2023年高一历史教学反思

2023年高一历史教学反思高一历史教学反思1

我在设计本课时，希望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体协助教学，破重点、化难点，让学生主动参加到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，立足现实，展望将来。自主，沟通、合作、探究是课程改革中着力提倡的新型学习方式。课堂教学中如何开展小组合作的探究学习存在着许多困难，首先是课堂教学时间有限，如何体现面对全体，给每个学生以机会?再次，历史问题的探讨只能依托于史料才能使探讨不沦为空谈，课堂上通过网络供应大量的史料(文字、图片或其他)，势必不能有充分时间让学生阅读分析。如何解决这些问题呢?

1.充分挖掘历史资料，引入课堂教学中，形象、生动、直观，面对学生的生活世界，使学生感受到“历史就在我身边”。

2.本节课在设计上注意发挥学生的主体作用，学生演讲、探讨，比较、归纳，动手设计图表，搜集资料相互沟通，培育学生合作学习的实力，提出质疑，主动探究，特殊是让学生做小老师主讲“八国联军的'暴行”，亲自动手设计“历次侵华斗争、签订的条约及影响”的学问结构图，使学生主动参加到教学活动中来，体现了“活动、民主、自由”的新理念，取得良好效果。

3.考虑到学生的年龄特点，充分调动学生的一切主动因素，让他们多用眼看、多用耳听，多动脑、多动手、多动嘴，通过多媒体课件展示的录像、图表、地图、图片、资料等形式，多方位地向学生传授学问，在感知学问的过程中，形成新的学问结构。

4.给学生创设一个良好的历史情境进行学习。图表展示历史史料，配以音乐烘托气氛等，增加了趣味性，使学生“乐学”“善学”，“会学”“巧学”。

5.注意历史的德育功能，适时对学生进行爱国主义情感价值观、人生观的教化，提高学生的各方面素养。

6、教学形式多种多样，重视对学生通过多种渠道获得历史信息实力的培育。教学过程体现了老师教学方式和学生学习方式的转变，但仍要留意突出老师的组织、引导作用，实现学生的自主学习和合作探究学习，发挥了学生在学习过程中的主观能动性，体现了学生的主体地位。

高一历史教学反思2

今日在高一（12）班上课时，气氛比较沉闷，提到分封制、宗法制这些历史概念时，学生对相关的学问点及内涵很生疏。比如分封制下周天子和诸侯联系的纽带是什么，分封制和宗法制究竟存在怎样的关系，学生反应迟钝，表情木然。及至后来用PPT展示秦统一的过程时，学生也只是机械地比照着屏幕作一些记录。

课后，我细致分析了缘由，究竟是什么因素造成了课堂的沉闷以及师生互动的削减呢？这堂课支配在上午第一节，也是我新课的第一节课；课堂设计中或许是过高地估计了学生的基础和实力，设计的问题理解要求高，给学生的铺垫性学问太少，造成学生思维难以跟上课堂节奏；这几天，翻了几本教学理论书籍，书中提到课堂目标的制定肯定要以学生为中心，学生是不是发展了是推断教学成败的.关键，看来，我更多的是关注了我如何去上课，而没有从学生的角度去设计课堂，包括多媒体课件的运用，也成为装饰门面的做法，课件中堆砌了过多的学问点体系和大量的史料及图片，上课时更多地是在展示课件，学生是不是有爱好，是不是接受和消化了，则关注得太少。其实我还是充分地打算这节课的，但课堂瞬息万变，看来预先设计好教案，并不意味着万事大吉，课堂是生成性的，依据学生和环境改变敏捷调整课堂设计应是我下面着重要做的一件事。

适合的就是最好的，上课也是这样的，讲的学问点，引用的材料肯定要结合学生实际，学生听得懂，并且因为你上课有生成性学问出现，有启发，这课就是胜利的，你的教学就是有效性教学。

今日在高一（7）班上课时，这种体会颇深。课的题目是《君主专制政体的演进和强化》，首先分析题目，让学生对本课结构有一个总体性的相识。

师：课文各子目与课题存在怎样内在的联系？

生：法令出一叙述了君主专制政体的建立及逐步完备。

（我补充了古代官僚体制所要遵循的基本原则，即维护皇权，皇权至高无上。自我感觉这样设计还是有必要的。）

师：君权与相权这一目与课文主题又有什么关系呢？

生：君权与相权斗争的结果是皇权越来越大，君主专制政体欲来欲强化。

可是对于选官制度和地方行政制度和主题的关系，叫起来的几个学生都不能阐述，呆站在那里。

思索后，才明白高一学生终归是从初中才上来的，并且初中历史边缘化已是普遍化现象，因此，提问要结合学生已有的学问基础。在这里，可以试着把明显的联系让学生回答，而理解难度较大的则通过老师通俗讲解让学生明白。

高一历史教学反思3

《俄国十月革命的成功》依据再次教学设计在高一(1)班进行了实际教学。总体来说，课堂效率还可以，绝大多数学生都能够学有所获。重、难点得以较好地把握和突破，并能够做到深化浅出，使学生能够较好地理解和驾驭。教学目标根据预定的设想也基本上达到，学生绝大多数在驾驭双基学问的同时，实力也得到了一些提高，并受到了一次思想教化。课堂生成方面则通过老师与学生搜集的史料、图片和教材创设情境，设置一个个问题，引导学生不断进行思索、探讨和探究等，最终得出结论，使得学生的学习主动性得以较好地调动起来，课堂气氛也相当活跃，整个教学过程得以顺当开展进行。但细致想想，在整个教学设计和教学实践中，有自己的特长亮点，也还存在一些问题须要以后改进。

(一)特长：

第一、变更过去重学问轻实力的做法，在注意学问的同时更加注意实力的培育。历史课堂教学主要有两个层面：一是"是什么"二是"为什么"，在教学过程中我一改以往总是聚焦于"是什么"的层面，而是更多的引导学生去探究"为什么"，比如"俄国十月革命为什么能取的成功"、"为什么说二月革命与十月革命的性质不同"、"为什么说十月革命开拓了人类历史新纪元"等，通过对这一系列"为什么"的探究，学生了解到了俄国十月革命取得成功的缘由之间、缘由与过程之间、过程与结果之间的关系。从而使学生不仅知其然，更知其所以然，肯定程度达到了既让学生驾驭了基础学问，又培育和提高了学生实力的目的。

其次、教学方法不拘一格，采纳多种方法来调动学生的课堂主体性。如制作课件，采纳多媒体教学，既向学生供应了丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又为学生供应了生动、友好、多样化的交互方式，提高了学生学习的爱好，较好的调动了学生学习的主动性。又如运用史料创设情境，设置问题，在研读史料基础上引导学生思索、探讨、探究，最终形成结论。再如，在学习革命进程时，为了提高学生爱好，也为了让学生更好的驾驭革命进程中的重大史实，引导学生试着为其编制顺口溜，充分调动了学生的主动性，有的学生编出了"二月革命倒沙皇，《四月提纲》明方向，七月流血和平放，十月革命光明到"，有的学生"二月革命掘沙皇，《四月提纲》指方向，七月事务抛幻想，十月革命见曙光"，等。

