《茅屋为秋风所破歌》教改案例

《茅屋为秋风所破歌》教改案例《茅屋为秋风所破歌》教改案例（通用12篇）

《茅屋为秋风所破歌》教改案例篇1

教学目标：

1、让同学了解杜甫的诗风，体会其忧国忧民的精神境界；

2、培育同学承受挫折的力量；

教学方法：朗读与争论相结合

教学过程：

一、师介绍本诗写作背景（关心同学理解诗歌内容）：杜甫生于盛唐，长于安史之乱。写此诗前，诗人刚刚结束了动乱、贬谪、流亡的生活，在成都浣花溪畔经求亲告友才盖起一所草堂赖以栖身，不料又遭风袭，凄风苦雨之夜，诗人百感交集，遂吟此诗。

二、朗读（师范读、生自读）：

1、留意语调、节奏、重音和感情；

2、留意个别字词的读音。

三、诗歌内容简析：

1、自读争论后用自己的话概括诗歌前三节的内容（提示：前三节所用的表达方式是什么？写了哪几件事？）[秋风破屋、群童盗茅、破屋漏雨]

2、诗中倾注了诗人何种感情？（自由发言）[着急、无奈、叹息、苦痛等]

3、延长：素养教育的推行，使同学有了更多的机会学习更多的内容，也调动了同学的多向思维，还记得他们曾给予孔已己“诚信君子”，范进“执着学子”的美誉。我就想借此机会测试一下同学的心理承受力量，于是提问：假如生活中的你也遇到了类似杜甫这样的遭受，你会怎么做？你认为诗人会怎么做？（有些同学的回答令我惊讶，甚至有些措手不及。他们的选择是“自杀”。听到他们如此脆弱的答案，我有几分心酸，又有几分震撼，于是就借此机会组织同学对这个问题绽开了一场辩论。以下是辩论的有关内容。）

辩论双方：自杀派（甲方）和求生派（乙方）

辩论要求：陈述理由阐明本方观点，批驳对方观点。

精彩辩论实录：

甲1：一个人的力气相对于整个黑暗社会而言无疑于沧海之一粟，社会的变故，自然的无情已经让人不具备生存的条件和盼望，与其苟且偷生，不如一死了之。

乙1：的确，一个人不行能转变社会，但是社会是由很多人组成的。面对社会的黑暗和黑暗的社会，只要大家齐心协力就肯定会迎来光明，历史上这样的例子还少吗？相反，假如人人畏惧困难，可怕挫折，个个都不“苟且偷生”，一死了之，我们岂不还在夏桀的皮鞭下饱受煎熬？

甲2：你能拦住暴雨？你能阻挡狂风？你能为无米之炊？你能空手起家？你忍心看着一家老小忍饥挨饿？你不能，那活着还有何意义？

乙2：你虽不能抵抗狂风暴雨，但你可以凭自己的努力重建家园。古代愚公尚有移山精神，更何况生在新世纪，长在阳光下的我们！杜甫不会选择自杀，由于假如自杀，他就不是杜甫；假如自杀，早在多年前，他有太多的机会，太多的应当。

甲3：据某报纸报道：内蒙一女同学因老师对其错误核实不准，为维护“尊严”自杀；陕西一同学因估量自己中考成果不好服毒自杀；另有某同学因与同学发生冲突轻生；某中同学因父母的一顿批判自残等等。这些同学的境遇和杜甫相比简直是天上地下，他们尚且如此，所以我认为假如遇到这种状况，有许多脆弱之人都会做此了断。

乙3：不错，在生活中我们是听说一些同学因一些生活小事不如意而轻生，但这种状况究竟寥寥无几，而且有许多人事后都为自己的一时冲动懊悔不已。请问对方：你认为他们这样做对吗？假如人人遇到挫折都选择轻生的话，那这个多姿多彩的世界还能有几个生灵？我认为：畏惧困难是弱者所为，躲避挫折是懦夫之举。请问各位同学，有谁甘做懦夫呢？

……

师小结：生命之价值不在于你胜利地做了几件事，而在于你尽心尽力地做了几件事。在实际生活中，拥有挫折是一笔财宝，经受挫折是一种磨练，战胜挫折是一种胜利。在有些时候，人活着需要士气，而制造活着的机会则需要士气和才智，生命之珍贵就在于专心去体验生活中的酸甜苦辣。许多事情当我们年轻的时候不懂，当我们懂得的时候已不再年轻，所以人生真正的意义在于懂得的过程。为此，莫非我们不应当珍惜生命吗？（老师里响起了热闹的掌声，为这场精彩的辩论，更为这节终生难忘的教育课）

（趁机反馈）提问：这场辩论对你有何启示？（自由发言）

生1：懂得了生命的珍贵。

生2：知道如何面队生活中的挫折。

生3：明白有阳光的日子真好！

生4：无论如何，我不会轻生。

生5：努力就有盼望。

生6：没有过不去的火焰山。

生7：笑迎困难！

生8：珍爱生活！

生9：善待生命……

4、遭受这些之后，诗人杜甫毕竟会作何感想？请速读第三节，用自己的话（或原文）回答。[由己之苦到大抒忧国忧民之情，感情得到升华。原句：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！]

四、小结：

1、朗读训练

2、背诵

3、主旨及主旨句

4、启示

《茅屋为秋风所破歌》教改案例篇2

学问目标

1、把握诗中重点文言字词的音与意，如：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、突兀等。

2、了解杜甫的生平和创作。

力量目标

把握通过朗读品尝诗歌情与理的力量。

情感、态度与价值观

体会诗歌中流露出来的忧国忧民的情怀。

教学重点

体会诗人忧国忧民的情怀。

教学难点

品尝诗歌前三节的描写与叙述在表现诗人情感上的服务作用。

教学方法

朗读法、激趣引导法

教具预备

多媒体课件

课时支配

1课时

教学过程

一、新课导入

自拟对联一副，“踏雪寻梅只为一睹芳容，傲骨凌寒姿；读诗悟情但求百味愁心，忧国忧民绪”，激趣导入新课。

二、解题

1、质疑：同学们，杜甫的诗已经读到过了吗？现在请同学们把你所知道的有关杜甫的学问告大家！（待同学回答）

老师明确：杜甫(712770)字子美，唐代宏大的现实主义诗人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾应进士考试，但不第。一身从未放弃过通过出仕为官为天下苍生贡献力气的宏愿，但生不逢时，遇上了安史之乱（755763）。无奈之下携了妻小跑到四川去了。在辗转漂泊中就接触到了社会的底层，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。最终在亲友关心下，于西郊的浣花溪畔，用两年时间盖上一间茅屋(即今“成都草堂”)，终于得到一个安家之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，诗人写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。诗人写下这首诗歌的时候才49岁。（这一点请同学们留意！）

