新人教版（新插图）一年级上册数学 第9课时 10的认识和组成 教案（教学设计）

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第9课时10的认识和组成（教案）教学内容教材第59~60页。教学目标1.通过自主探究，使学生会数数、读数、写数，会比较10以内数的大小，知道10以内数的顺序，掌握10的组成，理解10个一是1个十。2.经历认数的过程，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，初步建立数感。3.培养学生对数学的积极情感，感受学习数学的乐趣。教学重点理解10的含义，会比较10以内数的大小及掌握10的组成。教学难点掌握10的组成。教学方法利用教授法，引导学生自主探究、合作交流。教学准备多媒体课件、小正方体学具、三角形学具、圆片学具、小棒。教学过程一、课时导入（一）铺垫孕伏填一填。（出示课件）0、1、4、9、5、7、8、3、2、6上面一共有（）个数。从左数第4个数是（），从右数它排在第（）。其中最小的数是（），最大的数是（）。预设：一共有10个数；从左数第4个数是9，从右数它排在第7；其中最小的数是0，最大的数是9。师：我们认识了10个数朋友，你知道它们之间的故事吗？（学生交流）设计意图通过复习，让学生回忆0~9这10个数的大小，以及基数和序数的含义，为这节课的学习打下基础。（二）引入新课师：在学习今天的内容之前老师给大家讲个数学王国的故事。0到9这些数都是好朋友，有一天，数9发现它是这些数里面最大的，就觉得自己很了不起，很骄傲。它对其他数说：“你们这些小不点，全都没我大，以后都要听我的，尤其是那个表示什么都没有的0，更要时刻听我的命令。”其他数都不喜欢它，数1和0商量着，用它们两个数的力量教训一下骄傲的9。于是1站在0的左边，拉起0的手就去找9。9看到0和1一起来找它，心想：我才不怕你们呢，我比你们都大。1和0齐声说：“看好了，我们现在是一个新数，你比这个数还大吗？”9看了一下这个新数，就惭愧地低下了头，从此9再也不骄傲了。师：数1站在0的左边，组成的新数是几？（学生回答）对，它就是10，也就是我们今天要学习的另一个数朋友。（板书课题）设计意图让学生在有趣的故事中感受到本节课的学习任务，对新知识充满向往。二、探究新知探究点110的认识课件出示教材第59页情境图。师：瞧，老师带领同学们在广场上喂鸽子呢！你能数一数广场上有几个同学吗？预设：我从左往右数，1，2，3，4，5，6，7，8，9，一共有9个同学。师：同学们数对了，有9个同学，那么这9个同学再加上1个老师，是几个人呢？预设：9后面的一个数是10，所以是10个人。师：在图中你还能找出“10”这个数朋友吗？（学生交流，教师巡视指导。）预设1：我一只一只地数了数，一共有10只鸽子。预设2：我是2只2只地数的，2，4，6，8，10，一共有10只鸽子。预设3：我是5只5只地数的，5，10，有10只鸽子。师：摆一摆，让我们认识一下这个新朋友吧！（学生用学具摆出10，然后交流。）预设1：我用小正方体先摆出5个，再摆出5个，正好是10个，我是5个5个地摆的。预设2：我也是5个5个地摆的，摆出了10个三角形。预设3：我是一个一个地摆的，摆出了10个圆片。预设4：我是一根一根地摆的，摆出了10根小棒。师：大家用的学具形状不同，大小不同，颜色也不同，但它们的数量都是10，所以可以用10来表示。老师出示9根小棒，再拿出1根小棒，然后把它们捆成一捆。边做边说：“有9根小棒，添上1根是10根，可以把10根小棒捆成1捆，1捆小棒有10根。也可以说10个一是1个十。”师：观察计数器我们知道，9颗珠子，添上1颗珠子，就是10颗珠子了，所以9添上1是10。核心点总结数量是10的事物可以用10表示。10是由两个数字组成的，左边是1，右边是0，合起来读十。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图让学生感悟数与生活的联系，体会到数学就在身边，同时也培养学生的语言表达能力，让学生掌握用不同的方法来表示10，以及10个一合起来是1个十。探究点2比大小和数序师：同学们，还记得我们刚才讲的那个数学王国的故事吗？9和10相比，谁大呢？我们先在这把直尺上填出缺少的数。（课件出示直尺图）预设：数了1后接着数2，数了2后接着数3，数了3后接着数4，数了4后接着数5，数了5后接着数6，数了6后接着数7，数了7后接着数8，数了8后接着数9，数了9后接着就是10了，所以括号里从左到右依次填2，4，6，8，10。师：直尺上的数可以反映数的顺序。我们从前往后读出0~10这些数吧，能不能从后往前读呢？我们一起来读一读吧！然后比较出9和10的大小。（学生齐读。）预设1：因为直尺上的数越往后越大，10在9的后面，所以10比9大。预设2：10不只是比9大，它比它前面的数都大。师：你还有其他方法比较9和10的大小吗？预设：我是用摆圆片的方法比较的，我先摆了9个，再添上1个才是10个，所以9比10小。师：无论是摆圆片，还是在直尺上比较9和10，都是9添上1是10，所以9比10小，10比9大。核心点总结9＜10,10＞9。10以内数从小到大的排列顺序：0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。后面的数比前面的数大；10最大，0最小。