小学音乐-京剧唱腔联奏教学设计学情分析教材分析课后反思

《京剧唱腔联奏》教学设计教学内容：了解京剧四大行当，聆听唢呐曲《京剧唱腔联奏》并能够区分不同的唱腔。教学目标：1.了解京剧四大行当，培养学生对国粹京剧的兴趣。2.聆听《京剧唱腔联奏》，能准确听辩唢呐模拟的几个行当的唱腔。教学过程：一、微课自主学习：通过观看微课视频，认识生旦净丑，了解生旦净丑的唱腔。学生观看微课《京腔京韵》认识京剧四大行当：生、旦、净、丑，并能够跟着视频唱一唱京剧。二、课堂检测：检测学生观看微课后的学习效果。教师用电子白板互动，请学生为不同的人物形象进行归类，检测学生对生旦净丑四大行当形象上的认知。三、课堂实践，加深理解：1.感受“生”的外在形象：教师在白板上出示生的锣鼓点，学生学打京剧出场的节奏，并且模仿生的走步，感受生形象上的特点：铿锵有力。2.感受“旦”的外在形象：对比生的走步，出示旦角出场的节奏，学生边念节奏边表演旦角出场的动作，感受旦角柔美的形象。3.形象与唱腔是相同的，回过头来感受“生”铿锵有力的唱腔特点。学生聆听唢呐模仿的“生”的唱腔，进一步感受“生”铿锵有力的唱腔特点。在感知音乐的过程中借助手中的彩色纱巾挥出旋律线，感受旋律特点。4.感受“旦”柔美婉转的唱腔特点。聆听梅派唱腔《苏三起解》，并跟老师学唱前两句。A.聆听唢呐模仿的“旦”的唱腔《苏三起解》挥动纱巾，感受柔美婉转的旋律特点。B.聆听荀派唱腔《叫张生》，并跟唱，C.聆听唢呐模仿的“旦”的唱腔《叫张生》续挥纱巾，感受旋律特点。5.了解脸谱相关的知识，感受“净”粗犷豪放的唱腔特点。聆听歌曲《说唱脸谱》，学生了解脸谱中色彩的含义，并且用粗犷的声音跟音乐演唱歌曲。四、进阶检测：1.聆听《京剧唱腔联奏》中四个片段2、完整聆听《京剧唱腔联奏》学生分别聆听唢呐演奏的四个音乐片段，做动作，分辨不同的唱腔和旋律。整体感受唢呐曲《京剧唱腔联奏》。五、拓展激趣：奖励学生认识“丑”并观看文丑的表演。《京剧唱腔联奏》学情分析六年级学生对京剧的唱腔有初步的感受，但不能准确地说出四大行当等相关知识，单一的介绍不能激起学生的学习兴趣，而且也不能建立起生动、立体的学习经验，要多提供他们感受、交流、体验的机会，让学生在音乐活动中得到审美体验和知识的提升。《京剧唱腔联奏》效果分析一、激发兴趣上课伊始，由于孩子太紧张，回答问题保持着精神紧绷的状态，没有放松，因此没能达到太好的理想效果。故事的导入和老师更换戏服身临其境的表演，在故事情境中，孩子们逐渐的投入到了课堂中来，孩子在加入联唱，动作，和小花旦的配合表演后，孩子们气氛活跃，积极主动。通过练唱和表演放松了紧张的心情，也了解到京剧并没有那么的遥远，激发了学生学习的兴趣。二、现代技术教育创新应用于音乐课堂课堂教学中教学课件中穿插生旦净丑的人物形象和京剧经典片段，帮助学生直观了解京剧，课后拓展微课帮助学生更深层次的走进京剧。课后拓展的微课视频中，我综合了课上涉及到了相关视频和京剧片段，其中有:舞蹈《嬉戏》、梅派《苏三起解》片段、荀派《叫张生隐藏在棋盘之下》、歌曲《说唱脸谱》、武戏《三岔口》片段以及唢呐演奏视频。更好的满足不同学生对音乐的个性化学习。三、学生的亲身参与在学习每一个京剧行当的时候都设计了学生的参与体验活动，把单纯的听，变成全方位的参与其中。学走生角台步感受唱腔特点；学唱梅派《苏三起解》，熟悉京剧唱腔；跟唱《说唱脸谱》了解大花脸；观看风趣的武生和武丑的《三岔口》表演，感受丑角的风趣幽默。学生在亲身参与中对京剧有了更深层次的理解。四、问题驱动，完成学习目标。本课中把唢呐曲《京剧唱腔联奏》放在最后，实际上是对学生学习情况的一个检测，教师把问题抛给学生：猜是由什么乐器演奏？分别模拟了那几个行当的唱腔，并说出顺序。有了前面大量的信息积累，我想这个问题对学生来说就非常简单了。教学实践证明学生很乐于去听辨旋律，并对苏三起解的旋律印象深刻。最后，请学生结合乐曲自主编排动作表演，满足了学生的表现欲。五、不足之处：1、本节课中拓展内容较多，课堂容量过大，可以分成2课时进行。2、可以尝试将微课视频结合课前学习任务单放到课前发布，尝试音乐翻转课堂。《京剧唱腔联奏》教材分析本课是一节音乐知识与欣赏相结合的音乐综合课，学生对中国国粹京剧认知有限，本课从以下三个方面创新音乐教学，让学生真正走进京剧，实现以学生为主体的智慧课堂。六年级学生对京剧的唱腔有初步的感受，但不能准确地说出四大行当等相关知识，单一的介绍不能激起学生的学习兴趣，而且也不能建立起生动、立体的学习经验，要多提供他们感受、交流、体验的机会，让学生在音乐活动中得到审美体验和知识的提升。《京剧唱腔联奏》评测练习1.听音乐，判断这段音乐的主奏乐器是什么？......(

