新人教版（新插图）五年级下册数学 第1课时 观察物体（三） 教案（教学设计）

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第1课时观察物体（三）1【教学目标】1.结合现实生活，通过具体观察活动，使学生能体验从正面看到的平面图形，它的实物图可以有多种摆放方式，并让学生学会通过从正面看到的平面图形摆出不同的几何体。2.让学生主动参与观察、操作、交流等活动，进一步学习利用实物或图形进行直观和有条理的思考。3.发展空间观念，培养乐于观察和思考的好习惯。【教学重点】能根据从正面看到的平面图形，摆出不同的几何体。【教学难点】引导学生进行想象来找出被遮挡住的小正方体。【教学方法】讲授法观察法实验法【课前准备】教师准备：小正方体若干个学生准备：小正方体10个【教学过程】一引入新课师：同学们喜欢玩积木吗？下面我们来玩一个搭积木的游戏。请用手中的4个小正方体搭一个你喜欢的几何体。谁来展示一下？[学生展示不同的搭法]

师：通过刚才的游戏，我发现同学们越来越喜欢动脑筋了，老师真为你们高兴！这一节课希望同学们积极动手动脑，让我们一起来探索观察物体中的奥秘吧！引出课题。[板书：观察物体（三）1]二课前检测师布置任务：1.学生自查、互查预习单。2.预习存疑，二次探究。3.通过预习，你收获了什么？还有哪些疑问？针对课前预习的预习单进行简单的梳理，并让全班同学互相解决预习中存在的问题，教师适时引导。师：看来大部分同学预习得都非常棒！不会的同学也不要灰心，接下来就更深入地探究吧！三探索新知1.用4个同样的小正方体摆成的立体图形。师：现在有4个同样的小正方体，如果我想摆出从正面看是的几何体，应该怎样摆？有几种摆法？[小组交流讨论，教师巡视指导]师：刚才我发现好多小组都在积极尝试多种不同的摆法，这种探索精神非常好，有谁愿意到讲台上，向大家介绍一下你们小组集体的智慧成果呢？[学生上台展示]师：谁还有不同的摆法？课件出示六种基本摆法。[板书课件]

