小学语文-池上教学设计学情分析教材分析课后反思

《池上》教学设计教学内容：部编本一年级下册第12课《古诗二首》之一《池上》教学目标：1.认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。2.能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。三、教学重点、难点：1.能正确朗读、背诵古诗；2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。四、教学时间：1课时。五、教学过程：（一）、阅读展示我听咱班的郭老师说，大家能背诵很多古诗。下面我给大家展示几张图片，你来给图片配首诗，怎么样？展示图片指生配诗。评价。（二）、导入新课。1、展示课题《古诗二首》（1）今天我们来学习第12课，齐读课题。（2）出示拼音，这个字谁来拼读？（3）我们除了说一首诗，还可以说什么。展示填空再齐读。2、展示《池上》（1）学习第一首，齐读。（2）读了题目，谁知道这是发生在哪里的故事？(夏日的池塘里)（3）《池上》的作者是——白居易，展示。他可是一位了不起的诗人，据说一生写了三千多首诗呢，被大家称为“诗王”。（三）、读通诗句。一、借助拼音读准字音，读通诗句，然后同桌互读，展示古诗。二、分行读1、第一行。指生读。展示拼读“撑小艇”。张贴齐读。2、第二行。指生读。展示拼读“偷采”。张贴齐读。3、第三行。（1）指生读。（2）展示拼读“踪迹”。“踪”——怎么记住这个字，它跟什么有关系？（这个字表示人和动物走过留下的脚印，所以跟足有关。）“迹”——猜字。这四个字是同一个字，都读迹，从古到今，逐步演变成今天的写法。最初它和踪一样，也有一个足字旁，所以他们的意思差不多，表示人或动物留下的痕迹。展示。（3）张贴齐读。4、第四行。（1）展示拼读“浮萍”（2）看看这两个字的偏旁，猜猜它和什么有关。（展示图片。你们看，在夏日的池塘里，有一种植物，它浮在水面上，它有圆圆的、绿绿的叶子，它还有一个好听的名字叫——浮萍，展示读。）张贴齐读。齐读全诗。（四）、读出节奏。（1）听录音。古诗和歌曲是一样的，也是有节奏的，所以古诗也叫诗歌，展示节奏，看，画斜线的地方要稍稍停顿，这样就能读出节奏来。（2）指生读，齐读。（五）、学习一二句。1、出示课文插图，认真观察这幅图画，你看到了什么？（1）小艇是什么？小艇是怎么撑才会往前走呢？生上台表演。把竹竿撑到水里就行吗？顶到水底才能用上力量。（竹竿撑一撑，往前走一走。）白莲。这幅图对应着哪两句诗？齐读。3、句子里有一个“偷”字。你是怎么理解的？(小娃瞒着父母悄悄的出去采的。)你有没有偷偷的做过什么事情？父母不让你去做的事请，你悄悄的做了，当时内心是怎样的？(紧张，兴奋）评价，你真是个调皮的小娃。4、诗中的小娃和你一样，内心也充满了紧张兴奋。带着这种感情一起读一二句。（六）、学习三四句。1、其实，小娃偷采白莲的事，早就被人发现了，他还不知道呢。读后两句，同桌讨论一下，小娃到底是怎样被发现的。2、展示图片。（本来满满的浮萍，因为这个小娃撑着小船经过，被分开了一道水路，这就叫——浮萍一道开。人民循着这条水路发现了小娃，这就是小娃留下的——踪迹。）3、展示，这是_留下的踪迹，层层增加难度。4、感情读三四句小蜗牛不知道隐藏他的踪迹，留下一条白线，让小朋友发现了。而这个小娃也不会隐藏自己的踪迹，留下了一道分开的浮萍，让诗人白居易发现了，我们再来读后两句，告诉还在偷着乐的小娃吧。（七）、有感情的朗读、背诵。1、配乐读。2、背诵。调皮的生字藏起了踪迹，你还会读吗？擦掉，你能背诵这首诗吗。（八）写字大家的背诵古诗的本领真了不起，老师还想考一考大家的书写本领，观察“采”你觉得怎样写好它呢？（九）、扩展阅读。读了这首诗，你们喜欢诗中这个小娃吗，今天老师还带来了三个小孩儿，他们都躲到诗中去了，让我们来认识认识他们吧。出示，指生读，这个小娃在干什么？你是怎么知道的？评价。（十）、作业把《池上》编个故事讲给家长听。给《池上》诗配画。

板书设计：12．池上唐白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。《池上》学情分析一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。第一，有语文学习基础，虽然学习的不多但较为正确，能顺利适应学习；第二，几乎没有学习过语文，基础较弱；第三，有语文学习基础，但之前的学习内容不规范，对初期的语文学习影响较大。第四，能认较简单的汉字，但知识迁移较弱。在词中能够认识汉字，但换成其他词明显较难分辨。表达方面：1.学生具备了听说的基本能力。2.学生说话无条理，句子不完成。4.部分学生属于“倾诉型”，喜欢表达，也喜欢让别人听他发言，但难于成为“倾听型”表现为课堂不认真听取同学发言，随意打断老师的话，同学发言时注意力不集中，随意说话。总之，低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。《池上》效果分析我在教学中设计中体现以下两点：一在理解古诗上，我引导学生结合课文插图，动作展示，辩论交流等多种形式来理解。二在识字写字上，注意多种形式的读，利用加一加，看视频，做动作等方式识记字形，注意音形义相结合识记。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。关于对“偷”的理解。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受，这个“偷”字体现出小娃的天真可爱。在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“浮萍”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出小娃的天真。《池上》教材分析本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。前者叙事，后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔，勾勒出一个小孩儿偷采白莲，又不知隐藏踪迹的顽皮可爱的形象。诗歌动静结合，情景交融，诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽了小童顽皮纯真的情态。文中配有一幅中国画，与古诗相配。诗中景物与画中景物一一对应，诗画的融合清新雅致，意境悠远，给学生以传统文化的熏陶。本课的学习重点是联系生活实际，了解词语的意思。在教学过程中，要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文内容的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。课文编排既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合儿童诵读和积累。指导朗读要抓住古诗特点进行教学，要读出古诗的节奏并背诵积累。评测练习肥城市潮泉中心小学去掉生词，补充古诗。小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。阅读下面的古诗，想一想，诗中的小娃在做什么，你是怎么知道的？儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——《宿新市徐公店》童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜——《宿新市徐公店》儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——《村居》《池上》观课报告《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受，这个“偷”字体现出小娃的天真可爱。课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“浮萍”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。可惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业，让学生对这首诗有更真切的体悟。《池上》课标分析针对本课的教学目标和学生的实际，我把握住低年级略读的教学要求，在教学时将语言文字训练有机融合。主要通过“合作探究”和“朗读感悟”的教学方法，指导学生朗读理解，采取生生合作、师生合作等多方位合作方式，引导有步骤、按计划的学习。充分运用多媒体课件等现代化教学手段创设情境，抓住关键词语推敲等方法，精心设计多