小学语文-荷花教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷花》教学设计课题荷花

课型讲读课文

课时1课时

第二课时

教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣。

3.对描写荷花动态美的有关语句的理解，体会作者喜爱荷花和热爱大自然的思想感情。教学重点通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的美。教学难点对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话。）体会作者喜爱荷花和热爱大自然的思想感情。教具准备

课件荷花、荷叶图片教学设计设计意图导入（

3）分钟一、创设情境，谈话导入1.谈话导入：这节课，我们将继续学习一篇课文，它的题目是？（学生齐读课题）2.师：荷花是同学们非常熟悉的，对于荷花你都有什么样的感受呢？（指生自由回答）预设1：好看、漂亮预设2：雪白预设3：清香......过渡：在同学们看来荷花是那样的美丽迷人，怪不得作者在一进门闻到一阵清香后就赶紧往荷花池边跑去，那我们就一起来看看叶圣陶先生看到的荷花是什么样的吧！【设计意图：谈话导入，引发兴趣，在美的驱使下，充满热情地去学习本课内容，并积极主动地去发现文章地美。】新课教学（

27）分钟品读美文，领悟语感：

重点学习第2、3自然段：

1.请同学们自由朗读第二自然段，并思考：本段主要描写了哪些事物？他们都有什么样的特点？（指生答）预设1：描写了荷叶，请读一读相关语句。

“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”你能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察句子和画面，理解“挨挨挤挤”（学生上台贴荷叶），注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)（板书：数量多、形状大、颜色美）

预设2：描写荷花的句子，请读一读相关语句。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（分别出示三种姿态图片）教师引导学生用手势来表示荷花的三种不同形态，加深印象，并相机出示课文内容填空，达到当堂背诵的效果。(课件出示)白荷花在这些大圆盘之间（）出来。有才展开（）花瓣儿。有的花瓣儿（）展开了，露出（）的莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来（）得马上要破裂似的。2.看到这样的美景，作者有怎样的感受？不禁发出什么样的赞叹？（指生回答并出示课件）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。3.这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？

再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（小组合作）重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？

b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长)（板书：冒）

c．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）

小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！你能通过读来把荷花的美表现出来吗？（指生有感情地朗读第2、3自然段）

我们班的同学就是那了不起的朗读者。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。

三、想象美景，迁移表达过渡语：听到同学们那么美妙的朗读，老师也忍不住要来加入你们了。请同学们闭上眼睛，通过老师的朗读来想像画面。（老师配乐朗读第四单元，指生回答）预设1：我也是站在荷花池里的一朵荷花，随风起舞。预设2：我看到蜻蜓、小鱼都来和我分享它们的快乐。还会有哪些动物告诉你些什么呢？（在练习本上写一写）过来，告诉我。【设计意图：学习课文，抓住重点词句，结合课文插图，理解课文内容，培养了学生理解分析能力，审美能力。】【设计意图：利用换词法、动作表演法等多种方法理解词语的意思，借助课件展示，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力。】【设计意图：展开合理的想象，训练发散思维】课堂小结及拓展延伸（10