2、质疑：同学们，你来读一读诗歌的题目，看看有什么特点？（待同学思索）

老师明确：“……为……所……”是一个被动句式。题目的意思是茅屋被风吹破。歌:放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。

二、整体感知

1、先让同学齐读，并提示同学在齐读时留意字的读音，留意领悟这首诗的思想感情。同学齐读完后，老师指正解读并订正字音。

老师提示：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、寒士、突兀等。

2、老师进行朗读指导。

老师明确：前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂““飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼不得”“自叹息”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫心存社稷、意念苍生的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。

3、老师进行范读。（要留意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。）

三、研读赏析

1、赏析第一节诗

（1）设疑引导：题目说茅屋被秋风吹破了，诗人在诗歌第一节用了一个词来描写秋风的情状，请同学们找出来。

老师明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。

（2）设疑引导：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？

老师明确：“卷”字就让我们想起“旱地拔葱”，很形象化，有力度。

（3）设疑引导：接下来还有一系列的动词，哪些呢？它们有什么好处呀？

老师明确：还有“飞”、“洒”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。这些动词刻画了茅草漫天飞扬的动感画面。

（4）设疑引导：假如我要你给这节诗拟一个小标题，怎么才恰当？同学们想想。

老师明确：秋风破屋（描写）

（5）请男同学们齐读这节诗。

2、赏析其次节诗

（1）设疑引导：诗的第一节已经为我们描写了秋风破屋的景象，那么诗人看到这一幕的时候心情怎样呢？请女同学们齐读诗歌的其次节。

老师明确：诗人发怒、焦急但又无可奈何。在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。

（2）设疑引导：焦急和无奈之下，诗人叹声说到，“南村群童欺我老无力”。请留意前面提到说，杜甫写此诗时只有49岁。那用“老”来自况，是否精确     呢？

老师明确：这是写心情。颠沛流离催人老，诗人心力憔悴，倍感未老先衰。

（3）设疑引导：同学们能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用来做什么？仅仅是淘气，在玩耍这个老头吗？

老师明确：诗人用茅草盖茅屋，群童或许也是用来做茅屋的，也有可能当柴火烧。总之，可见诗人周边生活的也是穷人。

（4）设疑引导：同学们想想诗人究竟叹息什么？

老师明确：一叹自己命途多踹，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹同病之人之苦，同是饥寒交迫。

设疑引导：要你仿照上一节拟的标题，同学们试一试！

老师明确：群童抢茅（记叙）

3、赏析第三节诗

（1）设疑引导：同学们这个夜晚，杜甫一家过得怎样？请一位同学来朗读诗歌第三节。

老师明确：长夜无眠。“何由彻”可以看出很难过。

（2）设疑引导：诗人有哪些描写交代了“何由彻”的缘由？同学们思索一下。

老师明确：“冷似铁”一个比方就刻画出了布被的硬与冷。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。又冷又湿。

（3）设疑引导：“雨脚如麻”是由于“秋风破屋”，那么“布衾”“冷似铁”是为什么呢？

老师明确：缘由是棉被使用多年即破又脏。足以见出杜甫生活的贫困，也见出“丧乱”给平民带来的苦难有多深。

（4）设疑引导：这下我们也可以用一个词来概括这节诗。

老师明确：冷湿难耐（描写）

4、赏析第四节

（1）过渡引导：这么一个冷与湿交加的无眠的夜晚，诗人联想到了什么呢？请同学们齐读第四节诗

老师明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”

（2）设疑引导：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“吾庐独破受冻死亦足”是什么意思呢？

老师明确：如何能得到高楼大厦千万间，让天下爱冷受冻的人都喜笑颜开！我屋独破受冻而死，也心甘情愿。

（3）设疑引导：给此段加一个什么小标题？

老师明确：“祈求广厦”（板书）

（4）设疑引导：这样推己及人可见杜甫是怎样的一个人？

老师明确：一个忧国忧民的伟丈夫，一个典型的“铁肩担道义，妙手著文章”的读书人。

（5）师生齐诵全诗。

四、课堂小结：

这正是“诗圣”的宏大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地。爱到微消失真情，情自心底心底抵万语。诗人把自己满腔的忧国忧民的热忱抒发得淋漓尽致。

五、课后作业

1、背诵并默写全诗。

2、写一篇以“杜甫的忧国忧民”为主题的读后感，字数不限。

《茅屋为秋风所破歌》教改案例篇3

《茅屋为秋风所破歌》是唐代闻名诗人杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首古体诗，本诗描述了秋风破屋、长夜沾湿的情景，反映了战乱中诗人的苦痛生活，表现了诗人关怀百姓疾苦的宽广胸怀和济世情怀，是杜诗中的典范之作。

[教学目标]

1、学问目标：理解诗歌内容，把握朗读的韵律节奏。

2、力量目标：培育同学对古诗文的阅读力量和初步鉴赏力量，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

3、情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。

[教学方法]

1、朗读法2、自主合作、争论探究法

[教学手段]

以同学为主体，以老师为主导，配以多媒体课件帮助教学。

[教学时数]

一课时

[教学过程]

一、导入新课

在我们祖国绚烂的文学史中，唐诗是一串灿烂夺目的明珠。在这串明珠中，杜甫的诗作以其剧烈的时代感，肤浅的人民性而独战鳌头，被誉为“诗圣”。他的诗作选入中学语文教材的有《石壕吏》、《江畔独步寻花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

这节课，我们学习杜甫(板书)《茅屋为秋风所破歌》，体会杜甫忧国忧民的感情，鉴赏杜诗沉郁顿挫的风格。

二、解题

1、“茅屋”：指诗人求亲告友，于公园761年春，在成都西郊浣花溪畔建筑的一座草堂。建成后，诗人非常喜悦。《江畔独步寻花》中“留恋戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼”就是茅屋建成后诗人在江边独自漫步     和雨中凭栏远眺时喜悦心情的反映。

杜甫草堂至今犹在，诗因秋风破屋而作，茅屋凭诗人高风亮节而传。千百年来，杜甫草堂是人们瞻仰的圣地，《茅屋为秋风所破歌》是众口传颂的诗篇。多少名人大家为此作诗题联，咏志赞美，现在，我们以名家的诗作题联及诗人自己相关的诗句作引子，来共同观赏学习这一名篇。