)A京胡

B二胡

C马头琴

D唢呐2、音乐，判断这段音乐属于什么剧种？..........(

)A京剧

B越剧

C黄梅戏

D沪剧3、京剧四大行当是：：指男子；

：指女子；

：指性格刚烈或粗暴的男性；

：指演滑稽人物，鼻梁上抹白粉，称小丑、小花脸。4、京剧的表演形式：

《京剧唱腔联奏》课后反思本课是一节音乐知识与欣赏相结合的音乐综合课，学生对中国国粹京剧认知有限，本课从以下三个方面创新音乐教学，让学生真正走进京剧，实现以学生为主体的智慧课堂。一、教师角色的转变——以生为本。在课堂中，转变教师角色，教师成为引导者、主持人、学生的共同参与者等，教师与学生共同表演，将课堂还给了学生学生在这节课上集“欣赏者”“表现者”“评价者”为一身，充分体现了学生的主体性，使学生始终在玩中学、乐中学。二、新技术的应用——电子互动白板、教学课件。课前制作微课《京腔京韵》，既让学生在课前完成了知识的基本建构，又激发了学生的学习兴趣。课堂上电子互动白板的使用，完成互动，检测学习效果。借助新技术，让音乐课堂变得更加生动。三、教学方式的创新——翻转课堂。本节课将翻转课堂应用于音乐教学。学生通过课前微课《京腔京韵》学习本课的知识点，对知识进行初步建构。课堂上教师熟练运用电子白板的功能开展师生互动、生生互动，实现智慧课堂。三、音乐教学新体系的融入——生态课堂。运用音乐新体系教学中的动作律动，借助小纱巾道具，帮助学生理解音乐感知音乐。激发了学生聆听感知音乐的兴趣，使学生成为课堂的主人，体现生本课堂。四、不足之处：1、本节课中拓展内容较多，课堂容量过大，可以分成2课时进行。2、可以尝试将微课视频结合课前学习任务单放到课前发布，尝试音乐翻转课堂。《京剧唱腔联奏》课标分析小学六年级上册音乐教材的编写以审美为核心，以兴趣爱好为动力，培养学生的创造意识。音乐于相关文化相结合，强调学生参与实践活动，正确理解民族文化于多元文化相结合的关系。本教材的设计特色是以单元式的教学结构，丰富多彩的音乐活动，传统于现