小学语文-我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思

《我要的是葫芦》教学设计教学目标：1、认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。2、能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重难点：1、体会反问句、感叹句的表达特点。2、理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学准备：多媒体课件教学过程：观赏葫芦，引入新课1.同学们，我们以前学过两篇寓言故事，通过《坐井观天》让我们懂得了一定要用全面眼光看问题，通过《乌鸦喝水》让我们懂得了遇到困难一定动脑思考，去寻找解决方法。这就是寓言，通过小小的故事，懂得一定的道理。今天我们来学习一个新的寓言故事，课文题目是我要的是葫芦葫芦的芦本来是二声，像芦苇，但是在葫芦里是轻声，和老师一起读：葫芦，读得真准确。二、初读正音，整体感知1.在单元先导课上，我们已经读了课文，认识了生字词，现在你还能记得他们吗？我们开火车来读一下。请你来，后面同学跟上。开火车同学们的学习热情真高啊！让我们一起读一读吧！读的准确，声音洪亮（2）指导书写棵是本课需要书写的生字，写字之前要学会观察，我们一起看看在田字格里的书写，伸出手来，一起书写。a书写棵强调结构师：这是什么结构？生：左右结构师：它是左窄——生：右宽师：木作为偏旁，有一个笔画发生了变化：你来说师：捺本来很长，作为偏旁的时候写短一点体现的是避让原则，左边窄右边宽，左右谦让才美观，写字如此，做人也是如此，和同学们相处中要学会谦让。b请你伸出手来和老师一起书写C师：眼过千遍不如手写一遍。请你打开课本先描一个然后写两个，注意一个要比一个好。请同学们身体坐正，脚放平，也注意拿笔姿势。坐的端正，书写也会工整，记住一尺一寸一拳头。三、图文对照，梳理因果1.接下来请同学们自由读课文，想想你知道了什么？老师总结：本文讲了一个人种了一棵葫芦，但是叶子上生了蚜虫却没治，最后葫芦都落了的故事。a师：读完的同学用端正的坐姿告诉老师。师：读读第一自然段，这是一棵什么样的葫芦？生：细长的葫芦藤长满了绿叶雪白的小花3.师：花开花谢后挂在藤上的小葫芦是什么样的？生：可爱。4.谁能带着可爱的语气读一读这段话？谁还能读得更可爱一些？5.师：通过你的朗读，老师听出了你对葫芦的喜爱，想必葫芦主人也很喜欢，从哪个句子能看出来？师：每天都要去，是不是一天只看一次呢？而是一天看上好几次，一次一次地去，谁能读出葫芦主人的喜欢呢？把词语重读就能读出他的喜欢5.这些可爱的小葫芦最后怎么样了呢？读最后一自然段找找答案a、没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。小葫芦为什么会落呢？生直接说生了蚜虫着眼“葫芦”，探究联系1.生：叶子上生了蚜虫师：一年级下学期我们学过一篇课文《棉花姑娘》，棉花姑娘身上就生了蚜虫，蚜虫吸食叶子营养，她每天都好难过。2.师：读第二自然段，找找主人面对虫子是怎么想的呢？用横线画出来。（生说完再出ppt）（1）生读句子：“有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！（2）师：有几个虫子可怕吗？生：不可怕（ppt出示两个句子）师：这两个句子有什么不同之处吗？生：标点不同，语气不同师：哪个语气更强烈？这是一个感叹句，要读出来感叹的语气，读时不可怕的语气可以强烈一些。虽然语气和标点都不一样，但是他们表达的意思是一样的。3.师：他对虫子满不在乎，觉得虫子并不影响葫芦生长，多以他自言自语地说：生：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”师：自言自语是怎么理解的？生：自己和自己说话师：自言自语在读的时候声音应该轻一点小一点，谁来试试？师：谁能自言自语地说说这句话呢？谁能读得比他更好像自言自语这样的词你还知道哪些呢？（）言（）语同学们的词汇量真丰富！ 师：他非常自信，觉得虫子对葫芦不会有什么影响，反而还期望他的葫芦超过大南瓜。4.（1）自己读三自然段，邻居看到蚜虫，是怎么劝他的，他又是怎么说的呢？生：邻居对他说你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”生：那人感到很奇怪说“什么？叶子上的虫还用治我要的是葫芦。”师：“叶子上的虫还用治？”葫芦主人认为叶子上的虫生：叶子上的虫不用治。师：像刚才一样，标点符号不同，带问号的这个反问句读的时候语气应该强烈一些。我们一起读一读。6.同学们，那叶子上的虫到底用不用治？7.所以，不治虫的结果是？齐读——8.