【《大班幼儿在建构游戏合作行为中的问题研究（附问卷）12000字》（论文）】

大班幼儿在建构游戏合作行为中的问题及完善建议一、绪论 1(一)问题提出 1 1 1(二)文献综述 21.国内研究现状 2 2(1)合作的概念 3(2)幼儿合作行为 3(3)建构游戏 3(三)研究方法 4 4 5 5二、研究结果 5(一)大班幼儿在建构游戏中的合作行为 51.教师介入幼儿游戏的案例分析 三、大班建构游戏合作行为出现的问题 (一)老师的问题 1.未充分理解和运用儿童观 (二)幼儿园管理制度的问题 四、完善大班幼儿建构游戏活动中教师支持的对策及建议 1.培养科学建构活动观 (二)完善幼儿园管理制度 1.教师参与材料采购 五、结论 1 1附录 1(一)问题提出建议。这些研究成果可以丰富教师教育行为的研究理论，(二)文献综述李幼穗，张丽玲(2000)研究结果表明：随着儿童年龄的增长，合作行为越来越多，而且合作水平越来越高。王美芳(2000)研究表明，小班幼儿合作性较合作行为的必然因素，曹中平(1994)研究表明，4岁是幼儿合作行为发展的关龄大的儿童更容易选择竞争行为。李丹(2006)在研究中指出，幼儿心理发展不朋友的合作行为倾向有显著性差异另一方面是对不同的实验材料有不同的合作(1)合作的概念(2)幼儿合作行为瑞士心理学家皮亚杰曾指出，儿童6岁之前并不具备真正意义上的合作，不过该阶段儿童的合作与成人合作意义并不相同。近20多年来，众多研究者探(3)建构游戏游戏更强调幼儿通过“扮演"或“表演”来创造性地反应他而且对其未来的社会适应性发展有重要的预测性作用。大班幼儿正处在4-5岁二、研究结果数为108次，占总数量为36.1%,现实建构发生合作次数为95次，占总数量为2.1幼儿在自由游戏情境下的合作水平分布(图2-1)在自由游戏过程中，大班幼儿的合作性质依次为消极合作>中性合作>积极根据编码表进行编码(见附录1),大班幼儿的合作水平依次为自发性合作(二)案例分析案例1:工作时间下午3:30,搭建老鼠笼塌了，我们试试?”于是怀瑜把六边形的磁力片放在底部，案例2:区域活动早上9:40案例2中的老师介入得有点着急，并没有经过观察弄清幼儿的合作目的就制案例3:户外活动早上10:40,城堡翔翔，我们再捡一些树枝回来插在城堡上吧?”翔翔回应“好吧。”案例4:区域活动早上10:05,火车三、大班建构游戏合作行为出现的问题(一)老师的问题好的榜样模范。正所谓“大禹治水疏而不堵”,教师面对这样(二)完善幼儿园管理制度何解决幼儿在建构区外排队等候的焦虑感"这一类小而实的问题。通过减少无效验到合作的乐趣，而当前大部分幼儿还处于“自我中心阶段”参考文献[4]梁玉华.大班幼儿游戏活动合作能力的培养策略[J].钦州学院学附录1幼儿合作游戏策略与水平的编码表编号策略水平1自觉配合意向性合作2提醒3强迫45自发性合作6探讨7解释说明8适应性合作9建议指导示范附录2合作策略及合作水平的操作性定义语气坚定地告诉别人做什么，包括自己主动发出指令或回答别人的询问强迫用语言、身体动作或告诉老师来强迫对方，以改变对方的立场自觉配合妥协服从建议语气委婉地告诉别人应该怎样做或做什么提醒用语言或动作提示同伴该做什么或不做什么利诱用语言或物质吸引他人与自己合作解释说明向对方强调自己要做某事或要求对方做某事的理由探讨围绕一个共同的主题进行讨论指导示范自己主动或当别人提出请求时，给对方行为上的指导帮助主动请对方与自己一起游戏轮流等待为了实现自己或集体的愿望，幼儿经过一定时间的等待轮流使用物品或空间协商语气委婉地向对方表达自己的想法或者提出要求意向性合作游戏者有进行合作的意愿，但目标不明确，意见容易产生分歧，没有具体的合作行为。这种合作最为常见，尤其是年龄较小的幼儿一般以这种合作为主。自发性协同游戏进行中，幼儿通过言语沟通，能够协调统一合作意图，但尚没有明确的合作目标，整个合作过程显得没有组织性，自由松散。这种合作方式还称不上合作，只能算是合作的初级阶段。值得注意的是，这种合作容易受到外部因素干扰而中断。适应性协同指幼儿围绕与任务或问题相关的主题，进行有针对性和计划性的语言交流，游戏过程中能通力协作、相互配合、共同商量，合作目标较明确，整个过程能按照游戏者或者合作双方