2、写作背景：

从公元755年安禄山叛变以来，流转兵间，奔波秦陇的杜甫，终于临时歇下脚来。这时，他已经四十九岁了。可是，好景不长，草堂营建不到一年，蜀中政局发生了变化。公元761年2月，御史大夫崔光远来兼成都尹。崔光远是一个不学无术的家伙，是个毫无学识的赌棍，对诗人杜甫当然不会敬重，杜甫心情恶劣。这年八月，恰恰遇到成都平原风雨成灾，草堂不止一次遭受暴风雨攻击。一次堂前临江一棵两百岁的楠木也被连根拔起，屋漏把诗人搞得非常狼狈。在那个狼狈的夜晚，诗人想得许多许多，留下了这一名篇。

三、学习新课

(一)读

1、老师范读

2、同学自由朗读

3、齐读

(二)译

1、阅读课文提示，边诵读课文，边参看解释，有的，有的翻阅资料，有的相互询问、争论;老师在同学行间查看，解答同学提出的疑难。

2、讲清特别词意

3、参考翻译

八月秋深，狂风怒号，(风)卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。

南村的一群儿童欺侮我年老没力气，(竟然)忍心这样当面作贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。

一会儿风停了，天空中乌云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，慢慢黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，象铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋顶漏雨，连床头都没有一点干的地方。象线条一样的雨点下个没完。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢乐，(房子)不为风雨中所动摇，平稳得象山一样?唉!什么时候眼前消失这样高耸的房屋，(即使)唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心!

(三)析

1、说说诗中描写了几幅画面?抒发了的什么情怀?

明确：

秋风卷屋

群童抱茅忧国忧民

夜雨湿屋

2、挑出你们喜爱的诗句，并说说喜爱的理由。

(1)赏析生动传神的字词：

如：第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够;“掀”表现不了茅草的动态。

“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。

第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示a、很凉、很硬(天寒冷);b、颜色：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗(贫困)。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。

(2)品位含义丰富的词语：同学绽开想象的翅膀，多方面理解。

如：其次节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么?

a、叹息天公无情毁屋。

b、叹息儿童稚嫩，不明苦衷。

c、叹息黎民生活困苦(战乱给人民造成的苦痛)初显忧民思想。

再如：“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的担心、民不聊生的时局。

(四)总结迁移：

全诗共四节，前三节描写了秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅画面，淋漓尽致地呈现了杜甫一家的不幸遭受。然而令人佩服的是诗人在自己经受生活上、精神上的苦痛熬煎时，想到的不是个人，而是普天之下千千万万像他这样处于困苦境地的“寒士”，表现了只要“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的美妙愿望，充分体现了他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里，诗人的愿望无法实现，但他崇高的思想境界和宽敞的胸襟却永久闪烁着光线，千百年来，人们始终不忘的绝不仅仅是他的诗，更是杜甫他这个人。

今日，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示?主要让同学结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。

四、结束语

忧国忧民的诗人，永久会受到人们的爱戴。最终，让我们怀着对杜甫的爱戴和仰慕，有感情地诵读他的《茅屋为秋风所破歌》。

《茅屋为秋风所破歌》教改案例篇4

第一场八月秋高风怒号

（旁白：唐肃宗上元二年即公元761年，狂风怒号，从成都郊外的浣花溪畔，一座一般的茅屋内走出一位约五十多岁的老者，他就是宏大的诗人杜甫。常年的颠沛流离和岁月沧桑已熬煎得他白发苍苍，步履蹒跚）

杜甫：好大的风！啊这茅屋在摇摆，我出去看看，看来要出事了！

杜妻：子美，可要当心点！

杜甫：我知道了。

（杜甫走出茅屋，看到茅草遍地、枯叶乱飞……突然一铺茅草带着泥土落下来，用手遮着头，向屋顶仰视）

杜甫（惊叫）：不好了，夫人，屋上的茅草全飞了！我的茅草，我的茅草……

（叫着弯腰想抓住他们，慌张四处乱抓，可他们有的飞到树上，有的沉到泥塘里）

杜甫（着急、痛心的）：这间草堂可是伴侣们帮我盖的，这如何是好，这如何是好啊，我的茅屋啊……

群童（探头，齐叫）：刮大风喽，刮大风喽！

群童甲（指着有茅草的地方）：你们看那边，刮来好多茅草，……嘿，茅草，都来抢喽，抢了烤火去！

群童乙：给我点，给我点……

群童丙：看那儿树上还有哪，池塘边也有，快点！

群童丁：（跑去报）

杜甫：孩子们，那是我家的，不要抢，那是我家屋顶上的茅草，不要抢，……（孩子不理）

杜甫：（气得咳嗽，顿足，拿拐杖指之，开头追）：小兔崽子们，回来，给我回来！

孩子们：（跑，停下来，举着手里的茅草挑逗地）：糟老头，你追啊，追啊；你追上，就还你，来呀！

杜甫（气极了，脸色铁青）：你们给我回来，快回来，你们！你们怎么忍心，偷我一个穷老头子的东西呢！唉！（跌坐在地上）……（气喘吁吁）啊，老天爷呀，你叫我怎么活呀，你亡我杜甫吗？……这是什么世道啊！

其次场长夜沾湿何由彻

（傍晚，风停了，阴云密布，雷声隐隐，雨声不断。杜甫家的孩子蜷缩在屋角，屋里盆盆罐罐的都在接着屋顶漏下的雨水，叮叮当当）

杜妻：子美，睡吧，明天我再到邻居那里借点米，孩之们又没吃东西。……夜长着哪！这几年来，你夜夜苦熬着，当心身子呀！

杜甫：夫人，你睡吧，我睡不着，这屋里没点干的地方；被子也被孩子蹬破了——孩子冷啊。哎，几年来，我们四处逃命，九死一生，你和孩子们成天吃不饱，穿不暖，都怪我无能，我对不起你们娘几个啊……（捶胸顿足、老泪纵横）

杜妻：子美，甭这样，这年月兵荒马乱的，，我们能活着就不错了！这都是安禄山史思明两个老贼造成的啊，唉……

杜甫：苍天哪，这生灵涂炭的日子何时结束？这漫漫长夜，什么时候是个终点啊！

第三场安得广厦千万间

（夜更深了，雨越来越大，风越来越猛，杜甫站在窗前，试图用自己瘦弱的身子拦住从门缝里刮进来的风雨，突然，只见他猛地打开窗户，头高高地昂起，向着阴云密布的沉沉暗夜发出呐喊）：老天啊，你睁开眼看看我们山河破裂的祖国；看看生活在水深火热中的人民，保佑我大唐的社稷江山吧！我杜甫一家虽然苦点，没什么，可现在又有多少难民冻死饿死在荒野。苍天啊，你说，你让我杜甫找到千万间宽敞的大屋，让天下全部流离失所的穷苦百姓都拥有暖和的住宅吧，没有风吹雨淋，平平安安。啊，上天啊，就请你发发慈善，给我这样的房屋！哪怕在多的苦难，让我杜甫一个人去承受！哪怕让我去死，我都心甘情愿！