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图在直尺上认识0~10各数的顺序，用不同的方法比较9和10的大小，让学生学会用不同的方法解决问题。探究点310的分与合及书写课件出示教材第60页例题。师：10个一就是1个十，如果让你把10分成两部分，都可以分成哪两部分呢？请你用小棒或其他学具先摆一摆，再填数。（学生动手操作，并做好记录，然后互相交流。）师：你找到10的组成了吗？预设：小棒帮我找到了10的组成。我只摆出了5组，就能把所有的10的组成写出来了。比如看到10可以分成9和1，我还能写出10可以分成1和9，其他组也能这样写出来，共写出了9组。师：看到一组组成，还可以想到和它有联系的另外一组组成，来记忆10的组成。我们学习了10的组成，10像什么呢？它怎么写呢？预设：10像一根油条和一个鸡蛋，10要占两个日字格，也就是占一个田字格。在左边格中写1，在右边格中写0。师：我们一起来写一写吧！（教师板书。）师：10怎么读呢？预设：10读作十。核心点总结10可以分成9和1、1和9、8和2、2和8、7和3、3和7、6和4、4和6、5和5，共9组。10的组成有9组，记住一组，联想到对应的另一组，一组一组地记忆。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图让学生通过摆学具的方法写出10的所有组成，锻炼学生的动手操作能力和思考交流能力，同时提高其语言表达能力。三、当堂练习1.课件出示“应用提升练”的题目。2.课件出示教材“做一做”的题目。设计意图通过练习，让学生进一步掌握数数、数的大小比较、0~10各数的顺序以及10的组成知识，让学生稳固已学知识。四、课堂总结师：这节课你学会了哪些知识？（学生交流，教师总结出示。）1.10是一个两位数，由数字“1”和数字“0”组成，读作“十”。2.数量是10的事物，都可以用10来表示。3.0~10按从小到大的顺序排列，后面的数比前面的数大；10最大，0最小。4.10的组成有9组，记住一组，联想到对应的另一组，一组一组地记忆。五、课后作业请完成教材练习十三第1~3题。六、板书设计七、教学反思成功之处这节课利用数学故事引入，调动了学生的积极性，复习了9以内数的大小，引起了新的数学思考，为什么10比9大，同时让学生感悟两个数字可以组成一个新数，数与数之间是有联系的，是可以组合的。在数数的时候，利用情境图，数人物，数鸽子，用不同的方法数数，体现了解决问题的多样性。在学习10的组成时，让学生自主完成，给学生一定的动手空间和思考空间，让学生发挥想象，开拓思维。不足之处由于学生自主活动时间较长，浪费了很多时间，没有充足的练习时间。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第8单元20以内的进位加法（教案）教材分析本单元的教学内容主要有两个：一是两个一位数相加得数超过10的加法，即“20以内的进位加法”；二是“解决问题”，主要是用加法解决简单的实际问题。20以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，所以这个单元是重点单元。9加几，8、7、6加几和5、4、3、2加几，体现了学习知识和形成技能的反复认识过程。前两部分例题在计算时呈现多种计算方法，其中“凑十法”是重点。在学习5、4、3、2加几时不再重点呈现“凑十法”，而是转化成已经学过的内容，初步体会“转化”思想。在教学“8+9”时，教材中呈现了“拆小数，凑大数”“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”的方法，让学生更牢固地掌握20以内进位加法的计算方法。在解决问题的编排中突显了解题的步骤，在图中寻找信息的角度不同，解决问题的策略也不同，这体现了解题策略的多样性。教材中一些题目体现了对函数思想（如“一个加数不变，另一个加数依次增加1，和也依次增加1”，这种整体上看有变化过程，变化过程中又有“不变（规律）”的体验可以看作是函数思想的初步渗透）的初步感知和渗透。本单元重点：1.使学生能比较熟练地口算20以内的进位加法。2.使学生初步学会用加法解决简单的实际问题。本单元难点：1.会用“凑十法”计算20以内的进位加法。2.通过观察、分析，借助已有的知识经验，找到解决问题的方法并能正确计算出结果。学情分析学生已经具备了在新的情境中通过点数和接着数的方法解决问题的能力，掌握了“10加几”的计算方法，但不具有要求的用“凑十法”解决问题和从生活中发现问题、提出问题的能力。学生已经学习了20以内数的读法和写法、不进位加法和相应的减法，学习了“凑十法”计算9加几的例题后，运用“凑十法”来学习后面的内容，就容易多了。教学策略1.建立数与数之间的重要联系，为正确应用“凑十法”作好准备。从计数到计算，是学生思维上的一次飞跃，这需要学生对已知事实的应用。针对不同的数据学生会采用不同的拆数策略，因此，学生只有在熟练地掌握数与数之间重要联系的基础上，才会在计算中达到灵活应用。此外，还能培养学生思维的灵活性，这种灵活性正是形成数感的特征。2.注重算法的理解过程。由于部分学生在学前就已经学习了20以内进位加法的口算，一位数的加法对他们而言，已逐渐成为了一种自动化的行为，大量的练习，也只是“机械地”运作。因此，教师应引导他们关注结果背后的计算过程，使他们“知其然，亦知其所以然”。在这里，教师可以设计摆一摆、圈一圈、说一说等多种形式的活动，充分展现20以内进位加法的计算过程。3.设计形式