不治虫的变化是——叶子上的蚜虫由少变为更多小葫芦从绿色慢慢地变黄了最后一个一个都落了9.这个人非常喜欢葫芦，为什么最后却一个葫芦也没得到？生：没治虫子师：没治虫子，蚜虫吃了叶子，为什么葫芦却掉了？师：他觉得三者没关系，子是给葫芦输送营养的，蚜虫吃叶子，无法给叶子提供营养葫芦没有营养，自然就落了。这三者也是有联系的。师：这件事给你什么联想？师：补充枣树上生了虫，把枣树吃空了，枣子也就掉了。师：像老师刚才说的，事物之间都是有联系的。这就是这篇寓言故事的道理。五、补充阅读1.葫芦主人因为没治蚜虫所以没得到葫芦，读课本70页的刻舟求剑，看看这个人能把剑捞上来吗？老师演示：他的宝剑在这儿掉下去的，所以在船舷上刻了记号，靠岸以后，他还在这里找剑，他能把剑捞上来吗？不能捞上来也就是——在船舷上刻记号有什么用啊？在船舷上刻记号没有用。2.他不知道事物之间是存在变化的。3.通过今天的学习我们知道了事物之间都是有联系的，也是处于变化之中的。通过小故事，明白大道理。在《伊索寓言》这本书里寓言故事还有很多，像乌鸦和狐狸、龟兔赛跑、农夫与蛇、马和驴子，这些寓言故事又蕴含着怎样的道理呢？请同学们课下开启你的阅读之旅吧！二年级一班学情分析全班共有48人，他们活泼好动天真烂漫，对学校的一切充满好奇，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。通过一学期的学习，大部分学生能认识常用的汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。一学期来，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。通过一学期的练习,学生的拼音和识字有了一定的提高。课堂上，大多数孩子知道上课时要认真倾听，认真书写。孩子学习的积极性很容易调动，课堂交流比较活跃，喜欢学习活动带有强烈的情境性，基本能够跟上课堂的步伐。但是孩子们的家庭教育不一样，阅读基础不一样，所以，上课时，既要注重因材施教，也要注意等等慢的孩子跟上来。《我要的是葫芦》效果分析低年级语文教学，是在对课文句式读会的基础上，通过对不同标点符号句式的变换加以迁移，使得句式巩固既有形式又有内容，更有情感。教学终了，加以相似内容进行想象练习，此时，形式、内容、情感达成了一种默契，多么和谐的教学场景！随文拓展阅读的《刻舟求剑》，孩子们能够自读自悟，抓出主要信息，找到小动物们的动作，培养了学生的阅读兴趣，扩大了学生的阅读面，增加了阅读量。部编二年级语文上册教材分析一、教材分析二年级上册的部编版语文，相比较于其他版本，更注重培养学生的创新精神和实践能力，是整个小学语文教材体系里重要的一环。在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。二年级上册的语文教材，其阅读单元由人文主题和语文要素两个贯穿线组成。全册由24篇课文组成7个阅读单元，由4篇识字课组成1个识字单元。每个单元由3-4篇课文（包括课后思考练习题）和1个语文园地组成。语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排4次。从本册开始编排“写话”栏目，穿插安排在语文园地中，共编排3次。承接一年级教材的编排体例，“快乐读书吧”编排在第一单元的后面。教材编排特点：1．进一步发挥教材的育人功能,自然渗透立德树人；2．双线组织单元结构,语文能力的发展有了更清晰的梯度目标；3．关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文；4．重视学生自主的阅读实践，构建课内外紧密结合的课程体系。本套教材遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。本册要求认的450个生字，都是出现频率较高的常用字。要求会写的250个字，大多是字形简单或构词能力较强的字。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。识字写字在编排上的主要特点有：集中识字的编排形式多样，渗透丰富的文化和思想内涵；发现汉字规律，培养自主识字的能力；打下良好的写字基本功，重视正确的写字习惯的培养。二年级上册增加了写话练习的编排，有两条途径。一是随机安排在课后练习中，侧重于引导学生学习课文的语言表达，进行仿写练习。二是设置自成体系的“写话”栏目，编排在语文园地中，共3次，内容分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事，各属于记实类、应用类、想象类3个类别。本册教材中“写话”栏目的设立，表明全套教材书面表达训练的正式开始。同时，口语交际是本册学习的重点之一。