第三、在研读《课程标准》的基础上，重新整合教材，并适当对教材内容加以补充，便于学生更好的去驾驭、构建俄国十月革命的学问结构。

(二)不足及须要改进处：

第一、在史料教学方面还存在不足。首先，供应运用的史料显得有些单一不够全面，仅仅是为了利用史料来佐证教科书或自己供应的结论、观点，而不是为了促进学生对历史文本的理解，更好的发展学生的历史思维实力。而在历史探讨与学习中，要形成正确的历史推断，首先就要全面详尽地驾驭史料，同时依据史料进行的论证应当让人感觉是无懈可击。在教学中，老师假如采纳单一的史料，企图让学生通过探究形成正确的历史推断和相识是不行能的。只有足够的史料，才更简单引起学生进行思索探究，并主动构建问题。这样学生才能相识到，任何历史观点和结论都必需建立在肯定的历史证据的基础上，而不是简洁的做出一个价值推断。因此在以后史料的搜集中肯定要留意到史料得全面性。其次，在教学过程中，利用史料进行问题探究时，由于考虑到教学时间有限，史料展示的速度稍显过快，造成学生研读史料、分析探讨时间过短，探究的不够深化，结果是在我的指引下就轻易地得出了结论，而学生并未真正从探究学习中自己有多少收获和感悟，绝大多数还是来自老师。这无形中也就使得本课的'史料探究变成了一种"作秀"而已。真正的史料探究则是须要学生运用史料进行探究从而形成自己对历史的正确相识。因此在以后的教学实践中进行史料探究式教学时，肯定要避开类似现象出现，绝不能仅仅为了完成教学安排而削减学生研读史料进行思索探究的时间。

其次、仍旧未能完全摆脱传统教学模式对自己的影响。在这次实践教学中，虽然未出现老师"一言堂"、"满堂灌"现象，但在教学过程中每每看到学生在短时间内无法解决问题，就总是忍不住代替学生去说出了自己的结论，而没有更深化地引导学生再次去探究。这事实上还是多少犯了传统教学模式的注意教学结果而忽视了过程的错误，学生也还是被动的接受了老师的观点与结论，而没有通过自己的探究式学习得出自己的观点和结论。换句话说，就是"老师的辅，学生的主"并未能充分体现出来。这就须要在以后进一步加强新教化理论的学习，更深化的探讨课程标准，以新的教化理论和课程标准的要求来更好的指导自己的教学实践工作。同时，要多走出去听更多的优质课，从中去吸取借鉴他人好的做法，从而不断改进自己，提高自己，，更好地适应现代化教化的须要。

第三、一部分学生的学习状态还是不太尽如人意。究其缘由可能是初中时曾经学过"俄国十月革命的相关内容，而现在中学又学，这对于他们来说纯粹是"炒剩饭"，因此在学习上爱好就不大。课堂上他们虽然并不捣乱，但整个人让人觉得无所事事、心不在焉的感觉。在以后的教学设计和教学实践中针对这一部分学生要实行相应举措来调动他们的学习爱好和学习的主动性，比如课堂教学中穿插一些他们感爱好又与教学内容有关的东西，或者在授课语言上下功夫，增加自己教学语言的风趣性和幽默性等，让他们也能够主动参加到课堂教学实践中来。这样才能最终真正实现让每个学生在课堂中能够学有所获。

古语说得好："学而不思则惘，思而不学则殆"，通过这次《俄国十月革命的成功》的教学设计、再次教学设计和教学实践，我在教学方面有了提高，通过教学反思我又相识到自己还存在不足，这就要求我在以后还要加倍努力学习与改进，不断提高自己，完善自己。

高一历史教学反思4

新课程启动后，武汉市教科院教研室确定组织一次高一新课程历史教学研讨展示活动，由武汉市第12中学的刘芃老师主讲《古代希腊民主政治》。笔者和当时在美国的汪学毅老师一起进行教学设计。基于新课程的教学理念，找寻材料、设计问题，试图以“材料·问题”的教学模式绽开教学。为了试验教学设计能否在一堂课内完成，20xx年10月7日，刘汝明在武汉市新洲区城关中学高一年级进行了试教，并帮助完善了教学设计。20xx年10月16日，刘芃老师在本校高一（3）班为全市高一历史老师进行了教学展示，得到参加者的确定和赞许。20xx年7月19日，应人教社的邀请，刘芃赴重庆在“新教材培训会”上进行了展示教学。本文在重庆教学实录基础上整理、反思而成。

中学新课程教学强调以问题探究为中心、以说明为主要形式、以意义构建为目的，关注教学资源的拓展，强调文明发展过程中问题的产生及解决，重视教科书学问结构建构，更注意问题的提出与探究。改善课堂提问是新课程教学绕不过的问题。笔者认为课堂教学是否有效，与课堂提问能否调动学生的思维有很大关系。

本文结合《希腊城邦与雅典民主政治》（人教版必修Ⅰ）教学实践，谈一些粗浅相识。依据“课标”（了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度时希腊文明的影响，相识希腊民主政治产生的乃史条件；知道希腊民主政治的主要内容，相识希腊民主政治对人类文明发展的重要意义），课前下发了“导学提纲”，为学生供应图片、表格和材料，预设了课堂提问，如下：

(1）视察图一，上海世博会希腊馆。图片给大家的直观感受是什么？

(2）图二是希腊三维地形模型图，图三是希腊的卫星地图。从这两张图中，得到关于希腊的哪些信息？

(3）这样的地形，会带来怎样的影响？

问题（1)(2）是要学生将现实与历史联系起来，图片信息很集中，学生能够有效提取，也能够直观理解教科书上“多山、山势陡峭、有许多小的岛屿”，“商品经济发展起来，形成了新兴工商业阶层”等内容。但问题（3）没有针对性，没有限定学生思索的范围，问题看上去很开放，其实不能调动学生思索。地形对社会生活的影响是多方面的，应朝哪个方向思索？这对学生来说很难把握，有的学生思索的方向和回答与本课内容相差较远。

材料一希腊半岛上多山，很多山脉呈西北东南方向贯穿半岛……由于山势陡峭，很难翻越，因此形成了一个个地理上相互隔绝的小单位，这对形成多城邦的政治格局有重要的影响。

——马克垚主编《世界文明史》

(4）POLIS（波利斯）就是城邦的意思。材料一给你供应了哪些信息？

(5）请同学们读教科书第22页其次、三自然段，找出几句话，概括一下什么是“城邦”？什么是公民？

材料二据不完全统计，希腊城邦的总数达到300多个，都是土地和人口非常有限的弹丸小国。其中最大的城邦斯巴达也仅有8400平方公里，人口约40万。另一大城邦雅典领土约2500平方公里，人口20～30万。

——齐世荣总主编《世界史·古代卷》

材料三……每个城邦向它的邻邦要求它的自由和自治，要求有权根据它自己的意愿处理它自己的事务。……城邦虽然不容忍它境界以内主权的分割，对它邻邦的独立却是容忍的。

——顾准著《顾准文集·希腊城邦制度》

(6）依据材料二、三，找出描述城邦特征的几个关键词。

(7）城邦的这些特点，对公民的政治生活有怎样的影响？

材料四希腊多山多岛的自然地理环境，不行能像东方大河流域平原那样可以供应大片肥沃的宜农耕地，但起伏山坡却相宜栽植荀萄、橄榄，发展园艺业。

——王斯德主编《世界通史——前工业文明与地域性历史：1500年以前的世界》

材料五海上贸易和海上交通的发达，反过来对希腊各殖民地城邦和本土诸国的经济，又产生巨大影响。它使本土诸国古老的自然经济，快速转为商品货币经济。

一一顾准著《顾准文集·希腊城邦制度》

(8）阅读材料四、五及教科书第23页“历史纵横”，概括古希腊人的社会经济生活。

(9）这样的经济生活，与民主政治的产生有怎样的联系呢？

(10）假如我用1只鸡来换你1头羊，你情愿吗？为什么不换呢？假如我用50只来换呢？商品交换的基本原则是怎样的？

(11）商品交换的这些原则，与民主政治的产生有怎样的关系？

(4）到（7）涉及城邦特点，学生能把材料与教材学问结合起来解答。说明材料一至五这种“还原”式的情景创设，学生很适应。但是问题(5）前半部分要求概括什么是城邦，展示过材料二三后，问题（6）又要求找出描述城邦的关键词，这个设计不太合理，反复对学生提出要求有些奢侈时间，应当合并提问，或重新设计提问，增加提问的效率。（5）的后半部分要求依据教材概括什么是公民，公民概念在材料里没有体现，之后的问题（15)(16）却集中涉及，放在（5）没有呼应，对学生来说也不能算有效问题。问题（7)对应的材料体现了城邦的独立性，要求据此回答对公民政治生活的影响，材料似有不足。

