小学语文现代诗歌教学方法有哪些

小学语文现代诗歌教学方法有哪些统编版教材在四年级正式安排现代诗的学习，相比于原来的教材是一个突破，也遵循了语言发展的规律，从一般的儿童诗，到正式的现代诗歌，对孩子来讲也是一个认识发展的过程。儿童诗的教学往往以读、想象，以及回答一个儿童天真的问题为主，但现代诗需要回答的可能不是天真的问题，而是对世界、对人生的思考了，所以，现代诗教学更要着眼思辨，在思辨的过程中发现现代诗意义的奥秘。比如冰心的《繁星七一》：“这些事——是永不漫灭的回忆，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”好好读，总感到读得那样的顺口。然而，重点不在这里，而是在于思考。作者写的是“这些事”，然而“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”写的却是某个空间地点，虽然方位不一样，但一样的是，都没有写事情。是不是作者写错了呢？不，这就是诗歌所谓的“空框”结构，让孩子们畅想呢！是啊，每一个地点可能都发生了无数的故事，好好想，想得越美越好。这就是诗歌，让我们自动带上了美的眼睛。在畅想的过程中，我们获得了畅享。当然，这个时候你再回过头来好好读，好好看诗歌的形式，你会越来越觉得十分有意味了。这就让畅享升格了。再比如《繁星一三一》：“大海啊！哪一颗星没有光？那一朵花没有香，哪一次我的思潮里，没有你波涛的清响？”当然，这首诗读起来依然是如此琅琅上口，但读着读着，你难道不可以让孩子突然思考：好奇怪，明明写大海，怎么写到星星、花香和思潮呢？对啊，而且那最后一句话怎么挪了位置呢？与第一节的“大海”更好错了很长的位置，仿佛一个在头，一个在尾。干嘛要这样呢？让孩子们畅想吧。或许，他们会认为，这大海可能不是真的自然的大海，而是星海，而是花海，而是心情的思绪之海，是啊，当我们我们有一些小心事的时候，难道不是这样的吗？再说说《繁星一五九》吧：“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”是的，又是值得思考的话题，母亲的怀里与鸟儿的巢里有怎样的联系呢？为什么不直接说“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”呢？母亲的怀里还像什么呢？好好畅想吧！然后，把想到的将“天上风雨来了，鸟儿躲到它的巢里”替换掉，真的是一件十分有意思的事情。最后，我们再来看看，到底是我们换得好呢，还是冰心想得好！是啊，诗人就是诗人啊！畅想，畅享，是现代诗教学的重要途径。诗歌给我们营造了一个基于情绪核心的无限大的空间结构，可以让我们畅想；同时，诗歌也给了我们一个由这个世界的经验整理而成的形式，让我们畅享。这也符合小学生的认知特征哦！让我们一起欣赏啊！