2.用5个同样的小正方体摆成的立体图形。导思：如果再增加1个同样的小正方体,要保证从正面看到的形状不变,可以怎样摆？[学生以小组为单位，合作解决，教师巡视指导]学生展示成果。师：同学们真棒！想出了这么多种摆法，你们能尝试找一个如何摆放的规律吗？[小组交流讨论]生：先按照图用3个小正方体摆好从正面看到的基本形状，然后余下的1个小正方体可以摆在原来几何体的前面或后面，都可以使从正面看到的图形保持不变。如果摆在前面，从正面能看到这个小正方体，它必须与原来几何体中的小正方体对齐摆；如果摆在后面，从正面不能看到这个小正方体，它既可以与原来几何体中的小正方体对齐摆，也可以不对齐摆。师：通过拼摆，你有什么发现呢？小结：1.虽然摆法各不相同，但只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。2.只给出一个方向观察到的图形无法确定立体图形的形状。练小试牛刀[教材P3练习一第2题]四当堂检测1.右边的四个图形分别是从什么方向看到的？填一填。2.右边的四个图形分别是从什么方向看到的？填一填。3.摆一摆，填一填。（1）用5个同样的小正方体，摆出从正面看是的几何体，在正确的摆法下面的（）里画“√”，在错误的摆法下面的（）里画“×”。（2）在（1）的几何体中分别增加1个同样的小正方体，请在能保证从正面看到的形状不变的()里画“√”，否则画“×”。4.下面的图形分别由几个小正方体组成？五课堂总结根据从正面看到的平面图形拼摆立体图形，有多种不同的摆法。[板书]六课后作业1.请完成教材P3练习一第1、3、4题。2.请完成中相关习题，具体内容见习题课件。3.预习第1单元第2课时，并完成预习单。【课后反思】在教学中我充分调动各种积极因素，创设出学生乐学的氛围。本节课，学生学习情绪高，抢着发言，抢着上台来演示，每名学生都有着强烈的学习欲望。本节课通过实物观察、动手操作、想象、描述等途径，运用“师生互动”“生生互动”等教学方式，激发学生的学习兴趣与求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中学习，让学生亲身经历和体验学习的过程，使其聪明才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、体验数学，培养学生的空间想象能力和实践能力，同时也培养学生的数学素养，让学生真正成为数学学习的主人。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第1课时同分母分数加、减法【教学目标】1.通过教学，使学生初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则。2.培养学生数形结合的数学思想，提高学生迁移类推的能力和计算能力。3.培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯。【教学重点】理解同分母分数加、减法的算理并掌握计算方法。【教学难点】理解同分母分数加、减法的算理并掌握计算方法。【教学方法】讲授法讨论法【课前准备】PPT【教学过程】一引入新课填空。1.eq\f(3,4)的分数单位是（eq\f(1,4)），它有（3）个这样的分数单位。2.（5）个eq\f(1,18)是eq\f(5,18)，eq\f(7,12)里面有（7）个eq\f(1,12)。3.3个eq\f(1,5)是（eq\f(3,5)），eq\f(4,7)是4个（eq\f(1,7)）。师：我们在三年级已经学过同分母分数的加、减法，今天这节课，我们继续研究这个知识。[板书：同分母分数加、减法]二课前检测师布置任务：1.学生自查、互查预习单。2.预习存疑，二次探究。3.通过预习，我收获了什么？我还有哪些疑问？针对课前预习的预习单进行简单的梳理，并让全班同学互相解决预习中存在的问题，教师适时引导。师：看来大部分同学预习得都非常棒！不会的同学也不要灰心，接下来就更深入地探究吧！三探索新知1.同分母分数加法。出示教材P89例1：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？师：观察图，从图中你都知道了哪些数学信息？[把一张饼平均分成8份，爸爸吃了eq\f(3,8)张饼，妈妈吃了eq\f(1,8)张饼，求爸爸和妈妈一共吃了多少张饼]师：求爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？怎样列式？为什么？生：eq\f(3,8)+eq\f(1,8)，表示把这两个数合并起来，所以用加法。师：你能算出结果吗？怎样想的？引导学生这样思考：eq\f(3,8)是3个eq\f(1,8)，eq\f(1,8)是1个eq\f(1,8)，合起来也就是eq\f(4,8)。提问：eq\f(3,8)+eq\f(1,8)的和是eq\f(4,8)，为什么分母没变？分子是怎样得到的？预设：因为eq\f(3,8)和eq\f(1,8)的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以可以直接用两个分子相加，分母不变。[板书：eq\f(3,8)+eq\f(1,8)=eq\f(3+1,8)=eq\f(4,8)=eq\f(1,2)]注意：计算的结果，能约分的要约成最简分数或整数。师：怎样计算同分母分数的加法？学生交流讨论，共同归纳概括。小结：分数加法的含义与整数加法相同，都是表示把两个数合并成一个数的运算。在计算同分母分数加法时，分母不变，分子相加。练小试牛刀eq\f(1,5)+eq\f(1,5)=eq\f(2,5)eq\f(2,7)+eq\f(3,7)=eq\f(5,7)eq\f(7,10)+eq\f(1,10)=eq\f(8,10)=eq\f(4,5)2.同分母分数减法。师：爸爸比妈妈多吃了多少张饼？学生讨论并反馈：①应该用什么方法计算？如何列出算式？②计算的结果是多少？你是怎么想的？③你有什么体会？[板书：eq\f(3,8)-eq\f(1,8)=eq\f(3-1,8)=eq\f(2,8)=eq\f(1,4)]归纳总结：同分母分数相减，分母不变，分子相减。3.归纳概括同分母分数加、减法的算法。师：观察上面两个算式，有什么共同点？师：你能用一句话概括同分母分数加、减法的计算法则吗？学生交流讨论，共同归纳概括。小结：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。[板书]四当堂检测1.[教材P90做一做]2.[教材P91练习二十三第1、2、3、4题]五课堂总结同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减，计算的结果，能约分的要约成最简分数或整数。六课后作业1.完成教材P91~92练习二十三第5~11题。2.请完成相关习题，具体内容见习题课件。3.预习第2课时，并完成预习单。【课后反思】