问题（9）超出了学生的学问积累和理解水平。问题（10)(11）中，学生得出“商品交换须要自由、公允、协商”的结论，是基于政治学科学问，只是按预设概括并接受一些条款式的结论：商品交换中的同等观念为民主政治产生打算了社会思想条件；商品经济和海外贸易也变更了社会政治力气；城邦的出现有了政治活动的中心；地域狭小使公民能广泛干脆地参加政治生活；继承了原始社会的民主同等观念等。然而“地理环境与民主政治的产生有怎样的关系”？“中国也存在物物交换，为什么没有产生民主政治而古代希腊却产生了干脆民主政治”？“自然地理条件究竟在民主政治产生中有多大的作用”？这些问题和疑虑并没有真正从学生心中消逝。尽管学生很“喧闹”地参加了“解析”，但问题(9)(10)(11）的程式化和线性分析说明，学生的思索没有方法困难起来。老师应有所补充。

有学者探讨指出，雅典民主政治的形成具备两方面条件，“一方面是社会中下层群众总体实力的加强，详细表现为经济状况的改善和政治力气的壮大”，“另一方面是国家财力的增长”。中小工商业奴隶主、小农阶层和无地贫民，在政治上不同程度地受到贵族排斥和压制无权或少权；在经济上受到不同程度侵害，贫困而窘况，他们要求推翻贵族政治，建立民主政体，构成了民主派的骨干力气和基本群众。经济状况的改善和政治力气的壮大，是他们总体实力加强的基本要素，随着这些要素的发展成熟，民主力气不断壮大，贵族势力相对减弱，从而引起阶级力气对比的改变，促成民主政治的确立[l]。公元前5世纪，全部希腊公民处于一种自然的生活状态，有大量空闲时间进城参与公民大会。“公议是古希腊民主的核心”。因此，“自然经济是城邦存在的第一法则”。“对雅典人而言，城邦不仅是他们生活的载体，每个人心里装的都是城邦，他们为了城邦利益可以放弃任何个人的私利甚至生命，并通过取消公民权来制裁漠视城邦利益的人”[2]。“雅典政治领袖的领导权和民众的决策权长期处于一种相互制约和平衡的状态，从而使得雅典民主政治在长达二百多年的历史中处于一种相对稳定的状态”。[3]

材料六新的致富机会和贵金属铸币的运用所促成的金钱贪欲，刺激了很多人作各种各样的冒险，或从事创建性的经济活动。一部分当政的土地贵族，利用权势取得了财宝；同时也出现了贵族以外的工商业的富有阶层，而他们是被摒除于政权之外的'；这样，政治权力的安排和各阶级实际力气的时比之间，出现了冲突，这种冲突日益加剧。

经济发展和海外移民都造成了人力的不足，使得土地贵族难于驾驭他们支配之下的人手。另一方面，商品货币经济的发展，刺激了土地贵族的金钱贪欲，从而使他们加深了对平民群众的剥削。

——顾准著《顾准文集·希腊城邦制度》

(12）请同学们依据材料六和教科书第23页的内容，说明梭伦改革的目的是什么？协调了哪些人之间的关系？

(13）请同学们阅读教科书第23页至24页的内容，填写下表。

雅典民主政治的主要内容

项目

梭伦时期

克里斯提尼时期

伯利克里时期

公民大会

有权终止任何对民主造成威逼的公民的政治生涯

每个公民在会上都有发言权和表决权

四（五）百人大会

每个成员都有机会担当公民大会的轮值主席，执掌国家权力

陪审法庭

从10个部落中30岁以上的男性公民中选举产生

其他规定

(14）归纳雅典民主政治发展过程中，是如何逐步减弱氏族贵族权利、扩大公民权利的？

问题（12)(13)(14）较好地扣住教科书，学生参加的状况很好。这说明拓展教学内容、创设教学情景的同时，不能完全抛开教科书。但是梭伦改革，事实上确立了雅典民主政治的基础，材料六展示的种种社会冲突，是梭伦改革的动因之一，也是促成民主发展的因素。之前的问题(9)(10）与此相关，材料不足，学生回答的不好。这里有一个材料设计问题，应使各问题有机结合，不能将就教材框架割裂问题之间的联系。教学设计应有依次、有层次，是对教材的重新整合。

材料七人口结构与公民所占的比例图示

（15）从材料七中可以得到什么信息？

（16）是否全部的自由民都享有公民权？

（17）雅典的民主是哪些人享有民主？雅典民主是否如伯利克里所说属于“全体人民”？

材料八没有人情愿用抽签的方法去雇用一位舵手和建筑师、吹笛手或其他行业的人，而这类事若出错的话，危害还比在管理国家事务上出错轻得多。

——苏格拉底

（18）雅典民主是一种干脆民主。阅读材料八，苏格拉底认为雅典民主政治存在什么弊端？如何理解苏格拉底这句话？

(19）苏格拉底这样比方想告知我们什么？

材料九希腊人对波斯国王谈及自己的同胞时说：“虽然他们是自由人，但并非在各个方面都是自由的；法律是他们的主子，他们畏惧这位主子甚于你的臣民胆怯 你。法律规定他们做什么，他们就做什么；法律的条文始终如一。法律禁止他们临战逃脱，不管遇到的敌人有多少；要求他们作战时坚如磐石，或者战胜敌人，或者死于敌手。”

——［美］斯塔夫里阿诺斯著《全球通史》

(20）阅读材料九，指出希腊人在民主政治中奉行什么原则？

材料十德国历史学家西格弗里德劳菲尔指出：“这两条原则，即全部公民都应当享有同等权利，全部确定必需以大多数人的意志为基础，是古代民主政治和现代民主政治相像的特征。从古代到现代，它们都被快速接受……所以现代政治思想起源于古代雅典，而不是其他任何过去的政治形式。”

——[美］巴克勒等著，霍文利等译，《西方社会史》

(21）阅读材料十，劳菲尔认为现代民主继承了古希腊民主的哪两条原则？

(22）当代西方民主政治的一些基本原则和程序，在雅典已经存在。结合所学内容，举例说明当今哪些民主原则或程序起源于古希腊？

学生对运用数据材料分析历史问题反应很主动。问题（17）到（22)，对学生实力要求较高，为学生思索和活动供应了纵深空间。这也是按课程标准的要求和意义建构来预设的。学生能回答出“用抽签的方式确定，说明有肯定的随意性”,“管理国家也须要专业的人才”等结论。尽管学生还没学到当代西方民主，但还是通过学问积累，概括出“法律至上、公共意志、法律面前，人人同等、选举、轮番执政、主权在民、拥有发言权和表决权”等，相识到现代民主政治（西方民主大致经验了古希腊干脆民主、代议制民主与当代协商民主三种形态）中，仍旧有古代雅典民主政治的基本程序和基本原则。

由于材料充分，学生能够依据材料得出结论。特殊是问题（19），学生均能有话可说，较有效地转换了思索历史问题的角度。学生对这组问题的反应超出了老师的预期，也为下一单元的学习预设了很好的“接口”。