着眼语文素养做好现代诗教学一、充分读诗，知会诗意，感受诗歌语言特点选入统编教材的现代诗语言典范、清新、优美，一般都分行排列，以空行分节。诗句具有强烈的节奏感，喜用比喻、拟人、排比等修辞手法。“书读百遍，其义自见”。在教学中，应该引导学生充分读诗，在多种形式的读诗中感知诗意，感受诗歌优美的语言，才能使学生从对诗的朗读乃至于背诵中真切体会诗歌所表达的感受。如《欢庆》就是一首歌颂伟大祖国的现代诗，诗中“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲”几句，句式整齐，排比规矩，这些特点，我们可以引导学生通过自读、对读、轮读、接读等多种形式的读，充分感受诗歌语言所描绘的火红的十月，举国欢庆的情景，联系实际展开丰富的想象，体会诗歌优美的韵律，从而体会现代诗语言凝练、形象生动、句式整齐、想象丰富、节奏感强、情感强烈的特点。这就是现代诗的语言美和形式美，在反复诵读中使学生形成对现代诗的基本认知。同时，还可以引导学生通过阅读相关的资料、网络资源等了解作诗人生平、诗歌创作背景等信息，充分体会诗歌营造的意境，理解诗意、体会歌诗情感。读，在现代诗教学中至关重要。但是在引导学生理解诗意、体悟诗情时，教师往往讲得多，效果却往往差强人意。其实，教师的讲解并不能代替学生自读体会。因而，由于学生年龄小、生活经验有限，在诵读时常常出现刻意、做作的现象。其实，我们可以通过引导学生听范读，并模仿诵读来解决这个问题。模仿是小学生学习的主要方式之一，是一种效果不错的方法。优秀的范读，一定充满情感，能准确表达诗歌的情感。引导学生多听范读，引导学生在听中学听，听语言节奏，在范读中感悟表达情感的方法，感受诗歌优美的语言所创造的意境。在模仿读诗中，学生能学习读准字音、读通句子；在模仿读诗中，学生能感受语言、初知诗意；在模仿读诗中，学生能走进诗境、体会诗情；在模仿读诗中，学生能积淀语言、体悟表达。长期的训练，就一定能使学生越来越深入地理解诗歌，甚至与诗人感同身受，诵读诗歌时，自然而然地以声带情，达到声情并茂的境界。另外，现代诗常用“啊、吧”等语气词加强抒情，比如四年级下册中选入的冰心的《繁星》，诗中“大海啊！”“母亲啊！”，《一株紫丁香》中的“老师，休息吧”等，我们可以让学生在听范读的基础上，大胆地模仿读诗，甚至是夸张地去模仿，尤其是诗句中的抒情语气词。通过反复模仿、揣摩，进而领会，达到读好现代诗的目的。二、展开想象，体会情感，感悟诗歌优美意境

诗歌重意境、重想象，现代诗更为突出，所以在进行现代诗教学时，要充分发挥学生的想象力，遵循诗歌文体特点，避免把现代诗混同于记叙文教学。仍以《繁星》为例：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，作者回忆童年，列举了三个场景，“园中、叶下、膝上”。那么，是不是作者的童年就只有这些场景、只留下了这些回忆呢？显然不是。所以，在进行这部分教学时，一定要调动学生的积极性，发挥学生的想象力，让学生大胆想象，只要是符合作者身份、创作背景、体现母爱主题的场景，以此让学生明白诗人只是选取了典型场景作为表达情感的情境依托而已。由于生活时空不同，学生与父母亲肯定也有自己特定的亲情释放的情境。只要启发适当，定能唤起学生充满深情的回忆。对于回答课后“唤起了你怎样的感受”这样的问题，相信学生一定会用诗歌的语言给予温暖的回应。三、联系生活，激情共鸣，触发心底表达灵感诗歌是一种用高度凝练的语言抒发饱满的思想感情的文学体裁，所以，抒情是它的重要目的，现代诗更是这样。所以现代诗教学，要通过读诗体会诗歌情感，达到和诗歌及诗人产生共鸣，从思想情感深处被其感染、被其感动，与其产生共情。这就要教师在教学中引导学生联系生活实际，产生联想，深层感悟生活中的美，从而受到感动，触发心底埋藏的表达的欲望。这时，教师就可以适时给予学生一吐为快、抒发情感的“出口”。这个“出口”可以是师生合作诵读，也可以是拓展阅读，还可以是一定表达方式（句式、小节模式）的仿说练习等等。就像《欢庆》中的爱国情、《一株紫香》中的尊师意。在体会到诗人和作品所要表达的思想感情的基础上，实现对学生思想认知水平的升华，完成语文学科“提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”，也就是其另一基本特性——人文性的要求。四、深度学习，实践语言，模仿诗歌创意表达经过读诗悟情、触发共情，语言表达的需求已经呼之欲出，这时引导学生及时动笔，表达悸动的情感水到渠成。那么，就让学生拿起笔，用自己稚嫩的语言模仿着表达纯净美好的心灵，教师只需和学生一起，倾听他们内心的花开，就是课堂最美的时刻。学生所写的诗句可能并不能达到诗歌的要求，但是，学生却可以品尝到表达的乐趣，成功的甘甜。写简单的诗句，是小学阶段现代诗教学较高的要求。为什么还要这样做呢？这是源于语文学科工具性的基本特征，以达到训练语言提升语文素养的目的。学语文是为了用文，同样，学诗也是为了写诗。尽管学生不可能人人都成为诗人，但熟练的诗词鉴赏能力，甚至一定的写作能力，对