“多元化”评价体系改革建设方案

“多元化”评价体系改革建设方案中职教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人才、管理人才、新型农民以及其他劳动者。职业教育的教学和评价必须紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，职业学校所培养的学生必须是同21世纪我国社会发展与经济建设要求相适应的、具有全面素质和综合职业能力的各行各业的人才。虽然许多评价体系中都强调多主体，但关注点仍放在教师和学生之间。然而，与中职教育对接的是职业标准，实践的是岗位工作任务，企业是最终的评价主体，尤其在顶岗实习期间，更强化了企业在评价中的地位。所以，职业教育学业评价的主体不仅有教师、学生，企业的部门负责人、岗位实习指导教师等都应该参与其中。中职学校学业评价上参照企业用人标准和工作绩效考核标准，将专业能力、技术水平、职业道德、通用能力等作为评价要素是非常必要的，也就是说中职学生的学业评价体系应该更多体现人才的规格化和个性化的统一。建立学生学业评价体系应涵盖基本素质评价、基础课程学业评价、专业核心课程学业评价和顶岗实习学业评价等内容。一、指导思想学生学业评价体系是对学生能否达到专业培养目标和课程标准的水平和效果的价值判断，是激励学生学习、提高学习效果的重要手段，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，充分体现关注学生的学习过程，促进学生专业技术能力水平的提高。对中职学生的评价务必要建立一个评价内容、评价手段、评价方式、评价主体等多元的评价体系，客观真实地对学生的价值进行评价，真正发挥评价的诊断、导向、激励、鉴定、引导功能，使评价成为中职学生教育的一个有效的工具，将评价过程变成学生受教育的过程，体现人才的规格化和个性化的统一。二、评价原则（一）整体性原则学生学业评价要重视学生对基本知识的掌握，更要注重学生对基本操作技能的掌握。同时，要注重对学生社会能力的培养。（二）教育性原则评价要实现学生发展的潜能，同时也要帮助学生树立学习信心，促进学生在原有水平上发展。（三）差异性原则根据不同学生的家庭和社会背景、个人意愿和个人兴趣、能力方向来对其进行评价，突出差异性，达到最大程度的因材施教。（四）发展性原则评价以促进学生发展为目的，不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展和提高。（五）多元性原则评价学生不仅要在项目、主体、标准、方式方法等方面多元，也要从学生发展的多样性、多视角、多层面、多渠道收集评价信息，达到促进评价对象发展的目的。三、评价体系（一）多元评价体系的构成1.多维的评价内容通过对大量的企业调查发现，大多数中职学校毕业生在企业表现出几个共性：人生目标不明确，吃苦耐劳精神不够，遵纪守法意识不强，专业技能不足，团结协作、适应变化、抗挫折、竞争、学习、独立解决问题等能力太差。以上情况说明中职教育出了偏差，中职学生评价没有跟上企业对员工能力的需求，所以中职学生评价的内容应该多维。首先，我们要注重学生的德育评价。主要评价学生的公民道德、职业道德和遵纪守法意识的形成过程和结果。其次，要重点评价学生综合职业能力。主要对学生专业知识、专业技能等专业能力；分析综合、决策迁移、信息接受与处理、自学、提出合理建议、审美、创新等方法能力；以及交住与合作、塑造自我形象、自我控制、反省、适应变化、抗挫折、推销自我、谈判、组织和执行、竞争等社会能力的进行形成过程和结果的评价。此评价内容体系最大的特点在于不仅要注重传统的学业评价，更注重德育评价；不仅要注重传统的专业能力评价，更注重方法能力、社会能力的评价；不仅注重传统的结果评价，更注重过程与结果相结合的综合评价。2.多样的评价手段由于评价内容的多维，也就决定了学生评价的时间、空间是多维的、动态与静态相结合的，因此学生评价的手段也必须丰富多样。如对结果评价的考试、考查、竞赛、鉴定、自评、他评、评优选好等手段；对过程进行评价的跟踪、问卷、过程记录、调查、档案研究等手段。我们既要注重感性的、模糊的定性评价，也要注重理性的、精确的定量评价；既要注重结论性的、静态的、总结性评价；更要注重过程性的、动态的发展性评价。