民主制度促成了雅典政治、经济和文化的高度繁盛，它是宏大文明的催化剂。这里虽刻意避开让学生用阶级分析法来分析所谓“局限性”“虚伪性”，强调用文明史观相识历史，避开发“后见之明”，但仍应当引导学生从历史发展的角度探讨雅典干脆民主的利弊和它如何为代议制民主所取代。这条线索在学完此课后尚不明显，老师须要为学生理解从干脆民主到西方现代民主制度的转变做些铺垫：从古代希腊起先，特殊是从公元前5世纪末以来，柏拉图、亚里士多德、修昔底德中世纪的思想巨人托马斯·阿奎那，对雅典民主政治的批判没有停止。由于雅典在伯罗奔尼撤斗争中惨败，民主政治的缺点渐渐暴露，指责渐渐成为主流。这些指责大多来自上流社会，言论具有更深刻的理论思索和分析色调。随着马其顿、罗马对希腊的折服，君主专制制度建立，民主制度衰落。君主制度合法化的理论代替了对民主的颂歌。“纵观古今人们对雅典民主制的看法可以看出，不同时代的社会政治背景确定了人们对民主制的爱好与价值评估”[4]。因此，学者在评价这一政体时，指出“雅典民主政治——志向的政体；有产阶级眼中的雅典民主——民众暴政”[5]。“雅典民主政治所提倡的民主原则和宽泛的自由精神是后来欧洲民主和自由的基础和滥觞”。“雅典民主政治对西方近现代民主政治的影响是：‘法律面前，人人同等’的政治原则；国家机构‘三权分立’的组织形式；‘少数听从多数’的决策原则；国家公职选举任期原则”[6]。而这种干脆民主最终为代议制民主所取代。在代议制民主中，全体人民或一大部分人民通过他们定期选出的代表行使国家最高权力，人民干脆参加政治决策并进行公共选择的概率骤减。议会辩论传承了古希腊干脆民主的公议。这对英国、美国民主制建立影响巨大。

“雅典民主政治中的自由并不像一些西方学者所宣称的那样，相像于现代西方民主政治中的自由。虽然它们具有相同的一面，但二者的区分同样明显，而且是根本性的。耐人寻味的是，当代西方的古典学者明显忽视它们的区分，而强调其相像性”[7]。不容置疑的是，雅典民主的理论与实践，为近现代西方政治制度奠定了最初的基础。

从提问的技术层面来说，本课包括视察类问题、回忆类问题、比较类问题、思辨类问题，试图以历史事实为依据绽开学生的思索过程。提问不是让学生简洁记忆所学内容，而要关注并指导课堂对话和认知操作，帮助学生理解学问，建构合理的历史说明。问题（5)(6)（8）（12）至(16）“找出”“概括”“说明”“填写”“归纳”“得到”等词汇，规定了学生思索的行为。这样不仅让学生的思索活动通过详细的动作完成，也扣住了课堂教学的核心内容和问题。通过归纳民主发展的历程，帮助学生理解“奠定了基础”“得以确立”“发展到顶峰”等结论。因此，材料拓展有利于学生理解，有利于调动学生思索。

教化目标分类的层次不同，老师提示语的指向对学生的刺激与示意是有区分的。记忆、理解、应用型的问题在追问时，可用“你能举一个例子吗”“你说的……是什么意思”“在课本中什么地方”“还想到了什么”等句式。分析、评价、创建型的问题在追问时，可用“请说出你的理由”“你是怎样知道的”“请说明你对这件事的相识”“你的观点依据什么资料或史实”“你推断的标准是什么”等句式。追问的目的是“要求学生通过反思自己的初始回答来说明、验证和支持自己的所思所想，或者生成特性化的观点”[8](p46、50)。提问预设时，用好这些引导学生思索的词，结合学科内容的逻辑预设学生的思索活动，才能真正促进学生思维的发展。

反思的结论是：优化课堂提问是提高教学有效性的重要途径；课堂有效提问应激发学生思维。结合历史学科特点，要留意：第一，要理清教科书的学问，留意问题之间符合学科内容的逻辑关系；其次，创设情景，应在课本学问的盲点处、学生理解难点处和史实不足处预设问题，以激发学生的思索；第三，提问的指向要明确，针对学生的回答跟进的追问，即加工性问题或矫正性问题，要促进学生说明自己的回答；第四，要关注学术探讨动态，提高问题的开放性和思辨性；第五，要留意指导学生分析问题、说明问题、论证观点的方法，培育学生规范的学科思维方法和习惯。课堂有效提问值得探讨的东西许多，以上浅见就教于方家。

参考文献：

[1]顾銮斋.论雅典奴隶制民主政治的形成[J].历史探讨,1996(4).

[2]禹露，郑进粘.雅典民主政治的主要特征及利与弊[J].绵阳师范学院学报，20xx（4）.

[3]蒋保.演说与雅典民主政治[J].历史探讨，20xx（6).

[4]魏凤莲，郭小凌.对近年来国外雅典民主制探讨的思索[J].史学理论探讨，20xx（4）.

[5]晏绍祥.从志向到暴政——古典时代希腊人的雅典民主观[J].华东师范高校学报（哲学社会科学版），20xx（11).

[6]蒋云芳，胡长林.雅典民主政治的特征及对西方民主的影响[J].西南师范高校学报〔哲学社会科学版），1999(1).

[7]黄洋.民主政治诞生25的周年？——当代西方雅典民主政治探讨[J].历史探讨，20xx（6）.

[8][美]丹东尼奥等著，宋玲译.课堂提问艺术[M].北京：中国轻工业出版社，20xx.

高一历史教学反思5

本学期我的教学任务是高一（18）（19）（20）（21）（22）五个平行班的历史课。因为学生还处在高一年级这一特别特别的学年段，文理尚未分科，而且我校又是一个重点中学，学校上上下下一切为理科的学习科目马首是瞻，每周和音体美相同的课时，还恨不得再减去一节留给学生自习。于是这就将我们历史原本就是一个不起眼的学科推上了一个极犯难堪和尴尬的境地。但是本着对学生负责任的原则，我还是仔细地去备好每一节课，尽量让他们在有限的时间内多了解历史的真实，让可怜的国民再找回一丝历史的责任感，尽我最大的实力去让学生喜爱全国人民都不重视的历史课。我信任爱好是最好的老师。只要学生对历史课感爱好，他们就会仔细地听课，也就自然避开了我们通常认为的历史课就是自习课就是有老师的休息课的窘迫逆境，学生爱学这一科，觉得这一科对自己有用，自然上课就不会说话，打瞌睡了。

在教学的过程中，我充分相识到不能再同我上学时那样教学方式了，现在应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力变更学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思索问题的方法，答案由自己归纳得出。我注意培育学生的独立性和自主性，努力满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调整和限制，让他们主动地去相识、学习和接受教化影响，从而达到所预期的学习目标。

但是就像有些领导说的那样“作为一个刚踏上讲台不久的年轻老师”要想泰人自若的驾驭课堂实现上述目标几乎是不行能的，然在诸多不行能之下，我尽自己最大的全力去努力实现，全部首先要在备课上下足功夫。我觉得对所教教材还不熟，对于学问的把握有所欠缺并不行怕，可怕的是不仔细备课，敷衍了事。处在中学阶段的学生精明的很，老师是否仔细地备课了，是否具备肯定的专业学问水平和广博的学问素养，不出一周，学生便会了解一切的。所以任何应付和得过且过的行为和想法都是极其可怕的，它会断送学生对你的信任，甚至彻底颠覆学生对为人师表的老师的高大形象。所以我丝毫不敢放松备课这个最关键的环节。在讲每一节新课前，我都会通过对新老教材的对比，查阅相关资料。在头脑中多次设想，在这个地方学生会提出什么问题，我该如何解答才会给他们最满足的答案。尤其是在涉及与现实联系很亲密的问题时，我都会通过网络或向政治等相关学科的老师请教等途径，尽量挖掘出历史与现实的某种联系，让学生充分体会到学习历史并不是真正的“无用”，而是与我们的生活休戚相关的。从而不失时机地培育他们的历史爱好。而事实证明我的做法是正确的。