《茅屋为秋风所破歌》教改案例篇5

一、教学目标

1.了解本诗的体裁及关于杜甫的文学常识

2.《茅屋为秋风所破歌》所抒发的忧国忧民情思

3.重点词句的背诵与理解

二、教学重点

体会关怀人民疾苦、忧国忧民的思想感情。

三、教学方法

(1)朗读与鉴赏相结合。

(2)沟通、合作与探究相结合。

四、教学用具：多媒体课件

五、教学过程

(一)课堂导入

同学们学过很多大诗人杜甫的诗歌，那么你又对杜甫有多少了解呢?(同学发言)

好，今日，就让我们沿着历史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座简陋而破旧的杜甫草堂，一起去触摸这颗想黎民、思百姓、忧天下的爱国之心。

(二)介绍、写作背景及诗体学问

1.介绍

杜甫,字子美,号少陵野老，中国文学史上宏大的现实主义诗人,因任工部校检郎，又被称杜工部。河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。

2.写作背景

唐肃宗乾元二年(759)，关中地区闹饥灾，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转到四川。在亲友的关心下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了临时安定的生活，他感到欢乐和自足，于是唱歌春雨，寻花闲逛，遣兴江边，以诗自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫困，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年(761)秋天，一场暴雨攻击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了《茅屋为秋风所破歌》这首诗。

3.诗体学问

歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区分。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。

(三)指导朗读，整体感知

1.扫除字词障碍

2.播放本诗的配乐朗诵

3.指导同学朗读

(四)深化课文，疏通文意

1.诗歌翻译

2.精读课文，用最简洁的词句概括各段内容。(板书体现)

3.从一到三两节中任选一小节，用详细形象的语言说说你所想象到的画面。

(五)问题探究

1.精读一二三节，并赏析揣摩诗人杜甫锤炼语言的功夫。

2.“长夜沾湿何由彻?”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢?齐读第四节，看本段表现诗人怎样情怀?(同学小组争论)

(六)情感升华

再读文章，读出诗人的愁苦，读出诗人的潦倒，读出诗人的痛心、痛惜、苦痛，读出诗人发自肺腑的祈盼，读出他忧国忧民的博大胸襟。

《茅屋为秋风所破歌》教改案例篇6

教学目的：忧国忧民思想

重点难点：

课型教法：分析鉴赏相结合

课时支配：一课时

幻灯片号：

教学过程

1、练习

下列对《梦游天姥吟留别》的分析，正确的是：ABD

A、本诗以七言为主，B、句式多变，C、节拍有缓急，D、其目的是表达自由奔放的情感。

E、本诗在构思和表现手法上，F、类似楚辞，G、极富有浪漫主义颜色。

H、本诗反映了诗人蔑视权贵的抵抗精神，I、乐观面对人生与社会态度。

J、本诗是借惜别的话题，K、以游仙诗的形式，L、表现自己的政治态度和生活抱负。

2、介绍

杜甫字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，有《杜工部集》，其与“李白”同为唐代第一流诗人，并称“李杜”，因有别于杜牧，亦称“老杜”，因其生活在唐由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。

3、结构

（一）秋风破屋

动词妙处：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘”

（二）群童抱茅

动词妙处：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈何心情。

（三）长夜沾湿

“长夜”一语双关，自己的境况，国家的境况（风雨飘摇之中）

“何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。

（四）崇高思想

安得欢颜独破受冻

秋风破屋风白天室外事

板书：现实群童论茅自己（生活、精神、苦痛）

长夜沾湿雨黑夜室内人

水到渠成推已及人

抱负广厦千万间（点睛之笔）他人（疾苦）

4、小结

1、主题：从推己及人中，2、表达了关怀民生疾苦，3、忧国忧民的崇4、高思想。

5、层次分明清楚。

5、升化主题

《闻官军收河南河北》

剑外忽传收北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（归心似箭）

杜甫诗句：国破山河在，城春草木深（忧国）

朱门酒肉臭，路有冻死骨（忧民）

穷年忧黎元，叹息肠内热

别林斯基：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得宏大，是由于他们的苦痛和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，由于他是社会、朝代、人类的器官和代表。

郭沫若题“成都杜甫草堂诗史堂”对联：

世上疮痍，诗中圣哲社会病态，振笔疾呼

民间疾苦，笔底波澜百姓疾苦，震撼人心

6、诗歌鉴赏练习

1、下边是晚唐诗人聂夷中的《伤田家》，对它理解错误的一项是：A（1-186）

二月卖新丝，五月新谷。

医得眼前疮，却心头肉。

我愿君王心，化作光明烛。

不照绮罗错误！未定义书签。，只照逃亡屋。

A“二月卖新丝，五月粜新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有“丝”、“谷”可卖。

B“眼前疮”和“心头肉”是比方的写法，“眼前疮”喻眼前急难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家命根。这两句入木三分地提示出血淋淋的社会现实。

C“绮罗筵”与“逃亡屋”构成鲜亮对比，更增加了诗的艺术力气。

D全诗言简意足，布满诗人对田家的怜悯、对君王的讽刺。

《茅屋为秋风所破歌》教改案例篇7

一、说教材

《茅屋为秋风所破歌》选自语文版八班级上册第六单元的《诗词五首》中的第一首，761年秋天，一场大风把他的茅屋茅草给卷走了，穷困的他屋漏偏逢连夜雨，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗把握解诗之法，同学要学习其它四首诗词也就顺当得多。通过形象的语言呈现鲜亮画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

八班级的同学对古代诗词格式、语感和朗读方法有肯定的学问与诵读经受。教学时要留意引导同学学会鉴赏诗歌的方法，提高同学鉴赏力量和文学素养。

新课标要求：“观赏文学作品，能有自己的情感体验”、“品尝作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，依据新课标的“学问与力量”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标如下：

