小学心理健康教育-学会与人合作教学设计学情分析教材分析课后反思

学会与人合作教学设计导入：同学们，今天我们来上一节心理健康教育课，欢迎同学们来到王老师的心理小课堂，在正式进入课堂之前，我们先来做一个热身小活动，放松一下好不好？首先请同学们拿出你右手的一个手指拍击你左手的掌心，然后再用两个手指拍击掌心，再用三个、四个、五个好！同学们，活动做到这里，你发现了什么？师：是啊！同学们，只有五个手指合作起来才能拍出最响亮的声音来。生活中有许多事情也是需要合作起来才能达到最好的效果！那今天我们就来学习一下“如何合作”（板贴合作）走进课题:今天老师给大家带来了一段有趣的动物王国的故事，同学们想看吗？那老师有要求，同学们要仔细看认真想。一起来看动画视频。师：同学们看得真认真。看完以后有什么想法呢？师：也就是说我们要想合作好，必须要团结一致，相互配合。非常棒！还有吗？仔细想想我们小动物们运用了什么才能战胜我们的敌人？师：也就是说要想合作好，必须要具备一定的知识和能力，才能合作好。师：我们通过这个视频发现了合作需要我们相互配合，团结一致，还要我们运用聪明才智才能战胜强大的敌人。同学们，动物们通过合作，成功地度过危机，战胜了比他们强数倍的敌人，那你们也想像可爱的动物们一样，学会合作吗？想不想体验一下？那现在呢，老师给同学么准备了一些体验活动，第一个游戏希望大家配合一下。游戏体验游戏一：数图形游戏规则：以小组为单位，在5秒钟内将呈现的图片中分别有几个三角形、圆形、长方形记下来，图片消失时，准确而又快速的说出图片中每种图形个数的小组获胜，听明白要求了吗？敢于接受挑战吗？速度很快啊，12345.时间到，三角形有几个？有不同答案吗？我感觉同学们一脸的茫然啊，是不是时间太快了？没有记住吗？想不想再次挑战一下？好，那现在小组之间赶讨论一下，想一想办法。讨论好了吧？再次挑战。看完后请组长快速的将答案记录在记录单上。师：哪个小组来分享一下？那我们一起来看一下正确答案。做对的举手，那我们请做对的小组分享一下合作成功的经验。师：通过这个游戏你来思考一下，刚才我们的小组都是通过分工，但有的组成功了，有的组没有成功，那你有什么收获呢？合作应该需要什么呢？师：所以同学们我们合作需要合理的分工，分工明确。课件呈现收获：合作需要合理的分工（并张贴板在黑板上）师：同学们想不想继续来挑战？老师还准备了一个小挑战，这个游戏叫“火灾逃生”，我找一个同学来说一说游戏规则。游戏二：火灾逃生游戏规则：瓶子代表房间，彩球代表房间里的人。假如我们的教室起火了，而这个门每次只能通过一个人，只有在3秒钟内逃离房间的人才可能获得生存的机会。在宣布开始后，3秒钟内能够逃离即为胜利。师：游戏规则清楚了吗？好，接下来我要找五位同学上来进行角色扮演。老师这里有一个瓶子，代表房间，里边的小球代表人，现在教室里着火了，同学们要跑出教室，来一人拿一根线，只有三秒钟时间啊，看他们能成功逃出着火的教室吗？生分享。那我们再来演示一遍。通过这个游戏，有没有同学想发表一下自己看法的？师：你看，大火来临时，大家都想逃生，如果你只顾着自己，就会出现这种情况，都想逃，但实际上都会堵在门口，会非常的危险。但是如果你们之间做好了分工，做好了礼让，还做好什么就可以全部逃生了呢？比如说，大家也分好工了，你第一，你第二，你第三，但最后的人觉得那万一我最后跑不了怎么办，我先跑吧，这是要拥有什么啊？信任。是的，我们总结一下，合作还需要哪两个特质？互相谦让、互相信任。课件呈现收获感言：合作需要信任、需要谦让（并张贴板在黑板）梳理有效合作的条件：师：那老师现在需要同学们思考一个问题，如果我拿走了相互配合，你觉得刚才的小螃蟹缺乏了互相配合，我们的那些小螃蟹它们能战胜那只大鸟吗？师：为什么？师：那老师拿走互相信任，你觉得会成功吗？师：那这样还算合作吗？虽然这些因素，我们是通过几个活动体验出来的，但是我们发现一个有效的合作是不是需要这么多的条件啊？需要这么多的因素共同配合，才能成为更好的合作，这些条件是缺一不可的。师：刚才这些合作是大家亲身体验的，其实生活中还有许多合作。师：同学们，下面以小组为单位，一起讨论一下你都知道什么合作？课件呈现4个不同的合作图片。老师也给同学们举了几个例子，拔河、鼓号队、家务、汽车，还有最后一个，你们看这是不是合作，他们是怎么合作的？