素养较高的学生最大的特点就是思维活跃，在课堂上擅长表现自己。我就利用了他们这个特点，有意识的培育他们的历史爱好，有所收效。这几个班中尤其是（18）（21）（22）班中有很大一部分学生学习历史的劲头都很高，我就尽量使他们成为带动全班学习历史的动力。毫不吝啬的表扬他们，其他同学受到了感染，学习历史的`主动性也提高了。

例如在学习必修2第五单元《中国近现代社会生活的变迁》的第14课《物质生活与习俗的变迁》时，我在课前先将班级分成四大组，每组探讨一个课题：第一组探讨“衣”、其次组探讨“食”、第三组探讨“住”、第四组探讨“习俗”，让他们在课余时间收集资料，上课时给每一组5分钟的时间汇报本组的

探讨成果，后来收到了意想不到的结果。尤其是21班的学生，声情并茂讲的特别好。（我已写了一篇文章记述这节课的胜利之处）。

通过这半个学期的教学，也有许多缺憾和值得我反思的地方。当我们回来课堂的本真时，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我首先怀疑的是：我这样讲学生能不能懂？我这样问学生能不能答？我采纳这种教学方式学生喜不喜爱？作为年轻老师的我们，就应当在这样的反思中，在这样对课堂瑕疵的苦苦找寻中，不断提高自己的教学水平和实力。

我觉得，我们只有把握住新课程的主旋律，向每位学生放开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展才能。才能增加历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。切不能“抱着石头跳舞”无趣且无效。

高一历史教学反思6

一、新课程实践中的问题和困惑

1、学生初中历史学问的储备非常有限。由于初中历史教学的现实，对学生的要求过低，学校、学生等对历史学科不够重视，导致学生初中历史学问的储备非常有限。

2、高一新教材内容的时间跨度过大、体例新、容量多、学术性强、难度大、融通古今中外，且内在逻辑严密。它给历史老师展示才华带来了机遇，但也给历史教学带来了新的挑战。一节课45分钟根本讲不完，不是内容多而是新教材的内容好像压缩的太空饼干，再加上学生初中学问的“肤浅”，前后内容无法连接。如在讲解必修1第3课从汉至元政治制度的演化时，我们要介绍北宋为何要加强中心集权，特殊是铲除地方割据的基础，那就必需花费不少时间来介绍唐中期的藩镇割据以及五代十国，假如不介绍这个过程，而大讲特讲北宋加强中心集权的内容，其结果事必无法培育学生的实力，这与新课改的精神是不符合。因此在课改的实践中就出现了舍命赶进度的现象，使得一些有益的课堂探究活动也无法开展。

3、老师新课改的教学理念还未更新。这个问题较为困难不是一两句可以说完的。在教学上还是表现为“满堂灌”、“填鸭式”的'旧的教学方法，这无法调动学生学习、听课的主动性。即便有探讨，也会由于学生对初中历史学问驾驭的肤浅，而无法深化地进行探讨。

总之，讲好历史课，难。讲好新课改中的历史课更难。这就须要老师做好教学打算。

二、对策与措施

1、落实课前预习工作，使学生初步感知新的学问。

传统的封闭式课堂教学中，老师是在上课时才公布上课的内容，剥夺了学生的课前知情权，使学生在课堂上往往显得很被动。而开放式教学先让学生了解将要学习的学问，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探究的地位上。有的同学在课前的学习活动中，可能了解到了很多课本上没有的历史学问、历史故事等，而且学生能够在课前将所知道的学问等进行充分沟通，实现初级资源共享，为学生的下一次课前探究做好打算。

2、加强方法指导，提高课堂教学效率。

初中阶段，学生对历史学习尽管很有爱好，也乐于听讲，尤其对历史故事、历史典故等特殊感爱好。但是，中学历史学习不能仅仅只停留在爱好、课堂的气氛喧闹等上面，而应当注意历史思维实力、人文素养的培育，注意历史学习方法。

3、变更课堂教学模式，让学生主动参加教学活动。

新的历史课堂教学应当是：老师讲解并描述讲少了，学生的探究、学生间的合作，师生间的合作相对多了，老师应变更传统的“满堂灌”等旧模式，为课堂教学注入了很多簇新的血液，使课堂教学充溢了活力。课堂教学的开放，为学生供应了足量的时间和空间，把课堂有效地延长到课外，使每个学生获得到自己最须要的学问，从而增加对历史的学习情感和学习体验。课后开放，供应自主学习空间。

我们在教学实践中，由于课堂教学时间的有限性就确定了老师在有限的课堂教学中，不行能把某一内容及其存在的问题一一解决。信任学生的问题是恒久存在的，我们提倡把问题带出课外，给学生留有思索的余地和空间。激励学生自己制订课后学习安排、学习内容等。

4、老师引导和激发学生自主学习潜力的综合

历史课的特点在于既有大量须要精确记忆的内容，又有诸多须要理解领悟的东西，因此，老师的课堂教学不能解决全部问题，而须要激发学生的自主学习的潜力，使学生主动主动去学习和理解历史的事实与规律。在这方面，我最胜利的方法就是少下结论，多提疑问，少进行灌输，多进行引导，让学生在自己找寻答案的过程中去理解历史、把握历史。

高一历史教学反思7

新课程以来，广阔历史老师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，老师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的改变。从形式上看，在四非常

钟的课堂里经常是欢声笑语、高潮迭起，好像我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，仔细谛视、探讨一下目前的历史课堂教学，我认为：对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的旺盛。下面，对历史课堂实践中某些教学行为进行剖析。

一、在三维目标达成的过程中不能忽视“学问”目标

新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和须要以及把学生当作学问容器的观念。但是，它并不排斥学问本身。相反，改革是为了让学生获得更多的学问。基本的历史学问包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法敏捷上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成学问目标的教学中经常蜻蜓点水，好像强调基础学问就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。例如，在设计《春秋战国的纷争》一课时，课前布置学生把这课出现的历史故事“烽火戏诸侯”，“减灶记”，成语“管鲍之交”、“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自己喜爱的形式表现出来。上课时学生把自己创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来沟通，形式特别活泼，学生兴致很高，但是，学生在学习的过程中了解、驾驭、理解的史实原委有多少呢?莫非只要知道这些故事就可以了吗?这一时期的时代特征是什么?齐桓公、晋文公成就霸业的缘由是什么?这些本应在师生的活动中解决的学问却不了了之。学问是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在驾驭基本的历史线索和详细的历史学问的同时，才能形成历史学习的初步实力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活看法、做人看法和科学的人生观、世界观、价值观。因此，要真正实现历史新课程的`培育目标，不仅不能贬低学问的地位，反而应当进一步强化学问的作用。在教学活动中，老师和学生的教学过程应当是一个再创建的过程，通过师生的活动，最大限度地充溢和丰富教科书所设计的历史基础学问的框架，使文字学问“活”起来，能否做到这一点干脆关系到历史学问的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。

二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”

历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个爱好盎然的学习环境，激发学生学习历史的爱好，老师们主动探究多种教学形式，变更过去那种严格根据教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂探讨、组织辩论会、编演历史剧、开展历史学问竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中干脆参加教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。

但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生特别喜爱的形式，但是老师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简洁、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：探讨几乎是老师们每节课都要采纳的教学形式，但是有些问题根本就不具有探讨性。

另一类诸如“秦巩固统一的措施有哪些?”这样的问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，探讨实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争辩，进出火花，久而久之还会泯灭学生思索的热忱。因此，课堂教学中的每一个环节都应当从教学须要动身，从学生须要动身，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。