3.多方的评价主体在传统的教学评价体系中，教师始终是评价的主体，有“一言堂”的倾向，学生在评价的过程中处于被动地位。中职课程改革提出要求中职学校在教学过程中尊重学生的主体地位。教学评价是教学过程中的一个重要环节，学生应积极参与到教学的评价过程中去。多元化考核在合作型、开放型、操作型等考核中，采用了教师评价、学生自评、互评、实习企业评价、邀请行业企业参与学生学习评价等形式共同对学生进行评价。行业企业参与评价，使学校专业教学内容紧贴企业的实际需求，紧跟行业的发展，有利于专业的可持续发展。（1）学生自评首先师生共同商定评价标准，标准必须客观、明确、清晰，具有可操作性。学生根据各方面的表现，对自己做出相对客观的评价，要有成绩、有评语。学生自评有助于及时发现自己的不足，以便于寻求改进措施，激发学习的内驱力，同时也便于教师了解学生的想法和困难。教师要有意识地让学生成为自己学习状况最主要的评价主体。（2）小组互评小组合作探究，按照评价标准分阶段对组内每位同学的学习表现做出评价，有成绩、有评语。这种互评的方式也是学生相互交流的一种有效的形式，增进友谊，培养团队合作精神。教师在这个过程中，要指导学生对他人进行公正客观的评价。（3）教师评价将测试成绩与学生学习过程中的表现综合起来，客观公正的评价学生。教师在设计对学生的学习评价标准时，应考虑以下几方面的因素：要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量；而在评价学生的课堂参与性时，则要从学生的出勤率、回答问题的情况、小组合作情况等方面考虑。（4）企业评价学生的顶岗实习鉴定表，上面会有企业针对学生在顶岗实习的过程的表现打分。（二）多元评价体系的运行机制用多元评价体系对学生进行评价是一个复杂的系统工程。它涉及到教育、教学、实习、就业等学校工作的方方面面；经历了学生从入学到就业、创业甚至学生的整个职业生涯；更有学校、家庭、社会的广泛参与。是个突破了时空限制的综合工作，因此，评价的运行机制要求更加严格、规范。1.评价组织与管理首先，要在学校设立以主要领导挂帅的专职的学生评价工作领导小组，对学生评价进行组织、领导和监督。第二，建立健全评价制度，制定评价标准、评价方法与评价表格，要求标准明确、指标细化、程序规范、过程科学、考核严格。第三，成立由专业负责人领衔的学生评价小组，专人负责测评资料收集与评价考核工作，加强过程控制，严把质量关，保证每学期的评价工作按时高质量完成。第四，加强与社会、企业行业信息沟通，特别是与合作企业的沟通，定期交流学生实习实训情况，提高教育教学质量评价体系的科学性、完整性，确保其功能和质量的高性价比。第五，专业教师是学生评价与考核的记录者与直接考核者，要认真负责，公平公正，按时优质高效完成记录和考核工作。2.评价标准的制定评价标准是评价工作的“法律”，要做到“有法可依”就务必要制定科学的评价标准。评价标准的制定要注意以下几个方面的问题：调动学生积极性是评价的重要目的之一，评价面向的是学生未来的发展而不是过去的优劣，所以要注意评价标准的发展性；评价的过程是学生受教育的过程，在评价过程要潜移默化地影响学生树立正确的学习观、实践观、人生观，因此要注意评价标准的导向性；评价标准要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，即注意评价标准的过程性；评价标准必须有利于学生的全面发展，要体现群体的互助协作，又要尊重学生的个体差异，促进学生个性发展，体现评价标准的全面性。四、评价项目及权重评价过程由基本职业素质评价、公共基础课程评价、专业核心课程评价、顶岗实习评价、资格证书评价四部分构成，评价内容及权重见下表：构成要素评价内容权重基本职业素质评价主要包括德育元素、职业道德、职业规范元素15%公共基础课程评价主要包括数学、语文、计算机等公共基础课程15%专业核心课程评价主要包括典型职业活动和专业核心课程25%顶岗实习评价主要包括顶岗实习中对接、综合表现、用人单位评价等。30%资格证书评价职业资格证书或技术等级证书15%每门课程学业评价由平时过程性评价和期末结果性评价（终结性评价）两部分组成。过程性评价主要考核学生学习过程中对专业知识的综合运用、技能的掌握及学生解决问题的能力，主要通过完成具体的学习（工作）项目的实施过程来进行考核评价，具体从学生在课堂学习和参与项目的态度、职业素养及回答问题等方面进行考核评价。