师：是的，他们从车的图纸设计、到组装再到外观检查最后到制成一辆车。可见合作就在我们身边。老师现在想问大家一个问题：“刚才的这些合作，如果是你一个人去做能不能完成？什么是合作。合作就是两个或两个以上的个人或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。（结合图片理解定义）。师：同学们思考一下，同样是两个人，如果这两个各自干各自的事情，那算是合作吗？怎样才算合作？师：同学们知道了什么是合作，也知道了如何实现有效的合作。接下来，老师想看看大家学得怎么样。学以致用我再给你们播放一个动画视频，请同学们结合我们这节课所学的，看完后谈谈你的想法。生自己谈论。师：那从这个故事，我们可以看出来这些合作的因素，他们都没有啊，所以他们没有成功，失败了。那在日常的生活中，老师希望你们能够吸收他们的三个人的经验教训，能够利用这些有效的条件去做一个有效的合作，好不好。拓展延伸老师发现同学们都学得非常认真，老师要奖励给你们一首歌曲，同学们边看歌词边欣赏。听完歌曲后你有什么感受？师：其实我们每个人就是一棵小小的树，我们生活在同一个班级、一个大集体里，只有我们相互合作、互相帮助，将合作中的每一种因素都运用到我们的个体中，发挥我们每个人的长处，我们的班级才会更加美好。师：同学们你们手里是不是都有一张收获卡？那老师给你们两分钟的时间，将你们这节课的收获记录在你的心理收获卡上。课堂小结同学们，俗话说“单丝不成线，独木难成林”。在今后的学习与生活中，只要你乐于合作，善于合作，就会不断体验合作给你带来的快乐。好同学们，这节心理课我们就先上到这里了，同学们再见。《学会与人合作》学情分析四年级学生合作行为的发展与他们的社交能力、社会认知能力和自我概念有密切关系。随着他们认知能力的发展，在这一阶段的的学生已经能够根据不同的社会目标采取结群性的合作行为。在教育的实践中我们也看到，四年的学生只要有需要合作的外部要求，如教师在课堂里让学生以小组的形式完成一件事情，他们是非常乐意这样做的。这一年龄的儿童在合作方面出现的问题主要是不能确定怎么与他人合作，相对缺少合作的行为方式。另外，四年级学生的合作性更多的是基于他的一种结群性，他们对合作将能产生的社会意义还缺少足够的了解。另有资料表明，我国小学儿童在7岁开始出现集体合作意识，他能意识到自己是集体的一员；到9岁左右逐渐形成集体合作观念。小学阶段，是儿童的社交能力、认知能力和自我意识发展的关键期，我们通过心理课培养儿童积极向上的精神，要让学生懂得合作的意义，让学生能体会到合作所带来的快乐，并初步学会合作的方法。《学会与人合作》效果分析课前和课堂上与学生进行交流，创设和谐的师生关系，是教学成功的重要因素。课堂上，我不停留在讲台上，而是走进学生中间，力争创设一种民主、和谐的课堂关系。我的理念是以学生为本，所以，课堂上师生关系融洽，和谐，学生的积极性被充分的调动起来。课后，我深刻体会到课堂上营造一个平等、民主、合作的教学氛围是多么的重要。使学生主动地富有个性地学习，体会到课堂上营造一个平等、民主、合作的教学氛围是多么的重要。使学生主动地富有个性地学习，体会到了学习的快乐，这使我更加坚定将新课程的理念融入课堂的信心。2、以学生的活动体验为主导，推动整个活动的开展。“记忆图形”游戏新鲜有趣，学生们的情绪空前高涨，老师为小组喊5秒，营造了热闹和谐的课堂气氛。参加游戏的同学为了合作成功，分工明确，默契配合。3、采用参与式活动模式，做好孩子的倾听者和引导者。整个课程的设计都是以参与式为主，鼓励孩子在有限的时间里进行小组分享、讨论、交流，并以小组的形式进行汇报。4、关注个体，在尊重孩子发言的同时，也需要我们去引领思考。让学生联系自己的生活实际，谈谈在生活怎样与人合作的，共同探索合作中出现的问题。教师和学生娓娓交谈，达到了一种心与心的交流和沟通，取到很好的教育效果。最后我利用课件辨析题引导学生解决合作中出现的问题，做到层层递进，促进学生情感的发展。学会与人合作教材分析心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。