高一历史教学反思8

上课时检查学生作业：期中考试历史复习提纲。各个班发展不平衡，14班整体完成的最差，几乎全部男生都没有写，甚至有的同学连发的提纲都不见了，女生一小部分完成很好，还有一部分写了三分之二。

怎么办？发火，宣泄心中的生气，可是于他们有用吗？这些男生也许已经习惯了老师的训斥、惩处，我的发火对他们，尤其是对男生群体几乎不会起到应有的作用，假如不能促使他们反省，并端正看法，发火是没有意义的，而且伤了老师身心，所以我调整心情，笑着评价：“班上出现了多个白卷英雄，还有的同学和我捉迷藏，14班的`男同学真是可爱啊。”

然后对做的好的女同学赐予表扬，接着，便上课，给他们对提纲，引导他们在书中把重难点划出来，学生这时都特别仔细，劳碌地写，划。教室里出现难得的热火朝天的学习场景。哎，这些学生，什么时候才能把学习转化为自主的行为呢？下了课后，我知道，课后要做的教化工作还许多呀。

学生向我汇报，各科作业太多，根原来不及，老师都在黑板上写明：晚自习下课交作业。老师的心情很好理解，立刻要期中考试，况且实行统考，考完后给老师排队，哪个老师甘心落后呢？

都想趁最终几天时间让学生多复习自己教的学科，用什么方法抢占学生的课余时间呢？布置作业无疑是最合适的方法了，虽然老师也承认考前布置大量的作业未必是有效的复习措施，但他们已顾及不到教学的有效性了。

高一历史教学反思9

什么是课堂教学实效?课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是学问、技能、过程、方法与情感、看法、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说，课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。”那么怎样才能提高历史教学的实效性呢?我认为在众多的环节和措施中，最主要的还是激发学生学习历史的爱好。

爱好是人相识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、留意具有指向性，它可以使人不知不觉地去视察、探讨某种事物。托尔斯泰曾经说过：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。”这句话一语道破地指出了学习爱好是保证教学胜利，提高教学质量的基础。目前我们的历史学习就存在这样的状况：学生学习主动性不高，甚至有些厌学，课堂教学效率低，考试成果不志向。那怎样才能提高历史学科的成果呢?我认为，主要是激发学生的学习爱好，如何激发和调动学生的历史学习爱好，使他们主动参加课堂，探究新知呢?关键在老师。老师首先必需先相识学习爱好培育和激发的重要性，其次是找到正确的途径和方法对学生的学习爱好进行培育。

一、培育学生学习爱好的重要性

1、培育学生学习历史学科的爱好是新课程改革的要求。

新一轮课程改革在学生学习爱好的培育和调动上赐予了充分重视，在《一般中学历史课程标准解读》中就强调了课程目标的制定“要高度关注和重视学生的学习爱好和学习热忱。”并指出“学习爱好和学习热忱是培育学生自主学习习惯的重要前提之一。没有爱好就没有真正的学习。”同时还指出要依据不同的年龄，激发不同的学习爱好层次。“中学阶段的学生正处于从少年向成年人过渡的转型期，因此其学习爱好的激发和培育，除了要接着利用初中阶段的间接爱好，即学习内容情节的生动、表现形式的多样性、老师超群的教学艺术等外在形式来激发学生的新奇、探究、学习热忱和留意力以外，更要留意激发和培育学生的干脆爱好，即学生能较为深刻地体验和感受历史问题中蕴含的文化力气对自己心灵的撞击。”可见，培育历史学习爱好，是新课程改革的必定要求。

2、培育学生学习历史学科的爱好有利于学生做为学习主体地位的确立，有利于提高课堂教学效率。

新课程强调把课堂还给学生，课堂教学要突出学生的主体地位，但是要完成这个目标，前提必需是学生对这门学科感爱好，对所学的学问有了解、驾驭的欲望和要求。爱好是获得学问的动力之源。闻名教化家皮亚杰也说过：“全部智力方面的工作都依靠于乐趣.”爱好是点燃才智的火花，是非智力因素中最活跃的成分，是学生学习的最佳动力。培育学生的学习爱好，有助于调动学生的主动性、主动性，突出主体地位，使他们主动地参加课堂教学活动，去自觉完成教学任务，提高学习质量。特殊是像历史这样的学科，内容丰富，综合性强，涉及政治、经济、军事、文化等各个领域，要将这么多内容融入到教学中，我们必需要有意识去培育学生的学习爱好，只有让学生把历史学习当作一件欢乐的事而主动去学，历史课堂的效率才能提高。

二、历史学习爱好培育的途径和方法

历史学习爱好培育的途径和方法有许多，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面尝试：

1、巧设导入语。

传统历史教学不是很重视新课的导入，这使得学生严峻缺乏学习新课的爱好，大大降低了教学的实效。导入新课是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独运用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入方法。无论采纳何种方式导入，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感爱好。由此可见同一教材内容的导入设计应紧扣主题，立足于“了解”课文及与课文有亲密关系的社会现象等。不要一起先就抛出类似探究题式的难度的问题，而应由浅入深，铺垫学问，激发学生学习爱好，活跃气氛和能引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。比如在学习人教版历史必修三的《“百家争鸣”和儒家形成》一课时，我考虑到春秋战国时期是中国传统文化的奠基阶段，对后来中国社会的方方面面都产生了深刻的影响。所以我是这么导入的：中国自1840年后一百多年遭到了西方列强的侵略，中国在武器上的落后是一个客观缘由，但这并不是必定导致中国受辱的根本缘由，那么原委与中国人长期以来形成的民族性格是否也有某种关系呢?还有我们平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老爱幼”的观念是怎样形成的呢?学习了这一课后，你将能从源头上了解到中国的传统文化及其对中国社会产生的影响。

2、采纳多种教学手段丰富课堂教学，变更教学模式，增加学习爱好。

教学手段是培育爱好的重要条件。针对历史学科的过去性、综合性等特点，结合详细教学内容，有目的地采纳图片、音像资料、实物、幻灯片、多媒体等多种手段来复现历史，创设肯定形象生动、详细的历史场景，化抽象为形象，化难为易，或者让学生自己扮演历史角色，设计表演情境，使历史角色不再是书本上的人物，而是学生自己或者是班上的同学，这样可以促进他们认知结构的发展，削减学生理解无趣抽象概念的困难，丰富学生的感性相识，刺激学生的无意留意，引起肯定的看法体验，也使学生对历史角色产生了亲切感，很自然的加深内心的体验，产生内在的激情，进而促使学习的爱好由内心迸发并不断提升。

同时，变更教学模式也有利于学习爱好的培育。我们在教学中要变更传统的老师一言堂的教学模式，尝试新课程提倡的主导-主体模式，在课堂上充分发扬学生的主体性，给学生搭建展示他们风采的舞台。比如开展课前五分钟演讲活动，内容围绕历史人物、历史事务等绽开，可以是一则故事，也可以是自己对某个人物、事务的评论等，激励学生畅所欲言，各抒己见，给学生营建一个良好的学习氛围。不但可以提高学生的语言表达实力，提升他们的历史思维实力，而且也有利于培育学生的历史学习爱好。或者也可以在课堂教学中开展合作探究、历史辩论赛等活动，关键是让学生动起来，形成思索问题和探讨问题的爱好，这也是提高学生学习历史爱好的重要途径。

⒊以超群的语言艺术，扣住学生的心弦，激发学习爱好。

在课堂教学中，语言是沟通师生，实现师生情感沟通、思维碰撞的桥梁。历史语言艺术最讲究的是在精确前提下的形象性和趣味性。形象性就是擅长把抽象概念详细化，深邃道理形象化。讲人如见其人，讲事如临其境，讲物活灵活现、讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染学生。比如在分析民族资本主义的境况时，学生对其“夹缝中生存”的表述有些费解，我就举了汉堡的例子向学生说明：汉堡的上下两层分别代表外国资本主义和本国封建势力，而民族资本主义就是中间的夹层。学生依据他们已有的'阅历，通过汉堡这个形象比方，很快就理解了民族资本主义“夹缝中求生存”的艰难境况，学习历史的爱好也更加深厚。同时历史语言还要求好玩味性，趣味性是教学语言中的味精，是教学魅力的源泉。历史教学须要幽默，通过寓庄于谐，庄谐并举，调整学生的心理节奏，活跃课堂气氛，唤起内在的学习热忱。