二、学习计划的养成。1．继续加强学生常规习惯养成，良好学习习惯的培养，让学生学会认真倾听以提高课堂实效。2．继续抓好识字写字，扎实进行生字教学。（1）遵循识写分步，多认少写的原则，注重引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用规律记忆，将已经学过的部件、识字方法迁移到新字的学习中去。（2）联系生活实际，多渠道识字，通过多看课外书等在生活中识字，防止生字回生。同时，同学之间经常交流识字的方法、经验和感受，如：一起玩识字、组词的游戏和共同制作生字卡片等。（3）每天都挤出两三分钟的时间进行生字词听写等过关练习，并且做到及时改正。（4）真正落实书写规范、端正、整洁，做到“错后更正”，写字教学分散在每一节课中。老师重点指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，并培养学生学会自觉观察生字在田字格中的间架结构。（5）针对学生同音字、形近字易混淆的情况，结合生字教学，引导学生在具体的语境中体会生字的意思，学会正确运用同音字、形近字。3.重视词语积累，强化灵活运用的能力。（1）让学生多读多记，利用多种的方式把课内外用得好、写得好的词语正确规范地摘抄下来。（2）可以利用多种方法，如：课前借助一字组多词、接龙、优美词句大比拼等的游戏培养学生自觉积累词语的习惯。（3）对于课本中的好词佳句，要有意识地让学生积累。尤其是课本中要求背诵的课文，“语文园地”中“读一读，背一背”的内容，让学生多读多背；同时，要让学生主动积累课内外语言，养成积累语言的好习惯。并且，鼓励学生在说话、写话中大胆运用自己积累的语言，把语言的积累与运用结合起来。（4）在课堂上设计一些有层次性和灵活多变的题型对词语运用进行训练，提高学生在语境中灵活运用词语的能力。4.重视阅读教学，提高阅读理解的能力。（1）认真研读教材，找准语言文字训练点，在课堂上精心设计问题，鼓励学生独立思考、质疑问难，提高课堂教学效率。（2）在课堂上进行阅读训练，有针对性地教给学生读懂短文的方法，做到读一篇有一得。（3）教学中，对于课文中重点词句的理解，多教给学生理解的方法，如联系上下文、联系生活实际、换近义词、查字典等。对于常用的词语，要多让学生练习说话，把理解和运用结合起来。（4）重视朗读的训练。让学生在读中理解，在读中感悟句与句之间的逻辑关系，培养语感。（5）鼓励学生广泛开展课外阅读活动。可以借用“每周好书排行榜”“读书分享会”“读书积分卡”“秀一秀我的读书成果”等形式激发学生阅读的乐趣，指导学生课外阅读的方法，拓宽知识视野，增强自觉主动的阅读意识，丰富语言积累。5.加强口语训练，着力提高说话、写话水平。（1）借助课内、课外的典型语段，模仿写话，提高学生的语言组织能力。（2）利用文本空白处想象说话和写话，培养学生的想象思维能力。（3）在说话、写话训练中，老师可以有意识地交给学生一些优美的词句，教会学生乐于运用阅读和生活中积累的词语。（4）认真上好每一节口语交际课。俗话说：“我口说我心，我手写我口。”学生的说话能力得到了提高，写话自然而然就迎刃而解了。（5）培养学生坚持写日记的习惯。6.进一步完善促进学生“学习力”发展的多元评价方案，将过程性评价与结果性评价相结合，关注过程性评价。《我要的是葫芦》测评练习二、填空，再读读。()的小葫芦()地说()的小花()地变()蚜虫()葫芦藤三、给下面的字加上不同偏旁组成新字，再组词。胡（）（）；（）（）户（）（）；（）（）古（）（）；（）（）四、照样子，写句子。例1：叶子上的虫还用治？叶子上的.虫不用治。1．在这绿化好的城市里还用买空气？________________________________________2．红领巾还能不保护小树？________________________________________例2：有几个虫子怕什么？有几个虫子不怕。3．天黑走路怕什么？________________________________________4．为同学做点好事算什么？________________________________________答案：一、葫芦、治虫、一些、盯着、感到。二、（可爱）的小葫芦（自言自语）地说（雪白）的小花（慢慢）地变（一些）蚜虫（细长的）葫芦藤三、葫，葫芦；湖，湖水。护，爱护；芦，芦花。固，固定；居，居住。邻，邻居；领，领导。四、1．在这绿化好的城市不用买空气。2．红领巾能保护小树。3．天黑走路不怕。4．为同学做点好事不算什么。《我要的是葫芦》教学反思在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。观察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么