户外游戏中支持幼儿深度学习的实践探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选户外游戏中支持幼儿深度学习的实践探究摘要：游戏是孩子的天性，在幼儿园一日活动中，户外活动是孩子们最喜欢的、也是最能释放孩子天性的环节。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2在游戏中的深度学习，促进幼儿身心和谐发展。关键词：户外游戏支持 幼儿 深度学习社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用”的要求。在幼儿园一日活动中，户外游戏时间是最能释放孩子天性的环节，教师在组织幼儿园一日活动的过程中，支持幼儿在户外游戏中的深度学习成为应然和必然。一、构建户外游戏对幼儿深度学习的价值思考和认识（一）构建对深度学习的理解认识深度学习是学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地,批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习[1],是一种有意义的,具有长远效果的学习；已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程[2]。（二）户外游戏对幼儿深度学习的价值思考12022年安徽省中小学教育教学论文评选为游戏是孩子生命成长内在的需要，所以当我们把游戏提供给孩子，无论是作为教学实这是我们遵循孩子身心发展规律，满足孩子内在需求的职业规范。因此，在幼儿园户外游戏活动中，支持幼儿开展有意义的探究和实践，满足孩子进行深度学习是每一个幼儿教师都必须努力的方向。二、开展户外游戏中幼儿深度学习的实践探索（一）投放低结构材料，激发游戏兴趣特色的低结构材料，诸如：沙、泥、水、石子儿、种子、果核儿、麦秸、玉米芯、柳动开展前需要激发儿童对该活动的兴趣，这样才能启动儿童的自主学习。”（二）强化感知体验，注重情感积淀1.环境的浸润本土资源，开展户外游戏的主题活动环创中的初衷。我们的做法是：集的，对材料的情感是自发的，那么，喜欢和爱惜就不言而喻。二是在户外游戏的环境创设中，孩子作为游戏环境的主人，负责游戏材料收纳和管22022年安徽省中小学教育教学论文评选理，老师引导孩子进行分层管理。首先是让每个孩子将自己收集的材料做上独有的属于自己的标记分类收纳；其次，材料分类后由固定的一组孩子管理一种材料，材料摆放、出入记录、分类标识等工作都是大班的孩子自己完成，需要时老师再介入指导；现在，大班的孩子们每天轮流值日，负责户外游戏区材料的整理保管。第三，在材料管理的过程中，孩子们发现了有的幼儿在游戏过后不进行材料分类归位、有的材料坏了不能使用用完放回原来的地方、如果坏了请记录”等等。在管理的过程中，游戏的环境对孩子来说是欢喜的、关注的。每天孩子们来园以后都会走过去看看，老师们也会在一日活动比如餐后的散步环节，带着孩子去看一看户外的游戏材料，说一说今天游戏区环境怎么样？自己收集材料的哪一种，哪一种是好朋友收集的，还发现了什么问题，等等。们就会用自己的方法把游戏记录下来，张贴在户外游戏区进行环创。了幼儿与环境的有效互动，彰显了环境的教育功能。2.材料的整合利用以在美工区把树叶图上颜色，或者是粘贴成小鱼小虾，树叶就成为了角色游戏的材料，建构的过程，有效促进了幼儿的深度学习。32022年安徽省中小学教育教学论文评选三、基于学习路径，拓展游戏内容（一）以游戏为切入口，扩展游戏经验幼儿在寻找、探索中，发现了低结构的材料玩法相对比较多，于是开启了运动材料的探究活动。比如，在组织“玩转锅盖”活动的过程中，教师以游戏为切入口，不断拓顶等独立游戏的基本方法，学习的兴趣很浓，老师抓住了幼儿的兴趣点，丰富幼儿的游戏经验，提出了“游戏闯关”的活动，在“闯关栏”中根据不同年龄段孩子的适宜性投放任务清单，幼儿先经过规定路线寻找到游戏任务清单，根据清单内容完成由简单到复杂的游戏任务。每完成一项任务，幼儿游戏闯关经验值就会提升一格；又如，每周“欢涨，游戏经验日趋丰盈。（二）有效互动，引发深度探究1.以问题为导向一步引导孩子进行深度的探究。比如，在“趣玩麦秸”的活动过程中，孩子们自主探索了投、平衡、跳、爬、翻、托、立、合作玩吗？”孩子们纷纷议论起来，老师也以游戏伙伴的身份加入了讨论。于是，两人有的说“可以像梳辫子那样编成长绳”等等，老师说“那我们来试一试把这些麦秸变成你想要的东西吧。”在老师的帮助下，这些麦秸变成了戒指、球、绳、圈等。看到孩子们思考的兴趣正浓，我把皮筋、线、麻绳、广告横幅布带给孩子，又进一步引导：“用这些东西帮助麦秸变身吧。”于是，孩子们在老师的指导下，又开始了新一轮的探究。用麦秸绑成的圆柱、编成的圆垫、方垫……新一轮材料呈现在幼儿面前，麦秸的变身，让孩子们兴奋不已。“那我们可以用这些材料玩什么游戏呢？”他们积极自主地过渡到材料新玩法的探究中。游戏的玩法在不断更新，孩子们的游戏水平和游戏经验得到提42022年安徽省中小学教育教学论文评选升。2.优化互动氛围良好的互动氛围可以促进孩子更好地自主探索和大胆表达，从而积淀更丰富的经这么觉得呢？”“我看出来的呀”小雅自信地说到。我说：“怎么样才能让别人看出你的锅盖比别人的大呢？就像小朋友通过量身高大人就知道小朋友长高了”。小雅想了想说：“那就量一量吧”于是，我和孩子们一起进行讨论，开始寻找测量的工具，通过对尺子、麦秸、树叶、毛线等这些工具的探索，最后确定用毛线测量。如此，不管是师幼互动还是幼幼互动，孩子们在平等互助的探究氛围中，通过亲身实践获得的经验具有直观性和过程性，经验的建构真实有效，孩子们获得了解决问题的能力。3.搭建互动平台游戏开展的过程中，我们开展了“寻找童年的记忆”亲子活动，让家长和孩子一起利用生活中常见的材料玩一玩爸爸妈妈小时候玩过的游戏，试一试创新的、不一样的玩法，六一游戏嘉年华活动，让孩子们在游戏中收获属于自己的节日快乐。同时，我们把不同年龄段的孩子们的游戏玩法通过网络平台进行投票，评选出“十佳游戏”。旨在让更多的人关注游戏中的孩子，体验游戏带给孩子的独特魅力。在开展户外游戏的过程中，分析挖掘利用身边现有的资源，建构深度学习的理念，效支持孩子的探究行为，实现幼儿深度学习的目标。参考文献[1]