1、通过反复吟咏，把握诗歌意象、意境。

2、感受诗歌的节奏和韵律。

3、体会杜甫诗歌沉郁顿挫的现实主义风格。

依据文本（内容和形式）的特点，及同学的`认知情感特点。

教学重点：品尝诗歌语言特点。

教学难点：把握“吾庐独破受冻死亦足”的理解。

二、说教法

话说：教有常法，但无定法，贵在得法。依据学情、本课的教材特点和教学目标、，遵循以同学为主体、老师为主导的原则，结合多媒体帮助教学手段，选择诵读指导法、问题教学法、情景教学法。通过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境，启迪同学的思维，引发同学体会诗歌所蕴藉的感情内涵，培育同学的的力量。

三、说学法

在制订教法的依据上，考虑八班级同学的认知特点，及学问、力量水平的不平衡性。我依据不同的教学要求，敏捷采纳诵读品尝、争论探究、圈点勾画、活动迁移等方法，在老师创设的问题情境中，让同学在自主、合作、探究的活动中，获得共性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高同学分析细节、品尝语言与意象的鉴赏力量。

四、说教学过程。

本课分一个课时完成。

（一）课前预备：

新课标要求拓展语文学习的领域和空间。课前让同学通过网络、图书馆等途径搜集杜甫的一生资料，制成学问卡或幻灯片，作好在课堂上与同学沟通的预备。

（二）教学过程本课时的主要教学环节有：情境导入——诵读品悟——活动迁移——小结—作业设计——板书设计等六个环节。

1、导入：

课件播放《茅屋为秋风所破歌》flash在线课文观赏朗读，在音乐与画面中，引领同学走进的无奈生活，领会万千的感慨，从而导出课题。

这一环节是为同学学习本课营造气氛、激发爱好。

新课标要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣。语文教学是师生与文本的公平对话，老师创设诵读情境，对同学的解读加以启发诱导。

2、诵读品悟：通过“感知性地读—按要求读—鉴赏性地读”这三个层次的诵读，在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究争论法等，突破重难点。

（1）探究性地读——同学自由朗读：1找出文中难读的字词，师生一起正音、释义。2老师范读，指导句读、节奏、重音、语调3老师提点同学留意诗歌的韵脚。

这一环节主要让同学在诵读读中整体感知课文内容，把握诗歌的朗读技巧、诗歌语言的特点，培育同学诵读诗歌的力量。

（2）按要求读课文：老师创设问题情境，让同学有目的地读。1这首诗是诗人在什么情形下作的？谈论诗人的创作风格。2说说诗中描写了几幅画面？抒发了的什么情怀？同学通过小组合作沟通查找的资料、同学很简单通过诗人的遭受，得消失实主义风格的结论。培育同学知人论世，不“以意逆志”的文学批判法。其次小题同学通过圈点勾画，小组合作一般也能概括三幅画面来。引导同学明确忧国忧民的情怀。这一环节旨在分析细节、读出情感的力量。

（3）赏析性地读：

a、赏析生动传神的一系列动词，这道题通过同学之间的探讨一般能解决。

b、把握“吾庐独破受冻死亦足”的理解。同学可能只会从文本的意思去理解，老师要引导同学绽开想象的翅膀，多方面理解。

c、朗读体会语言的美。最终一节，怎样读出情和意？这题有肯定难度，师生可以一起探讨：这是无法实现的。“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲伤又布满盼望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚决有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最终齐读。

这个环节旨在突破重点，让同学融入文本，领悟鉴赏诗歌的方法，提高诗歌鉴力量。

3、活动迁移——“剧本改编”大会

这是授课的最终一个环节，再次播放flash动画，让同学各显神通，将课文改编为剧本。

潘新和老师说，以“表现（说、写）为本位”语文教学进展观将成为21世纪中国语文界的共识。此项设计可以调动同学的乐观性，从诗歌到写作，把握住情感，同时熬炼同学的表达力量和创新力量，建设开放而有活力的课堂。

4、小结

本文通过诵读带动鉴赏，反复诵读，体会的感情。品尝语言，领悟诗歌的意境。充分体现了以老师为主导、同学为主体的新课标精神。

五、布置作业（依据大语文教学观和同学水平的不平衡性，使课堂上的学问得以拓展、延长）

1、熟读成诵。

2、结合对的了解，办一份纪念他为主题的手抄报。

《茅屋为秋风所破歌》教改案例篇8

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

沁园中学田萍

教学目标：

1、有感情地朗读并背诵诗歌,理解诗的内容。

2、培育朗读力量，在诵读中进一步感悟。

3、揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。

4、培育关怀他人、爱国爱民的优秀品德。

教学重点：

1、朗读品尝诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。

2、理解本诗所体现的的思想感情。

教学难点：

1、对重点词句的赏析理解，并把这种理解反馈到诵读之中。

教法学法：

诵读争论，师生互动，共同探究。

课时支配：一课时

教学过程：

一、导入：

把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用屏幕显示出来。

伴随解说词：这几间茅草屋，虽然简陋，却牵系一个诗人的家庭冷暖；这个诗人是谁？（杜甫）我们曾学过《杜甫诗三首》，请回忆一下杜甫的基本状况。

二、简介及背景

（先由同学介绍，相互补充，老师再重点强调）

杜甫，字子美，自号少陵野老，因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，唐代宏大的现实主义诗人，有“诗圣”之称，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

在我们一般人看来，这样宏大的诗人生前肯定过着特别舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。很多脍炙人口的传世之作，恰恰是苦难生活和凄惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。杜甫43岁的时候，爆发了一场出名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，处处是饥饿哀号，处处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了很多浸透着血泪的宏大诗篇。这些诗篇由于真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。（我们学过的《春望》、《石壕吏》。闻名的“三吏”、“三别”反映了安史之乱给人民带来的巨大灾难。）

公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不简单在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，临时结束了辗转飘落的流浪生活，终于有了一个栖身之所。但是，老天好象有意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。

秋风吹破了自己的茅屋，确定是一件让人不开心的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，专心倾听诗人的心声。

三、朗读课文，整体感知。

1、老师范读课文，提示同学，留意领悟这首诗的思想感情。

2、同学朗读完后，老师订正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。

示例：八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅

大庇/天下寒士/俱欢颜

吾庐/独破/受冻/死亦足

3、同学先相互练读、评读，选择优秀展现朗读。

4、自由诵读课文，边读边想像想象画面，感受文中的意象的作用。

四、研读赏析

1、借助解释和工具书，理解课文大意。

⑴同学分成若干组合，相互提问诗中的词语，理解、把握词义。

⑵同学在理解基础上，口述课文大意。

⑶推举朗读水平高的同学读课文，留意字音、节奏。

（老师适当进行朗读指导，强调如何深化领悟诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。）

2、读课文，用最简洁的词句概括各节内容。

（板书）秋风破屋顽童抱茅夜雨难眠（长夜沾湿）期盼大厦

3、这首诗表达诗人怎样的感情？

这首诗表达了诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高抱负，表现了诗人推己及人，舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。

