基于大概念的大单元教学设计与实践 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于大概念的大单元教学设计与实践——以统编教材七年级下册第二单元为例摘要：基于大概念的大单元的教学是依据“大概念”整合的单元教学，是一种培养高阶思维品质的深度学习的教学模式，有利于实现知识的迁移和运用。该文即以统编版七下第二单元为例，寻找基于大概念的初中语文大单元教学实践的最佳路径。关键词：核心素养，大概念，大单元教学，统编教材，七下第二单元引言：威金斯、麦克泰格《追求理解的教学设计》提出了“大观念”（bigidea），也有翻译为“大概念”。他指出“大概念”在完成“为理解而教”这一教学目标具有整合性作用。《普通高中课程方案（2017年版）》也正式提出了“学科大概念”这一说法。所以大概念下的大单元教学是以大概念为核心目标的教学，目的是培养学生在真实生活情境中解决实际问题的能力，是促进学科素养达成的基础，实现知识的高位迁移。该文以统编版七下第二单元为例，探讨大概念下的大单元教学实施途径。一、提炼单元的大概念现不同时代的人民对祖国、家乡的热爱。语文要素是继续学习精读，侧重于涵泳品味、文本深度对话的能力。2.重视涵泳品味，学会批注课文精彩关键的语段。3.区分、理解不同抒情方式的作用并学会运用。4.感受、领悟课文体现的家国情怀，唤醒、丰富并表达自身的家国情怀。12022年安徽省中小学教育教学论文评选表达。以此概念来整合单元学习内容，落实单元教学目标。大单元设计框架如下：表1 基于大概念的大单元教学设计框架单大概念元课段课时主题学习文本第一第一课预习反馈，知文论世单元5篇选文时宏大主题时第二课整体感知，揣摩内容单元5篇选文的作品第二第三、致敬国土——抒情方式的含与四课时露宏大主题第五课致敬“前浪”——人物形象塑《老山界》《谁是最可爱的人》作品下的时造方法《木兰诗》个体真情第六课致敬”前浪”——家国情怀的《老山界》《谁是最可爱的人》时动人表达《炉中煤》第七课致敬“前浪”——宏大叙事的时诗意书写第三第八、激励“后浪”——找到行之有九课时效的写作策略致用选文，进行概念统摄下的语文课时学习，一个课时主题下的教学过程即是一个概念的学二、设计真实的情境任务从表1中，我们可以发现，提炼出的大概念对于学生来说仍然是抽象的，在学习过程中需要依托真实的情境任务。所以，大单元教学设计要实现大概念下课本知识与学生的真实生活沟通融合。因此，笔者设计了情境大任务“编写《青春信仰》的文集”，其具体要求是学校将为初一新生设计出版《青春信仰》的文集，选编同学们写的文章和教笔者在每个课时均设计了的具体的小的情境任务。其大单元情境任务设计框架如下表：表2 基于大概念的大单元情境任务设计框架单元大观念大任务驱动课段课时主题情境编 写《青春信宏大主题的作品第一课时预习反馈，知文论世推荐导读我来写第二课时整体感知，揣摩内容为文集绘制插画页22022年安徽省中小学教育教学论文评选仰》的文集致敬国土——抒情方式的诵读活动我参课时含与露加第五课致敬“前浪”——人物形课本剧编写我时象塑造方法策划宏大主题作品下的第六课致敬“前浪”——家国情收录作品标准个体真情时怀的动人表达我制定第七课致敬“前浪”——宏大叙讲好爱国主题时事的诗意书写故事激励“后浪”——找到行原创作品入选致用课时之有效的写作策略文集这样的具体情境任务的设计使课堂抽象知识的习得与具体真实的情境有了关联，有助于实现核心概念、关键能力的建构和迁移。比如，第三、四课时学习的概念是直接抒情和间接抒情，为了让学生能够形成这一概念的高通路迁移，笔者在这一课时中设计的具体情境为安徽省图书馆举办庆祝建党100学生参与情境任务的过程即是对概念的探究过程。在情境任务的实施过程中，学生通过是学生建立在对宏大主题作品理解基础上的个性化口头表达。因此，学生的诵读作品是具有生活价值的。第六课时学习的概念是综合运用多种表达方式抒发情感，故设计了请你参与制定的概念，让其知其然也知其所以然，实现了深度学习，促进了语文核心素养的落地。三、组织形式多样的语文学习活动基于大概念的大单元教学是在大任务驱动下的教学，通过组织形式多样的学习活动，整合单元语文要素，其学习过程具有很强的综合性、探究性和开放性。学生完成情境任务的活动过程也是学生进行探究、实践和创新的过程。既增加了课堂的趣味性，又延伸了课堂的内涵，促进学生自主学习的发生。如第八、九课时的情境任务是原创作品32022年安徽省中小学教育教学论文评选为完成情境任务，促成学习目标的达成，设计了一系列的具体学习活动。刑的片段、李本深《丰碑》的选段、《稻子熟了——袁隆平写给妈妈的一封信》袁隆平笔下的“稻子”这四个抒情片段作为研究内容，品味情感触发点，旨在让学生理解要请学生以《有你，真好》为题目，写一个小片段致敬英雄。引导学生学会写作宏大主题下的文章，实现单元大概念的重新建构和陌生情境的迁移应用。的过程就是一个完备的关于核心概念的微型课程。四、制定灵活多维的评价方式学生进阶学习的逻辑发展情况。这个学习进阶即是学习过程，是以单元大概念为核心，对学生的学习进行过程评价，通过设计评价量表，随时反馈学生在学习进阶中的情况。教学提供依据。量表。表3 朗读评价量表项目标准分值情感能呈现对文章的深刻理解、真挚感受和丰富想象✮✮✮✮✮42022年安徽省中小学教育教学论文评选重音能通过有效的重音出理，充分表达文章思想✮✮✮✮✮语气、语调、停连能在理解内容的基础上，用适当的语气、语调表达，能恰当的把握停连，在掌握停连的基础上，实现流畅的换气✮✮✮✮✮节奏能很好的表现语言的节奏，也能表现内容和情感变化的节奏✮✮✮✮✮体态能自然得体的朗诵，符合文章主题的表达需要✮✮✮✮✮评价主体自我评价小组评价教师评价评价量表的制定就是从文本中抽象出来具体标准并进行分项，形成单元大概念的层发挥自身的优势，另一方面也有助于提升自身的能力短板，促使学业能力的全面提升，符合核心素养要求下的学习观。教育与现实世界之间的迁移，促进了核心素养的发展和提升。参考文献[1]威金斯、麦克泰格：追求理解的教学设计（第2版）[M].上海:华东师范大学出版社,2017年版.[2]中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（2017年版2020年修