这一过程，显然不符合新课标的要求。

（三）教学思维固化

受传统教学形式的影响，部分教师在教学过程中按照课程进度标准进行授课，没有按照学生的实际学习情况设置教学目标，导致教学不能满足学生发展需求的问题，降低了课堂教学的质量。在这样的教学模式下，学生的数学思维得不到发展。数学教师要在课余时间自主学习实验课程知识，但部分教师的自主学习意识不高，学校管理人员也没有从课堂的角度进行实验教学研究，积极开展各项培训工作，教师难以提高课堂实验教学的能力

二、小学数学课堂实验教学的优化对策

（一）设置富有趣味性的实验，点燃学生学习热情

在进行数学实验的设计时，教师要注意实验本身的趣味性和难易程度，只有符合学生能力发展水平的实验才真正具有教育意义。如上文提到的关于“圆的周长”的实验，这一实验的难度较低，对于学生来说不具备挑战性，因此很难唤起他们的学习热情，更无法达到活跃思维的效果。所以在后续的教学期间，教师要尝试着从学生的需求和喜好入手，进一步增加实验教学的趣味性，从而吸引全体学生积极参与其中。如在讲解“计算不规则图形面积”这部分知识的时候，教师便可借助一些小小的绿豆和一个盒子带领学生进入到实验环节：盒子的底面积是已知的，实验阶段只需要学生将一定数量的绿豆铺满盒子的底部，再平铺在不规则图形上，此时引导学生通过放置绿豆的数量来估算这一不规则图形的面积，如此便使学生的思维转换能力获得了有效的培养。

（二）提高数学实验的实践性，锻炼学生的创新思维

在小学数学课堂上开展实验，其关键目的是培养学生的用手能力，使其真正做到手脑结合，让以往教学中的教师单向输出转变为双向互动，拓宽学生在课堂上的活动空间，从而切实提高他们的主体能动性。在具体落实阶段，教师要深入剖析教材内容，找出其中的重难点，据此设计数学实验的具体内容、流程以及所需材料等等，期间应尝试着将数学实验与学生的日常生活联系起来，激发他们的联想能力和创造性思维，使他们的思维品质从中获得进一步提升。如关于“如何测量不规则物体体积”这一问题，教师可为学生提供量杯、橡皮泥、与橡皮泥大小等同的苹果等材料，然后引导学生利用“排水法”求得不规则物体的体积。在此期间，教师只需将具体的实验步骤和注意事項告诉学生即可，让学生自己主导实验过程的推进，最终根据物体入水前和入水后的容积差去推测物体体积，从而逐步提高他们的动手能力和创新思维能力。

（三）呈现生动直观的数学实验，增强学生学习体验

创设生动直观的数学实验，有助于最大限度激发学生的学习兴趣，促使他们在后续的教学活动中投入高涨的热情和集中的注意力，从中获得更深刻强烈的学习体验感，由此全面提升实验教学效果。尤其对于数学这一门学科来说，它本身是比较抽象的，不符合小学生的思维特点，此时通过设置直观的数学实验将数学知识呈现出来，更方便学生去理解和记忆，因此这一点值得教师引以重视。以“面积和面积单位”这部分知识的教学为例，教师不必一味地要求学生死记硬背概念和公式，可先带领学生感受课本、文具盒等六个面的大小，引导学生观察和思考边长与面积之间有着怎样的关系。接下来，教师可要求学生分别动手裁剪一个边长为1cm和边长为10cm的正方形，然后对比两个图形的面积大小，从而使其更直观地认识到边长与面积之间的关系，加深学习体验。

结束语