（2、3环节中穿插逐层分析各小节）

（1）请依据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。

分析：同学很可能选择“无情”、“猛烈”“凶狠”等词语。依据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，老师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶狠等）”并让同学跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。

追问：哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）

这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）

（2）读其次节，思索：

群童为何抱茅？

争论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家产柴烧。当然也不排解淘气成分，但是也有更深层缘由——譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。

“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应当怎样读？

争论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹四周的人苦——还有许多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的苦痛。所以此句应当用叹息的声音读出来：归来倚杖自——叹——息——

过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨)

（3）屋漏偏逢连夜雨，这一节中哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？

床头屋漏，雨脚如麻，渲染了暗淡愁惨的氛围，也烘托了诗人愁苦暗淡的心境。

（4）面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻——假如面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最终一节。

这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）

诗人从眼前长夜沾湿的苦痛生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！正如当代诗人郭沫若题词：(板书)“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”

五、拓展延长

你能说出杜甫其他有关爱国的诗句吗？

如：国破山河在，城春草木深。朱门酒肉臭，路有冻死骨。穷年忧黎元，叹息肠内热。

六、小结：

宏大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。闻名文学批判家别林斯基说过：“任何宏大的诗人之所以宏大，是由于他们的苦痛和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情攻击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种宏大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的学问分子，始终秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完善的抱负，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的将来，看到了人类的盼望！

六、作业：课下背诵这首诗。

《茅屋为秋风所破歌》教改案例篇9

师：在我们祖国绚烂的文学史中，唐诗是一串灿烂夺目的明珠。在这串明珠中，杜甫的诗作以其剧烈的时代感，肤浅的人民性而独战鳌头，被誉为“诗圣”。他的诗作选入中学语文教材的有《石壕吏》、《江畔独步寻花》、《月夜》、《水槛遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。

这节课，我们学习杜甫(板书)《茅屋为秋风所破歌》，体会杜甫忧国忧民的感情，鉴赏杜诗沉郁顿挫的风格。现在大家默读这首诗，参看提示、解释，读懂诗句的含义。

生：(阅读课文揭示，边诵读课文，边参看解释，有的查字典，有的翻阅资料，有的相互询问、争论；老师在同学行间查看，解答同学提出的疑难。)

师：“茅屋”指诗人求亲告友，于公园761年春，在成都西郊浣花溪畔建筑的一座草堂。建成后，诗人非常喜悦。《江畔独步寻花》中“留恋戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼”，《水槛遣心》中“细雨鱼儿去，微风燕子斜，城中十万户，此地两三家”就是茅屋建成后诗人在江边独自漫步     和雨中凭栏远眺时喜悦心情的反映。不料，当年深秋，风雨大作，屋破雨漏，长夜沾湿，诗人推己及人而作此诗。

杜甫草堂至今犹在，诗因秋风破屋而作，茅屋凭诗人高风亮节而传。千百年来，杜甫草堂是人们瞻仰的圣地，《茅屋为秋风所破歌》是众口传颂的诗篇。多少名人大家为此作诗题联，咏志赞美，现在，我们以名家的诗作题联及诗人自己相关的诗句作引子，来共同观赏学习这一名篇。请问，诗人在怎样的社会背景下写这首诗的?

生：在安史之乱的社会动乱中写下的。

师：请同学们回忆一下，在学过的杜诗中是怎样描写安史之乱给人民带来的灾难的?

生甲：《石壕吏》写到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更无人，唯有乳下孙，孙有母未去，出入无完裙，老妪力虽衰，请从吏夜归”。可以看出，战斗残酷，死伤惨重，民不聊生，衣食无着，就连老妇人也被逼上战场。

生乙：《月夜》中写到“遥怜小儿女，未解忆长安”，“何时倚虚幌，双照泪痕干”。这是诗人在安史之乱时，在逃亡中和在长安俘虏营中所写的。痛诉上战斗给诗人带来妻离子散的苦痛。

师：针对这样的现实，有人为杜甫草堂写了一副楹联，(板书)“十年幕府悲秦日，一卷唐诗补蜀风”。道出了诗人写《茅屋为秋风所破歌》的个人际遇和目的。“十年幕府悲秦日”概括了诗人747年到长安，想通过考试进入仕途，实现他“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，但唐肃宗昏庸、专横，使他的政治理想破产，安史之乱的暴发，致使他不愿再作一筹莫展的华州司功参军的官儿，因而于759年，弃官西行，带着家小，离开了饥民遍野的关中，经陕西、甘肃逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是诗人对十年幕府生活中看到朝廷昏庸，国家混乱，民生疾苦而疾首痛心，哀惋叹息的总结；“一卷唐诗补蜀风”指出诗人希冀用一卷《茅屋为秋风所破歌》抒发胸臆，企求以“吾庐独破受冻死亦足”来实现“广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的愿望。表现了诗人博大的胸怀，自我牺牲的精神，实现当时赴长安“再使风俗淳”的理想。现在我们共同研读诗文，看看诗人是如何表现他的思想愿望的。请同学们诵读1-3遍课文，用最简炼的词句概括出各段内容，考虑好后回答。

生：(诵读、琢磨、窃窃私议，在笔记上概括各段内容。)

师：(行间巡察、教导、解疑。)

生甲：第一段，写狂风破屋；其次段，写群童抱茅；第三段写屋破雨漏。

生乙：第一段应概括为秋风破屋，既能点明时令，又能与题目照应。

生丙：第三段应概括为娇儿恶卧。

生丁：第三段就概括为长夜沾湿。

(各执己见，看法不一)

师：第三段这三种概括，各从不同的角度概括的，都简炼、正确；但是假如我们从诗人“归来倚仗自叹息”的心境，和“床头屋漏无干处”的境况的角度来分析，都是写诗人秋风破屋后雨夜的苦痛，所以“长夜沾湿”为宜，请同学们概括出前三段内容。

生：前三段，记述秋风破屋，诗人长夜沾湿的苦痛。

师：诗人只为哀惋自己的茅屋为秋风所破，长夜沾湿而写这首诗吗?请看南宋爱国诗人郑思孝画《杜子美〈茅屋为秋风所破歌〉图》所题的一首诗：(板书)

雨卷风掀地欲沉，

浣花溪路似难寻；

数间茅屋苦饶舌，

说杀少陵忧国心。

这首诗肤浅地概括出诗人杜甫茅屋在“雨卷风掀地欲沉”的恶劣环境中所遭的劫难，但表白的是他忧国忧民的感情，现在我们再次诵读前三段，体会诗人的感情。

生：(齐读或齐背前三段)

师：前三段是叙事，写出了诗人在秋风破屋，大雨连绵中的苦痛，后一段是抒情。诗人的感情浓烈，想象奔放，思想跨越的步伐大。诗句由“自经丧乱少睡眠”、“长夜沾湿何由彻”跳到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这其中包含着诗人很多没有说出来的思绪，你能说出来吗?