）分钟课堂总结，作业设计

过渡：不止那么多的动物被吸引而来，连作者也沉醉其中：过了好一会儿才记起自己不是荷花，而是在看荷花呢。作者被什么样的美景深深吸引呢？

（小结：作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。）

作业：课下小练笔：仿照文中第2自然段，写写你最喜欢的植物的不同姿态。（课件出示）

【设计意图：了解学生本节课的掌握情况，训练学生的写作能力。】板书设计荷花左板书：右板书：冒：生命力形态各异数量多形状大颜色美刚开的全开的将开的

《荷花》学情分析根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。在教学过程中要让学生“在读中悟”“在悟中读”，通过让学生多次品读和感悟，鼓励学生勇敢地表达自己的想法，体会荷花的千姿百态和迷人之处，感受作者对荷花的喜爱之情。《荷花》效果分析《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，于是，在教学过程中，文章内容分为两大部分帮助学生来理解：第一部分（第1一至3自然段）：看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第4、5自然段）：想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。从而让学生体会作者对荷花的喜爱之情。尤其在“挨挨挤挤、冒”的含义和表现特点时，让学生通过“摆荷花”、“演一演等方式更加直观形象的体会其含义及所要表现的特点。通过多种朗读方式让学生读中感悟，感悟中再读，加深对文章的理解，通过老师配乐朗读展开想象，训练了学生的发散思维，更加深刻体会文章情感。课后小练笔训练了学生的观察及仿写能力。总之，本节课学生的主动性、探究性、合作性较高，课堂氛围活跃，效果较好。《荷花》教材分析本文是人教版小学语文三年级下册第一单元的第三篇课文。《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第1一至3自然段）：看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第4、5自然段）：想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。表达了作者对荷花的喜爱之情。第一自然段讲的是作者在一进门闻到一阵清香后就立马跑到荷花池边去看看，“一....就”说明荷花的香味传得很远。第一段在第一课时已经讲解。第二三自然段将看荷花，课文先讲了荷叶数量多、形状大、颜色美的特点，接着通过“有的....有的....有的....”一组排比句分别描写了荷花刚开时、全开时、将开时的样子，让学生从中体会到荷花的形态多样，从而体会“如果把一池的荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”的含义。所以二三自然段也是讲读的重难点。第四五自然段，通过想象感受荷花的迷人之处，感受作者对荷花的喜爱之情。全文作者因景入情，以情观景，把荷花的美表现的淋漓尽致，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发挥学生的形象思维，进行美的教育。《荷花》评测练习文中“有的......有的......有的......”说明了什么？你能用“有的......有的......有的......”写一个句子吗？三、课文内容填空白荷花在这些大圆盘之间（）出来。有才展开（）花瓣儿。有的花瓣儿（）展开了，露出（）的莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来（）得马上要破裂似的。赏析“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

1．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？

2．“冒”还可以换成字“长”吗？为什么？3．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？五、如果你是一朵荷花，还会有哪些动物过来？它们又会告诉你些什么呢?过来，告诉我。六、课下小练笔：仿照文中第2自然段，写写你最喜欢的植物的不同姿态。《荷花》课后反思成功之处：1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。

为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。用描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。

2.借助情境，理解词句。

凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。教师引导学生用换词法、表演法，课件展示图片，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“长”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。

不足之处：在课文学习的过程中，学生品读感悟的时间不足，对于相关语句表达的情感体会没有那么深刻。《荷花》课标分析《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，以“美”为主线，通过创设情境，激发学生学习的兴趣。阅读教学能把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情，能联系上下文,解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。词句的教学不能只局限于理解词句的意思,还要从表达的角度体会这样写的作用,即理解作者为什么要这样运用语言文字而不那样运用,学习作者为什么要用这样的词句、而不是那样的词句,作者为什么要这样说、而不那样说。二、多种方式理解课文。由于孩子的生活空间有限,往往只局限于家庭与学校之间,奔忙于课本、试卷之中,生活经历不多,对社会了解甚少,因此,教师应创造条件,让他们参与实践和充分地体验感受。《荷花》一课运用摆一摆、演一演、读一读、观察图片等方式让学生充分的感受荷花的美。三、积累语言,为习作表达作准备。俗话说“不积跬步,无以致千里”,只有量的积累才有可能导致质的提升。功夫下在平时，在课上让学生品读文中的好词佳句，体会感悟其用法及作用，并进行仿写。培养学生良好的观察能力及鉴赏美的能力。并根据学生的年龄特点，培养其发散思维。鼓励学生多看课外书，不仅能丰富写作材料,积累语言,更能提高认识水平,学习别人的方法。教会学生在阅读中养成积累好词佳句的好习惯,更是积累语言的捷径。指导学生阅读一些适合自己的书籍,做好读书笔记,养成“不动笔墨不看书”的好习惯。将书中的好词佳句摘录下来,分类整理在笔记本上。好词佳句要求背诵,是积累语言的好方法，会在学生的大脑留下深刻系统的印象,一旦遇到外在的刺