聚焦“学习任务群”实施任务学习-《百合花》教学案例研究 论文

20222022年安徽省中小学教育教学论文评选PAGEPAGE1聚焦“学习任务群” 实施任务学习——《百合花》教学案例研究摘 要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》创造性地提出了“语文学习任务群”这一核心概念，文章通过对《百合花》教学案例的分析，总结有益的启示，直面遇到的困局，以期解决有限教学时间与无限课程内容之间的矛盾，从而实现学习任务群所含课程内容与教学价值的最大化。关键词：学习任务群；《百合花》教学案例；核心素养；从2017年正式颁布，再到2020标”）一大的亮点就是高度概括了语文学科的四大核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。对于如何达到语文核心素养的培养目标，高中课标也明确2017版高中课标提出的组织课程的综合方法，是学生语文素养形成、发展和表现的载体。它要求在真实情境下，设计灵活多变的学习任务，引导学生在自主的语言实践活动中提升语文核心素养。学习任务群既是课程内容的规定，又是学习路径的规定。三年时间过去了，学习任务群在在路径实现过程中取得哪些成功经验，遇到了怎样的困局与尴尬，又该如何寻求新突破。笔者试结合自己的阅读教学实践将一些思考和启示归纳总结如下：一、 学习任务群路径实现现状透视任务群教学是一种全新的教学理念，尝试教学改革和探索必不可少，但在目前的任务群教学实践中面临着许多问题，主要表现在以下几个方面：1.教学课时不足，教学方法陈旧由于高中课程自身的特点，每个学校都严格按照教育主管部门的要求开齐开足各门课程，考虑到学情和学生需求又会对数理化课程有所倾斜，这就必然造成语文课的课时不够，课程紧张。以笔者所在学校为例，每周五节语文课，其中还包括一节学生自主的阅读课。以这样的课时量去完成部编教材中的单元任务尚且紧张，更遑论应对整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流等等学习任务群。学习任务群中所设计的学习项目，所关注的学习内容、学习资源、学习方法，所设置的学习情境等，都不是孤立存在的，而是以恰当的活动为载体，通过一定的言语实践活动让这些因素建立起联系，从而建构知识和学习体验，完成相应的任务，这必然要求有足够多的课堂时间来保证活动的开展，任务的完成。但现实却只能套用足球解说中的一句话“留给往只有教师告知式讲授，学生接受式学习。课堂上充斥着枯燥的说教、空洞的言辞，文学想象力和感悟性缺失。学生在老师的指挥棒下完成一切学习任务，学生的语言建构和运用，思维、审美、文化等各方面能力的培养变成了海市蜃楼。2.学生阅读能力、学习热情堪忧悉的那三件事——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，其实也就是语文‘活动’的三个主要惯。据笔者调查，许多学生义务教育阶段的语文学习是碎片化的甚至是训练化的，即教师把课文网的普及和智能手机的流行，也在改变着人们的阅读方式和阅读习惯。丰富多彩甚至充满诱惑力的互联网世界冲击着本该书香浓厚的中学校园里，让学生静下心来阅读成为了一种奢望。再加上高中生学业繁重，直面高考的压力，绝大多数学生没有足够的时间、精力或兴趣去仔细阅读课文内容，学生学习的功利目的被放大，而语文的人文价值和思想价值却一再缩水，造成的结果是课堂上教师和学生难以达成默契，有些学生甚至认为多做几道数学题远比完成一个语文课堂任务来了真实的情境，就会脱离学生的所思所想，活动势必会变得虚假；活动虚假，学生就会失去学习的兴趣，任务的完成就无从谈起。【语言建构与运用】学重点）【思维发展与提升】1.预习过程中学习先速读再精读的阅读方法，勾画细节描写并加以批注，有理有据地分析人物。2.能关注重点段落、关键词句，将对文本的整体印象转化为清晰有效的语言表达，以深入理解小说的主题思想。【审美鉴赏与创造】能够理解小说在战争背景下对“平凡人”与“真英雄”的塑造。【文化传承与理解】感受小说中每个人物身上展现出的人性之美，理解习主席所说的“世上没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人”的内涵。教学过程：一个插图。同学们，在大自然中每种花都有自己的花语，比如玫瑰代表浪漫，菊花象征坚韧，有谁知道百合花的花语是什么？（明确：纯洁、高贵、美丽）今天就让我们跟随作家茹志鹃去看一看那朵在战地盛开的百合花。任务一：印象百合花如果你是一位电台主播，请用一分钟左右的时间向听众简介小说的故事情节。（设计依据：让学生感受作品中的艺术形象，品味语言，体验情感，把握作品内涵；文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读学习为前提；该任务重在筛选信息，体现语文核心素养“思维式的阅读，读小说首先要读懂故事，了解作者讲述的主体。要掌握故事的要素和发展过程，用自己的话讲述故事的来龙去脉。1946年的中秋，因战事需要，作为文艺兵的“我”下战斗连帮忙，结识了为“我”带路、帮“我”一起借被子的小通讯员；因借被子，见证了新媳妇为他缝衣服并为他盖上有百合花图案的被子入殓的过程。故事讲完了，谢谢您的收听。教师总结：通过同学的讲述，我们不难发现小说中的“我”既是故事的讲述者又是见证人，贯穿小说始终，小通讯员带路——借被——牺牲-——盖被和新媳妇借被——缝衣——献被的情节依靠“我”有机串联，所以本篇小说采用第一人称叙事，增强了真实感和艺术感染力。