⒋设置有效问题，激活学生探求的心理，提升学习爱好

提问是历史课堂教学常用的手段，有效的提问能够促成教学目标的达成，优化课堂教学。但在设置问题时要留意把握以下几点：

⑴适度性

问题的设置要以学生的认知水平、思维实力为依据，不能太难或者太简单，否则都达不到刺激学生主动探究学习的目的，要留意把握学生认知的“最近发展区”，即“跳一跳，就可以摘到苹果”的思维高度，使学生享受胜利的体验，对历史学习的爱好就自然而来了。在分析美国总统制和英国君主立宪制的异同时，我考虑到学生对这部分学问了解的不多，因此降低了问题的难度，从他们已有的学问阅历入手，提出了英国和美国的最高领导人怎么称呼?他们是怎么样产生的?各有哪些权利?等一系列问题，学生跃跃欲试，相互探讨，争相发言，主动性很高，最终我让他们把分析探讨的结果归纳整理，制成一张表格，让每个学生都享受了自己的学习成果。学生通过对这些问题的思索，把抽象的学问化为简洁易懂的学问，学习历史的主动性被调动起来，学习爱好得到增加。

⑵层次性

由于学生在理解认知、思索分析、学问储备等方面存在着个体差异，因此老师在设置问题时要考虑到面对全体学生，既要让学习实力强的学生“吃饱，吃好”，保持学习历史的爱好，也要让学习基础差的学生“能吃到”，激发学习历史的爱好。详细地说，就是在设置问题时要留意由浅入深，层层递进，启发诱导，让学生自然顺当地“摘到果子”。

⑶时代性

中学的历史教化不是专业教化，除了少数学生由于特别爱好对过去的事情有所关注，大多数学生主要是从现实的意义来接受历史的。所以，提问时留意找准历史和现实的结合点，既能激发学生的学习爱好和学习热忱，又能培育学生的情感，树立正确的人生观和价值观，还能深化到规划学生今后的人生道路。例如在讲解“中国古代的科技成就”和“建国以来重大科技成就”时，我就适当补充了“神舟六号”、“嫦娥一号”放射等学问，学生对于这方面学问了解许多，特殊是男生，一讲到这些内容时特殊感爱好，学习的主动性很快就被调动起来。在讲《中国近代以来社会习俗的改变》时，我从学生给最感爱好的服饰入手，让他们谈谈自己对服饰改变的相识，几乎全部学生都投入了这个话题的探讨中，最终他们从服饰谈到饮食、住房、婚丧等，讲得井井有条，有些学生的见解很独到也很精辟。直到下课铃响，学生还是意犹未尽。可见，从学生熟识的现实生活入手，可以很好地激发学生的学习爱好和学习热忱。

总之，历史学习爱好的培育途径还有许多，但须要我们在平常的教学中做有心人，不断地摸索，不断地总结，并将它们有效地用于课堂教学中，以提高历史课堂教学质量。

高一历史教学反思10

新课程的教学不仅要求老师备好学生和教材，而且对老师自身素养和实力也提出了更高的要求。我想结合自己在新课程改革过程的所见、所闻、所经验，所感想，谈谈老师在备课及课堂教学中应留意的问题。

一、分析新教材的特点，正确相识教材的作用和价值。

新教材与旧教材相比，结构上确定专题型教学体系，弥补了过去教材中国史和世界史相对分裂的不足，使之更加适合时代的须要；新教材内容丰富、图文并茂、形式多样的优点，也给学生和老师供应了更广袤的阅读和选择空间。但是新教材对很多编写者来说，终归是第一次，她的不足也是自不待言的，如跨度大、跳动性大、难度高、内容多、课时少等。这就要求我们的老师面对新教材时，少一些埋怨，多一点扬长避短的精神。教材即材料，我们引领学生，去解决诸多历史问题和现实问题的真实依据；是学生情感培育和价值观养成的借助平台。它的作用是被我们“用”，而不是用来束缚我们的教学。

二、发挥主观能动性，充分开发课程资源，奇妙整合历史新教材内容。

教科书不是唯一的课程资源。我们要依据课标、依托教材，大胆合理的对教材在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取、舍、增。充分发掘各种课程资源，以简驭繁，化难为易，最终引领学生实现对课本的超越。

三、引导学生正确阅读和运用教材，回来课本，立足教材，突出主干，夯实基础。

培育学科素养和实力。

（一）留意史论结合。

史论结合是历史学科本身的特点。在驾驭史实的基础上，通过思维活动，抓住其必定的本质的因素，形成历史概念，驾驭历史规律，形成对历史本质的相识。

（二）分析和理清学问层次或结构。

充分利用课本的书目，探求章目、节目和子目之间的内在联系，做到融会贯穿，深化理解；同时又能系统化课本学问，形成学问网络，学生通过平常不断地回顾、巩固，考试中，特殊是在做大题时就能做到“信手拈来”，而能不或尽量少地削减学问点的遗漏。

（三）、提炼和概括要点。

学习历史必需理清线索，驾驭要点，这是将厚书读薄的一种有效的学习方法。所谓“要点”，就是历史事务和历史概念的骨架，是历史“链条”中的重要环节。提炼要点，必需具有逻辑概括的实力，这样才能从繁杂的内容中提炼出记忆的要点，从而以纲带目，化难为易，执简驭繁。

（四）、细致推敲词句。

阅读中学历史课文，必需对教材重点和难点中的有关词句予以充分的留意和深刻的理解，进行一番“咬文嚼字”，细致推敲，这样才能正确、深化地相识历史事务的本质，进而达到培育智能的目的。

（1）抓关键的字词。细致领悟，有利于对历史事务的理解和记忆。

（2）抓表示事物发展和改变的词句。例如，关于中国民族资本主义发展的历程：19世纪六七十年头“兴起”，19世纪末“初步发展”，一战期间“进一步发展”，一战结束“萧条下去”。抓住以上关键的词句，就可理解和把握半殖民地半封建社会的中国资本主义艰难曲折的发展历程、基本线索和主要特征。

（3）抓表示因果关系的词句。例如，关于中国民族资产阶级的特点：……它一起先就受到外国资本主义和本国封建势力的压迫和束缚（因），因此，中国民族资产阶级有反对外国资本主义侵略和本国封建主义压迫的要求（果）。驾驭了事物之间的因果关系，就可凭借推理来加深对教材的理解。

（五）、圈点批划

所谓圈点批划，就是做记号（圈、点、划）和写批注。它的作用是：

（1）可常常提示我们细心读书，用脑思索，加深印象，帮助记忆；

（2）可将阅读中一闪而过的感受、见解、难点、疑点随时标登记来，去粗取精，去伪存真，汲取精华；

（3）可通过由表及里，由此及彼的理解和“再创建”，使书本学问真正为自己所驾驭，创作出新东西。

总之，圈点批划是用自己的思路和语言对教材所作的不断加工、分解和初步消化，也是把书本学问化为自身学问的重要步骤。

历史高考源于课本，却不局限于课本。时下的高考已由“学问立意”向“实力立意”转化，历史高考也越来越走近生活，联系时政，具有较强的时代气息。这也就是说，备考过程中，我们一味地局限于课本是远远不够。拓宽视野，关注新知，也就成为高考的一项必定要求。因而，作为辅导学生备考的老师来说，不光要引导学生关注时政，而且自己也要在平常的工作和生活中关注史学新动态、关注时政热点、关注备考信息，编设新意专题和练习题。比如今年中国的载人飞船上天，实现了中国人民几千年飞天的幻想，因而我们就可以更多地给于科技史，特殊是中国科技史以更多的关注。台海关系由于台湾的独立意图“修宪”又趋惊慌，因而台湾的问题、统一的多民族国家问题也是值得留意的。还有东北问题等等。

