《桃花源记》说课稿

Word版本，下载可自由编辑《桃花源记》说课稿一、说教材

1.《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》(试用修订版)对阅读力量提出这样的要求学习观赏文学作品，感受作品中形象，观赏美丽、精彩的语言。

2.教材内容的特征和作用

《桃花源记》是试用修订本学校语文其次册第五单元的一篇文言散文。诗人以文为辞，在《桃花源记》中虚构了一个美妙的抱负境界，比在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更抱负。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的观赏性，对提升同学的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。

3.教学的重点、难点

由于初一班级同学学问积累的有限，形象思维力量仍占主导地位，抽象思维力量还不是很强，同学正确评价的抱负有肯定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特征，结合同学的实际，《桃花源记》的教学重点、难点能够这样确定：

●教学重点：感受桃花源的美境，理解文中所表述的美妙抱负。

●教学难点：理解评价心目中的抱负社会。

4.教学目标

●学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。

●力量目标：积累迁移，培育想象力量、创新力量。

●德育目标：正确评价的抱负，思索现代人生。

二、教学设想

1.陶渊明笔下的桃花源是一个春蚕收长丝，秋收靡王税般的社会，和平舒适，怡然自乐。它是一种抱负，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以美为突破口，开展教学，突出重点。

2.为突破难点，我设计让同学分组自由争论，引发同学熟悉的社会抱负，弄清桃源是世外的，而不是现实的。

3.教学手段：利用多媒体(CAI)课件创设情境，引发同学去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育同学的想象力量，进而激活同学制造美的才能。

三、学法指导

教法的根本是学法，只有把学法教给同学，才能达到不教，正所谓授之以渔，则终身受用无穷。

1.诵读法：朗读是同学习得语感，提升阅读力量的有效途径，它具有唤起形象、表述情感、强化理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让同学熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受美丽意境。

2.想象法：爱因斯坦曾说过：想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。由此可见，想象力对人的进展的重要性。本文是一个富有传奇颜色的虚构故事，教学时引领同学发挥合理的想象，感悟的意图，评价桃花源社会。

四、教学过程

本节课的指导思想是老师作为引发者和鼓舞者，创设情境，引领同学利用想象，积极参与学习，摄取学问，培育力量。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源美境为主线，以培育同学的想象力量和创新力量为核心。其教学基本流程如下：

老师导：诵读感知分步品读积累迁移

同学学：感受美观赏美制造美

详细操作如下：

一、导入新课，激活爱好(约2分钟)

奇怪   心是想象的起点。这一环节主要是利用老师口述桃花源的故事，创设情感情境，把同学带入一个奇妙的世界，抓住同学的奇怪   心，激起学习的爱好，让同学乐观积极地投入到本节课的学习中。

二、反复诵读，整体感知(约10分钟)

从熟悉的心理过程来说，这一环节是同学的感性熟悉阶段，它是同学进行想象的基础。设计让同学利用反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其详细步骤是：

①同学听配乐朗诵，以此为示范向导,让同学进入情境;

②同学自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至能够吟唱。这是敬重同学的个体认知共性，引领他们乐于去读。此时，老师用幻灯片把一些易读错的字(如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人)投影出来，供同学参考。

③小组内互评，看谁读得最清楚、流利。利用争论比较优劣找差距，激活同学的学习热忱，从而对朗读产生深厚的爱好。

读后让同学写出一句话，把自己对这篇课文的感受表述出来，并与本组的同学沟通，看谁写得最简洁。目的是让同学初步整体感知课文。

三、分步品读，理解、观赏文章精妙的意境之美(约法20分钟)

这部分是教学的重点。我将充分利用中同学好想象特征，引领同学细读课文，仔细揣摩课文中所表述的形象，利用想象去感受桃源的美，培育想象力量和创新力量。这一环节分两步进行：

(一)带领同学观赏桃源的自然美

这一环节的设计以桃源美景为核心，让同学入情入境，绽开丰富的想象;绘声绘色，进行制造性的描绘。目的是培育同学的想象力量和创新力量。

首先让同学个别朗读课文第一、二段，引发其他同学思索：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色?并要求同学找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引领同学思索：桃花源真是美不胜收，你头脑中出现出了怎样的画面?然后让同学选一个自己喜爱的景点用下列句式进行描绘。

句式：这里的美，你看(听)。

老师留意对描述中词句理解不正确的地方，予以指正，鼓舞有制造性的描述。我也把自己的感受告知同学：听了大家的描绘，我眼前仿佛消失了一幅幅好看的画图，桃源是好看的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。利用教与学的双向沟通增加同学学习的爱好，让同学乐观积极地进入下一环节的学习。

(二)引领同学体会桃花源美妙的生活画卷社会美。

在本节课的教学中，只有让同学理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引领同学发挥合理的想象，理解世外桃源的内在美社会美，深化同学的美感，形成初步的理性熟悉。详细的做法是：

先引发同学思索：桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美?同学回答之后，在屏幕上投影幻灯片，让同学以渔人或村人的身份叙述这里生活的美。目的是让同学入情入境，去发觉美，制造美，培育想象力量和创新力量。

在同学叙述之后，进一步追问：这里的统治者是谁?衙门在哪里?这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思蜀?

老师依据同学的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有悲伤，到处舒适，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、欢乐的奇妙生活画卷。此时同学的学习心情高涨，利用这一点让同学把全文再诵读一遍，使同学加深对桃源美境的体悟。在同学还沉醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。

四、整合评读理解评价的抱负(约6分钟)

这是教学的难点，主要利用引发思索和同学自己的争论来突破，同时使用多媒体幻灯片帮助教学，供应背景资料。这一环节的设计主要是让同学从整体上把握作品的内涵，利用想象诱导同学的发散思维，从中得出有规律的熟悉，即上升为理性的熟悉。

详细的做法是：先要求同学默读课文第四、五段，然后要求同学依据我供应的背景，联系历史学问思索，并分组争论：这么美的地方它存在吗?你有什么依据?假如不存在，为什么要这样虚构呢?此时我依据同学反馈的信息，对同学的'思路、表述等方面点拨。并进一步对同学进行抱负的启迪和熏陶，引发同学进行大胆的想象：陶渊明的抱负社会能实现吗?你心目中的抱负社会是怎样的社会?

五、归纳总结(约5分钟)

同学利用前面的学习，对文章的熟悉已从开头的感知形象过渡到理性的熟悉。此时由同学自我总结已是水到渠成，因此我利用问题的形式引发同学思索：利用这节课的学习你有什么获得?这是一个开放性的问题，能够让同学谈学习这一课的感受，也能够谈学习方法等等。

在同学正感受到获得的满意感时，我让同学在以下的三件事中作出选择，把获得变为制造。这三件事是：

①选一段你最喜爱的文段有感情地读给全班或本组的同学听

②用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，假如同学情愿，就利用多媒体投影仪展现给全班同学看。

③制作学问积累卡：能够摘抄文中美丽词句，也能够把本节课的收获体会、学习的方法写出来。

这一环节设计主要是让同学把心中想象的世外桃源或者专心读出，或者用绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在同学的读、写、画中充分显现出来，实现美的再制造，培育创新力量。同时充分发挥同学的共性特长，以照看不同层次的同学。

六、课后延长(约2分钟)

现代教育家叶圣陶曾说过：教是为了不教。从认知心理来说，这是学习的一定，也是力量的延长。因此我将利用布置课后作业，把同学对桃源美的感受延长至课外，开阔视野，认识陶渊明描绘