生：(默然)

师：诗人从眼前长夜沾湿的苦痛生活想到历经战乱折腾的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，因此彻夜难眠，请同学们回忆在课外阅读或电视、电影中看到的有关安史之乱的画面、诗句，谈谈当时的社会面貌。

生甲：《咏怀五百字》里写到“朱门酒肉臭，路有冻死骨。荣枯咫尺异，惆怅难再述”。政治腐败，贫富不均。

生乙：《春望》里写到“国破山河在，城春草木深”，由于战乱山河破裂，人烟稀有。

生丙：《垂老别》里写到“子孙阵亡尽，焉用身独完?投杖出门去，同行为辛酸”。这是一个在战乱中子孙死尽的老汉，愤而参军与老妻告辞的场面。

生丁：《无家别》里写到“我里百余家，世乱各东西，存者无消息，死者为尘泥”。这是连年战斗重被征召当兵的哭诉，这是人亡村衰，空寂萧条，毫无生气的社会缩影，是朝廷无能，百姓遭殃的见证。

师：很好，同学们课外阅读充实，引用课本学过的和课外阅读得来的材料印证了安史之乱中国家的破败，人民的苦难，充实了这首诗的蕴含。面对这样的现实，诗人从个人“长液沾湿何由彻”的苦痛，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“吾庐独破爱冻死亦足”的铮铮壮语，表现了诗人推己及人，关怀人民疾苦的博大胸怀和崇高抱负。正如当代诗人郭沫若题词：(板书)“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”

生：(齐读全文)

师：诗为事作，屋凭人传，如今成都杜甫草堂依在，而现在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的抱负已经在社会主义改革开放的年月变为现实，假如诗人在天有灵，他定会感到欣慰了。(板书)：

草堂留后世，

诗圣著千秋。

这是宏大的共产主义战士、党和国家的卓越领导人朱德参观杜甫草堂的题词。

我们但愿杜甫草堂长留人世，杜甫诗篇的光线千秋永照。

［教后记］中学语文课本选入了杜甫诗作九首。杜甫是诗坛之圣，《茅》诗是传世之作。《茅》诗所反映的是安史之乱民不聊生的社会现实，抒发的是忧国忧民、推己及人的高尚思想情操。教育意图通过对《茅》诗的教授，串缀起同一时期、反映同一主题的其它诗作，使同学联想显现当时动荡不宁的社会面貌；使同学体会连年穷兵黩武给社稷百姓带来的深重灾难；使同学受到爱国爱民的思想教育，激发起剧烈的爱国爱民、恤老怜弱的思想感情。

堂上，同学回忆了过去学过的杜诗，使之对杜甫的熟悉更深刻更全面，对杜诗意蕴的体会更形象更丰满。既温故而知新，又以新而带旧，使同学的感知向深层进展。

教学过程中，教者又以杜甫草堂楹联，古人郑思孝题诗，当代伟人朱德、郭沫若题词为导引，把整节课串联起来，使整节课以诗教诗，以诗学诗，师生沉醉在诗的氛围中，同学受到诗中意境的感化，诗中语言的熏陶，在学诗中提高了熟悉，愉悦了身心，得到美的享受，达到拓展同学视野，提高观赏力量的目的。

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《茅屋为秋风所破歌》教改案例篇10

一、教学目标设计：

①揣摩诗歌语言。

②品尝忧国忧民的思想感情。

③进行朗读训练。

二、教学内容及重点、难点分析

《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制定的三个学习目标中，应当以“朗读训练”为重点（当然，也是难点）。无论是为深化理解体会本诗，还是对同学进行美育熏陶，都要求老师不能忽视对同学进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。

三、教学策略及教法设计：

俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深化理解体会本诗，还是对同学进行美育熏陶，都要求老师不能忽视对同学进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，我打算以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。

四、教学用具设计、试验教材设计或多媒体展现资料

用powerpoint制作教学课件，依据教学过程，随堂使用。（详细见“教学过程”。）

五、教学过程设计与分析

（一）讲课之前的“开场白”设计

新颁布的《语文教学大纲》提出“要重视师生之间的语言交际和心灵沟通”，“老师要擅长激发同学的学习爱好，制造性地开展多种形式的教学活动”。（注：由于进行优质课讲课竞赛，实行易校讲课的方式。我的授课地点是胶州一中。同学是高二班级。我执教的是高三班级的课文——杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。讲课之前实行抓阄，老师同学互不见面。怎样跟同学快速沟通，并激发其学习爱好，以便更好地完成教和学的任务，为此，我打算临时来一段“开场白”。）

接近上课还有一分钟，老师微笑着用平和的语气给同学说这样一段话：“同学们好，我姓张，来自胶州三中。三中是一所新学校（注：2000年5月由胶州师范学校改制办一般高中），我们很注意向先进学校的老师和同学们学习。今日来到这里，就是向一中的老师和同学们学习的。很兴奋和大家合作上这一堂课，盼望我们合作开心。课后，我将把同学们的良好学风和美妙风范带回三中，传达给三中的同学们。”

（分析：这段话说完后，我发觉许多同学微笑地看着我，很友好的样子。讲课结束以后，一些听课的老师对我说：这些话很管用，一下子就把同学的心抓住了，挺创新的。说句实在话，创新谈不上，内行的人一眼就能看出，这是在“拉拢”同学，有跟同学套近乎的嫌疑。实际上，适当地跟同学“套近乎”，目的是为了缩短老师与同学在心理和感情上的距离，以便在课堂上能够很好地合作。新课程标准强调师生之间要建立一种人道的、和谐的、民主的、公平的关系，在这样的师生关系中，同学会体验到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导和建议，形成乐观的、丰富的人生态度与情感体验。应当说这是教学相长的真谛。我的“演技”不算高超，一些优秀老师在一些大型的观摩课和讲课竞赛中早已使用。但在这节课的教和学中，我明显感觉自己给同学留下了良好的第一印象，课堂上同学们踊跃回答问题，乐观主动地探究，好几次看似尴尬的“冷场”均“化险为夷”，师生之间沟通融洽、协作默契，很好地完成了教和学的任务。注意了师生之间的语言交际和心灵沟通，从而激发同学的学习爱好，不拘成规，制造性地开展多种形式的教学活动。）