本节课《学会与人合作》主要就是围绕着团结一致、互相配合展开的，让学生在课堂中完成合作的游戏、体验合作的活动，感受合作的魅力，享受合作的快乐。同时联系生活找出身边的合作。增强孩子们合作的意识，让孩子充分的认识到合作的重要性。《学会与人合作》评测练习本节课主要以学生的体验、思考和感悟为主。让学生在课堂中认真思考，理解什么是合作，并如何合作。课堂开始时通过课前小活动带入，使学生感受团结的力量大，并引入课题。然后通过小视频让学生认识到团结合作可以战胜困难；通过课堂中的几个小游戏，让学生学会合作，知道合作的意义，感受合作带来的快乐。知道什么是合作后再联系实际，思考身边的合作有哪些，达到学以致用；最后奖励孩子一首歌曲，让孩子在歌词中感悟团结合作，并将本节课的收获记录在心理收获卡上，最后将孩子们的收获卡成为供养合作之花的沃土张贴在黑板上，使学生进一步巩固了本节课的学习。总体而言，本节课教师的课堂教学达到了预设的效果，实现了课程目标。《学会与人合作》课后反思在课程开始我先通过小游戏进行热身，通过游戏让学生进行自我发现，不少学生发现五个手指的合作起来的力量远远大于一个手指头，由此导入本节课的主题—合作，这一环节比较顺利，课堂氛围比较活跃。紧接着通过播放视频和游戏环节，让学生通过讨论和游戏体验，来概括出有效合作的5个条件，学生课堂体验比较好。在教学过程中，我还特别关注个别学生，让每一小组的合作都能有效地进行。这样的教学安排比原先的更为合理。环环相扣，步步推进。过度自然，气氛活跃。设计有创意，形式多样。当然，在实施的过程中也存在着很多的不足，语言表达能力还有待精练“我该讲什么？”“我该怎样去讲？”依然要努力地去思考。时间的把握稍微有所欠缺，实践活动时间太多了些，导致分享成功的喜悦这一环节做得不够到位。在课堂上还是把学生控制得太井然有序了，如何为学生创造一个更自由的空间，也是有待思考的。《学会与人合作》课标分析中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。心理健康教育课程的性质、功能和形式心理健康教育课程的性质借鉴近年来有关此类课程的论证，并依据我国的学校教育现状，笔者认为，心理健康教育课程可以理解为团体心理辅导与学校教育特殊情景相结合的产物，应兼具科普、团体辅导和活动课的特点。以“心理健康教育课程”来命名，包括了以上三个方面的特点，同时也明确了团体心理辅导的理念、方法和技能与学校教育这一特殊情景相结合的性质，平衡了辅导与教育之间的关系。心理健康教育课程的功能按照国家教育部的规定，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。在学校开设心理健康教育课程是直接而且高效率地实现上述目标的主要途径.心理健康教育课程从心理发展的角度，全方位关注儿童青少年的健康成长，为学生的人格发展起到导向和辅助的作用。其功能可以总括为三个方面：一是针对轻度的心理障碍进行团体干预的功能，目标是心理障碍的缓解或消除；二是预防心理问题产生、维护心理健康的功能，目标是保持良好的心理状态；三是提升心理健康的水平、充分发挥潜能的功能，目标是使每个学生的心理处于最佳状态。心理健康教育课程在基础教育新课程体系中的位置长期以来，以知识本位为特征的课程思想一度占主体和核心地位，过分强调学科体系的形式化，而忽视了人文精神、文化素养的陶冶，没有把人格的完美发展作为课程建设的重要目标。［1］“应试教育”的模式更是强化了这种课程体系建构思想，导致了以学科考试分数作为评价教育效果、衡量学生发展的唯一标准。基础教育在培养目标上要考虑学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质四个方面，学校课程目标的建立也是如此。［1］在以往的课程体系中，思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质的培养都设有相应的课程，而心理素质的专门课程则被忽视，这正是新课程改革所应重视的问题。“关注全体学生身心的全面发展”已成为新的课程目标的价值取向之一。从社会发展的趋势看，随着经济发展水平的不断提高，人们物质需要的满足达到一定的层次后，必然会对精神需求的满足提出更高的要求。需要层次