同时，从学生在完成项目过程中所获得的实践经验、语言文字表达和人际交往及合作能力、工作任务或项目完成情况、安全意识、操作规范性和节能环保意识等方面来进行考核评价。结果性评价主要考核学生学习过程中对专业知识的综合运用，可通过期末考试或答辩等方式来进行考核评价。每门课程平时过性评价占总成绩的50%，期末评价占总成绩的50%每门课程的评价要素见下表：评价要素评价内容权重知识点概念、规律、规章、操作规范、安全规程30%能力的评价设备工具认知、使用、维护、观察判断、安全意识、成本意识、服务意识、交际能力等50%情感态度诚信，纪律，责任心；学习行为习惯，学习方法等20%五、评价标准（对应百分制）（一）过程性评价抛弃传统评价的只看考试成绩的模式，将学科与德育有效融合就是在教学过程中把学科教学目标、内容与德育目标相结合，达到教书与育人统一，教学与德育互动促进的效果。加强对学生日常学习的督促，着重考察学生综合职业能力及素养，使成绩评定公正合理。过程性评价主要包括以下项目：1.出勤情况、课堂纪律；2.课堂提问和讨论（包括课堂表现、实训过程表现）；3.课堂训练；4.课后作业。（二）结果性评价学科期末考试或考查根据学科特点和课程标准，实行实操考试和理论考试或二者结合的考试形式，注重学生能力的考核。期末理论考试试卷主要考核本专业对应各岗位必备的职业知识，考试内容由该课程的专业教师参照行业企业相关标准和教学大纲，与本专业的兼职教师商榷并确定，确保学校所授、所考知识能满足学生未来到企业工作的需要。对于企业要求获得的国家职业资格证书的专业课程，考核试题将从国家职业资格证的题库中抽取，帮助学生考证，对不符合企业实际的试题可稍作修改，鼓励学生多考证，考证成绩可以与相应专业课结业成绩直接替代，期末理论考试主要以闭卷笔试为主要形式进行。结果性评价主要包括以下项目：1.理论考核；2.实践考核；3.顶岗实习考核（企业参与评价）。（三）分类课程评分办法不同类型的课程采用不同比例的评分办法。具体课程考核评价相应比例见下表：课程大类课程分类过程考核结果考核出勤课后作业课堂提问讨论课堂训练其它权重理论考试实践考核其它权重%公共基础课德育课10%20%10%040%20%60体育科20%20%020%40%60文化基础课10%20%10%040%20%60专业技能课专业必修课10%10%10%20%030%20%50专业选修课20%10%10%030%30%60综合实训20%20%20%040%40顶岗实习30%实习表现30%020%学校20%企业40（四）评价标准说明1.过程性评价（1）出勤情况全勤满分，缺勤根据学期课程课时数量制订细则。如缺勤1次扣1分，迟到早退1次扣1分。出勤分扣完为止。如缺勤次数超过全学期上课次数的1/3，取消期末考试资格。（2）课堂提问和讨论每学期老师对每个同学至少记录3次，A、B、C标记。全记A满分，有一个B扣1分，有一个C扣2分。（3）课堂训练根据课内实践项目结合课程内容，有技能、任务等单项实训项目的，或撰写相关分析报告等内容。学生每个实训项目结束后，由学生自评、小组互评、实训指导教师评价对实训学生进行考核，评定成绩。实训成绩主要从素质培养（30%）、能力提升（20%）、知识应用（20%）和项目成果展示（30%）四个方面进行评定。每个实训项目按照相应比例计算出最后得分。①按时上交实验实训报告、实训实物等实训作业，不交实训作业扣5分，实训作业潦草、不规范扣2分；②按时参加实训项目，无故不参加一次扣2分；③遵守实训纪律，听从指导老师安排，违反一次扣2分。④按时上交老师布置的作业，拖延一次扣0.5分；⑤作业书写认真、规范，酌情加分。（4）课后作业每学期至少全部学生作业批阅5次，每次作业批改按A、B、C至少三个等级评价。5次作业中5A为满分，有一个B扣1分，有一个C扣1.5分。（5）其他。课程类型不同，结合课程性质和教学规律可进行具体设计。2.结果性评价（1）理论考试应结合课程性质、课堂内容和本专业职业资格证考试要求提出考试题型和各种题型的比重，采用闭卷考试的形式，从试题库随机抽取，根据卷面情况评定成绩进行百分制考核。考试题型包括：填空题、选择题、判断题、简答题等，进行百分制考核。（2）实