（二）细心设计导语

我的导语是这样设计的：

今日我们一起来观赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。（注：用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位宏大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（同学回答：现实主义诗人。老师板书。）人们叫他为？（同学回答：“诗圣”。老师板书。）

1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的傲慢。杜甫43岁的时候，爆发了一场出名的战乱，那就是？（同学回答：安史之乱。老师板书。）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，处处是饥饿哀号，处处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了很多浸透着血泪的宏大诗篇。这些诗篇由于真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。我们刚学过他的诗歌《登高》。我起个头，大家一起背诵。（注：同学背诵完毕，老师用多媒体打出画面凄冷的字幕——《登高》全诗，并用异色突出“万里悲秋常作客”一句）是呵，万里悲秋常作客。“万里”不是一万里路，“作客”也不是到别人家里吃饭、谈天，而是“居无定所、处处飘泊、客居他乡”的意思。《登高》一诗即是诗人客居四川奉节时所写，抒发了诗人长年飘泊、老病孤愁的简单感情。

公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，终于临时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建筑很不简单，事事都需要亲戚伴侣的关心。但茅屋建筑的并不结实，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个尴尬的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

（分析：这是一段看起来挺冗长的导语，须耗时约五分钟，很简单有满堂灌之嫌。而我之所以仍坚持这样做，乃是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现“熏陶感染”、情感教育的目的。新课程标准重视语文教育的丰富内涵，强调在语文教学中要靠熏陶感染、潜移默化的方式提高同学的人文素养。同时也提出了认知与情意的统一。传统的教学论讨论忽视了教学中的情感问题，把生动、简单的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。新制定的课程标准强调情感、态度、价值观三个要素的和谐统一，从而使同学从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性进展的理念。因此，致力于培育同学丰富的情感、乐观的态度和正确的价值观，把它们有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。对高二的同学来说，对杜甫的理解，以前或许只限于“三吏”“三别”的一鳞半爪的学问。补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让同学真实感受到杜甫的确是我们中华民族的傲慢，从而喜爱祖国优秀文化，培育民族骄傲感。对“这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，处处是饥饿哀号，处处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了很多浸透着血泪的宏大诗篇”这一段描写“安史之乱”文字，我用了慷慨急昂的语调，抑扬顿挫、满含激情地进行了朗读。此时，我的心情很感动，同学们也被我的激情所感染。细心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把同学带进特定的情境中，为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。）

（三）指导同学进行诗歌朗读

（分析：鉴于《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗。我为同学设计了三个学习目标：①揣摩诗歌语言②品尝思想感情③进行朗读训练。俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深化理解体会本诗，还是对同学进行美育熏陶，都要求老师不能忽视对同学进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，我打算以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。因此，运用诗歌朗读学问，为本诗朗读训练提出以下指导看法。）

1、指导同学整体感知，领悟忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求同学把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、苦痛和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。详细做法如下：

先让同学齐读，并提示同学在齐读时留意字的读音，留意领悟这首诗的思想感情。

同学齐读完后，老师订正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。

老师适当进行朗读指导，强调如何深化领悟诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。

然后又让同学齐读。

连续齐读二遍之后，再让一个同学单独朗读。同学读完，老师应确定其能依据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。

最终，老师进行范读。（注：要读得声情并茂、抑扬顿挫。读毕，假如效果好，同学会报以热闹的掌声，使课堂气氛达到一个小高潮。从而更好的进行下一个环节的教学。）

2、局部赏析

⑴、让同学依据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。

（分析：同学很可能选择“无情”、“猛烈”“凶狠”等词语。依据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，老师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶狠等）”并让同学跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。）

在此基础上，让同学从本段中再找出描写风之猛烈的词语“卷”，并跟“刮”、“吹”等词语比较优劣。

明确：“卷”字好，由于很形象化，有力度，跟后面的动词“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”相对应。

（分析：依据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上，再让同学齐读第一段，老师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，留意体会其运用的妙处。）

⑵、赏析其次诗节

设计问题①⑤⑥让同学描述：假如你是诗人，看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，你是什么心情？从本段中找出体现这一心情的词语

争论明确：诗人心情焦急、发怒，无可奈何。在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。在详细描写中看到的心情，这种方法叫“不着一字，尽得风采”。

设计问题②争论：茅草被卷走了，这些草假如捡起来，还可以修理茅屋。这时，一群顽童把草抱走了。这时诗人焦急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不精确     ？

争论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

设计问题③：群童为何抱茅？

争论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家产柴烧。当然也不排解淘气成分，但是也有更深层缘由——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。

设计问题④：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应当怎样读？

争论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹四周的人苦——还有许多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的苦痛。所以此句应当用叹息的声音读出来：归来倚杖自——叹——息——

⑶赏析第三诗节

设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）这就该到第几段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。

争论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬——假如洗得干洁净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困惑。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。

⑷设计问题转入第四段的赏析：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四段，结合全诗内容，在“诗人”一词前加一个词语或短语，以构成偏正短语——杜甫是一个什么样的诗人。

争论明确：“忧国忧民”一词最好。由于诗歌中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”能体现出诗人的这种品质。杜甫自己受冻还为别人考虑，这正是诗人的宏大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再补充介绍《自京邑赴奉先咏怀五百字》中“入门闻号啕，幼子饿已卒。所愧为人父，无食致夭折”“默思失业徒，因念远戍卒”等句子，及其“穷年忧黎元，叹息肠内热”“和《又呈吴郎》诗，进一步感受杜甫忧国忧民的博大思想。（用多媒体打出有关诗句）

在此基础上，扩展补充屈原《离骚》中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句（用多媒体打出有关诗句），说明忧国忧民的思想是中国古代学问分子的优良传统。这些宏大的诗人，总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，与之同呼吸共命运。让我们记住这些令人钦敬、令人仰慕的名字以及他们留下来的千古绝唱

⑸最终老师做陈述总结：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和仰慕。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和仰慕。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

六、练习设计

（一）、指导同学读出诗歌的节拍、层次和韵脚。

本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句依据字数和诗意可做如下支配：“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍（注：“死亦足”三字决不行同前直连）。每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。凡韵脚需读得洪亮，这样读诗歌，层次清楚，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。

（二）、指导同学读出语调升降、语速快慢和语音轻重。前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼——不得——”“自——叹——息——”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死——亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的