任务二：解语百合花如果你是一位出版社美术编辑，请你对下面这幅我班同学原创的课文插图做出评价，谈谈它的优点或缺点。（设计依据：文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主；体现语文学科核心素养中学生形象思维、逻辑思维、辩证思维的发展与提升；课堂活动体现为生本生1.提问：为什么插图中没有选择结尾处百合花被子盖在牺牲的小通讯员身上的场景，而是让小通讯员挺立在画面中央，后面还有一面红旗？（明确：英雄）追问：他是英雄吗？怎么看出来的。结合文本具体描写归纳小通讯员形象特征：勇敢、果断、有革命觉悟；腼腆羞涩；朴实腼腆；朴实善良；勇敢，舍己为人，英雄形象。教师总结：小通讯员完整形象的塑造犹如剥笋一样，层层树立，贵在真实，他就是一个普普通通的年轻小伙，平凡的战士，就像生活在你我身边，但当他奋力一“扑”时，平凡中孕育的伟大，青春的成长与蜕变就产生出震撼人心的力量，具有了艺术感染力。2．提问：在对新媳妇的细节描写中哪一处最让你感动，请在课本中勾画出来并加以批注。孟郊《游子吟》中的“缝”和这特写镜头的“缝”有什么不同？将离家儿子的不舍。教师追问：我们看“缝”的对象有什么不同？明确：《游子吟》是母亲给游子缝衣，无论儿子离家多久终有回家的时候；（悲戚地）小说中的“缝”是新媳妇给牺牲的小通讯员缝衣服，他已经牺牲了，不会像游子那样回来，永远也不会回来了。明确：“缝”。温馨—悲伤重逢—永别希望—绝望3.提问：到这里我们发现百合花只是指代被子，在文中出现了2次，那本文为什么还以此为题呢？明确：一曲美丽心灵的赞歌一曲纯洁的人情赞歌一曲美好人性的赞歌一曲青春与成长的生命赞歌任务三：品鉴百合花如果你是一位阅读推广人，请为《百合花》这部作品写一段百字左右的推荐词，把它推荐给你的朋友。（设计依据：立德树人。感受小说中每个人物身上展现出的人性之美，理解习主席所说的“世上没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人”的内涵。体现语文学科核心素养中学生逻辑思维、创造思维的发展与提升；体现文化传承与理解；课堂活动体现“生本、师生、生我”对明确：【教师示范】它是一朵纯洁美丽的鲜花，香气清幽，韵味深长，独特的女性视角，赋予它更丰富的情感色，让人沉醉其中，让人回味无穷。它就是那朵在战地盛开的百合花。三个普通人，平凡的甚至没有姓名，却用自己的真情与热血为我们唱响了一曲美丽心灵的赞歌，一曲纯洁人情赞歌，一曲美好人性的赞歌，一曲青春与成长的英雄赞歌。茹志鹃的《百合花》期待着与同学们，在这堂课中我们扮演了许多角色，但在现实生活中我们只有一个角色，那就自己。我们很平凡，就像那个小战士，请记住世上没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人，平凡人三、几点思考与启示：（一）学习任务设计要指向核心素养高中课标准指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并实践活动为支撑的；具体而言，就是以18个学习任务群为载体来展开的。所以任何一个学习活动的设计都应该指向语文核心素养或者其中的某一个方面。如案例中三个任务的设置带有梯度性和逻辑性，符合生活的规律、学生认知的规律和发展规律，指向中学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维的发展与提升。（二）学习任务设计要紧扣学习内容学习任务驱动内容学习，若设计的任务脱离要学习的内容，变成任务、内容两层皮，就产生不了驱动作用或达不到任务设计所期待的效果。教材总主编温儒敏先生这样说：“设计‘任务驱加讨论去阅读……很多课文都是经典，让学生接触经典，本身就是教学的重要目标，不应该把课比如《百合花》所处的必修上册第一单元，以诗歌小说为主，单元导语中有这样一句话――“学习本单元，可从“青春的价这一单元的核心任务，即对青春价值的思考和对作品意蕴的鉴赏。所以在案例中三个任务的设置紧扣小说文体的特点，按照情节——形象——主题的脉络，一步步的引导学生完成单元任务。（三）学习任务设计要真实、富有挑战性华东师范大学陈静静博士在《学习共同体——走向深度学习》一书中指出：“真实挑战的学习任务形成创造性学习成果……要激发学生的学习兴趣和探究欲望，就要设计奇趣而挑战的核心问题，问题的呈现方式与学生日常生活相联系……”由此可见，教师在教学中，既要关注学生主体，还要关注学生的深度学习。学生的深度学习离不开教师的“真实挑战的学习任务”设计，更离不开“奇趣而挑战”的情境式核心问题创设。在案例中学生身份在电台主播、美术编辑、阅读推广人不断切换，任务设计来源于生活，贴近生活实际，具有真实性。学生完成学习任务的过程犹如参与了一个角色扮演类型的游戏，奇趣显而易见。学生的认知一般是由“知道”知识到“理解”知识，由“基础”问题到“挑战”问题，最终实现知识迁移。案例中学生由概述小说情节到归纳人物形象特征再深化至作品主题意蕴的理解感悟，阶梯式增加的任务情境难度使任务变得具有探究性和挑战性，易于激发学生的探究热情，培养学生的思辨能力。由此可见，在学习任务群实施的过程中，教师要改变过去碎片化、训练化的教学模式，要尝内容、真实而富有挑战性的情景任务推动学习任务群的完