第一，可以起到激励和督促的作用。

对于学习仔细和基础相对扎实的同学来说，考核的成果可以进一步激发其学习的`热忱和主动性，而对于基础较差、学习不太仔细的同学来说，检查的结果就是一个鞭策和督促，促使他们仔细复习前一阶段所学的内容，以便为今后的学习奠定一个新的起点。

其次，可以使老师发觉学生在学习过程中和老师在教学过程的问题，以便于刚好调整，加以改进。

详细操作时可把支配背书任务、布置课后练习、设置小结论文和进行阶段效果检查（单元测试、专题测试、综合测试等）相结合。“情”。美国心理学家韦克斯勒认为，非智力因素是个体内部的动力体系，包括动机、爱好、情感和意志等心理素养，它能使学生端正学习看法，调整整个学习活动的有效进行。有道是“亲其师，信其道”，也有一句老话说，高校生是因为喜爱某科而喜爱老师，中学生是因为喜爱老师而喜爱上某科。也就是说，能让中学生“喜爱上”老师有利于激发学生的学习动机、学习爱好和形成良好的师生关系；从而有利于培育师生间的相互信任感，使学生心理上趋向老师，乐于接受老师的教化和引导，能主动主动的投入学习，保证教学活动顺当、有效地开展。高一的学生正处于人格和世界观的形成过程中，已然具备肯定的理性认知实力，因而，老师要想在惊慌的备考中“取悦”学生，单靠简洁的口头表扬，口头激励是远远不够的。我们老师更应当在生活上、学习上多关切学生；在教学过程中以民主、恳切的看法对待学生；擅长以适合的方法引导学生，留意从学生的角度来思索问题，简单接受学生的合理建议，信任学生的实力，敬重学生的思想感情。

高一历史教学反思11

就通史与专题的关系的理解：以往中学历史章节体通史教材的特点是时序性和整体性较强，内容多而浅，老师们对它已习惯和适应了。而今模块单元体专题教材的特点是内容精炼，跳动性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但新教材刚运用，教法也在探究中，老师们很不适应，再者学生初中的历史学问几乎空白，故而中学历史教学压力很大。

为此我以为应抓住下面几个环节方能更好地适应新教材的'要求：

一个理念：传统与现代有机的结合，但在过度阶段应立足于传统。即重视高考要求的基本学问、基本技能的驾驭与训练，在此前提下，以新教材做为素材，对重要的考点绽开探讨进行探究，培育学生良好的思维品质，让他们在过程中感悟人生。

操作程序：

A、课前预习演讲（引导学生把握教材整体线索）

B、对重点段落设问（引导学生发觉问题：以激发爱好）

C、通过史实回忆、史实梳理、分析得出理性的结论（让学生在把握基础学问的前提下，有意识地引导、培育他们的综合分析问题的实力）

D、作业或测试（笔试+口试+小论文）（反馈新课标驾驭状况）

E、带学生外出考察珠海历史遗迹（课外实践）

高一历史教学反思12

在过去的一学年中，我担当高一年级10班班主任，并担当9班、10班、11班、12班历史教学工作。9、10、11班都是一般班，出很好的成果不简单，加上许多学生（包括12班这个试验班）都对历史学科不重视，所以过会考都很困难。这样就要求我必需熟知学生的学习状况，不仅把历史课本教好，还要让学生明确学习历史的重要性，并加入很多课外学问，提高学生学习主动性，使他们重视会考。靠着对事业的执着追求，对学生的敬重酷爱和对学校的深厚感情，我潜心探讨新教材，着力明晰教材改革的指导思想，教学要求和学问体系。通过不断深化学习以及全心投入地努力工作比较精彩地完成了学校交付的教学任务，完成了学科学问的教授和基本科学素养的培育，同时促进了优秀学生学习实力的发展和提高。在这一年中有胜利也有失败和不足，对此我进行了深刻的反思。

1、历史教学要重视探讨性教学，历史课要寓教于乐。高一的历史课难度不深，但要求学生基础学问驾驭要非常扎实。因此我在备课时，留意史论结合，课上通过启发式教学，和学生探讨，在此基础上，让学生自己得出结论和阅历，同时加入很多历史背后的故事协助教学，让学生相识历史真相，客观看待历史。为此，我带领学生查找资料、探讨、学习，上了一堂评价李鸿章的探讨课，效果很好。与此同时，我加强对基础学问的考查，每一堂课都进行提问和默写，让学生渐渐养成每天复习巩固的习惯，增加紧迫感。

2、肯定要重视学生感受，带领学生共同努力。在教学过程中，我非常注意学问的形成。我还介绍自己高考时的学习和生活，告知她们我是怎样从成果的低谷步步努力，最终考上高校的，这不仅给了他们阅历，也鼓舞了他们的志气和信念。他们常常向我请教方法和阅历，与我探讨，刚好向我报告学习状态和心态，我从来都是耐性、兴奋的听取，并帮助他们解决困难。形成了良好融洽的师生关系，并取得了好成果。

3、不要放弃学习困难的学生。我了解到许多学习差的学生是遇到了困难，他们渴望老师的帮助却又不敢，于是我分别找他们谈话，了解他们的真实感受，表示了我情愿帮助他们的'心情。学生都很感谢，于是我提出了一些要求，让他们分批利用课间、自习等时间来找我背书、做练习。他们平常没有养成坚持的习惯，简单遗忘，于是我就常常提示和督促他们，或者干脆到班上去找他们，使他们养成了习惯，最终都能够按时找我复习，甚至一有空就来问问题，因此在会考前，他们的成果都获得了很大的提高。我看到了进步的喜悦挂在了他们的眉梢和嘴角，心里也静默的祝愿他们会考能有个好成果。

虽然这一年班主任工作很辛苦，教学任务也不轻，但我始终充溢了热忱、信念和爱心，在这一年里，我不仅收获了学问和阅历，还得到了学生的爱戴和信任，这样的情感和经验将接着鼓舞我在从教这条道路上更加努力，不断前进！

高一历史教学反思13

本组对新课程标准下如何教学备课有以下几点反思：

1．备课过程中要留意充分利用和开发历史课程资源

在备课时要有剧烈的资源意识，努力开发利用教材、图书馆、互联网等资源，为我们的课堂教学服务。明白教科书仅仅是学生学习最重要的一种资源，而不是唯一的资源，历史老师只是最重要的人力课程资源，学生也是重要的课程资源。因此备教案同时也要备学案。为学生供应哪些课外阅读？什么状况下开展历史学问竞赛，组织历史专题讲座、观看历史题材的影视片等。都要预先安排好，做到有备无患。备课过程中要本着有利于丰富学生的历史学问，扩大涉猎的.学问面；有利于因材施教，提高学生实践活动实力和综合运用学问的实力；有利于对学生进行德育、审美教化。正确相识并处理好课内外教学的关系，努力使课堂教学与课外活动有机地结合起来，并相互促进。

2．授课过程中应侧重于以归纳历史学问点，教给学生驾驭基础学问的方法与技巧。

《课程标准》把原有的学科体系浓缩为数十个专题。但其本身所具有的教化任务和教化功能与学生驾驭基本历史信息的要求并不冲突。《课程标准》中“学问与实力”指出：让学生驾驭基本的历史学问，包括重要的历史人物，历史事务和历史现象，以及重