《ang eng ing ong》教学反思3【3篇】赏析

《angengingong》教学反思3【精选3篇】《angengingong》教学反思3【精选3篇】一

“ang、eng、ing、ong”是学校语文一班级上册拼音教学的最终一篇课文。本课学习的难点就是读准字音，区分前鼻音与课的教材为了让同学能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了几幅图画：山羊、老鹰、台灯、钟表，在这一课的教学中，我为同学营造轻松开心的学习氛围，启发同学自己发觉问题，让同学依据后鼻韵母的发音方法尝试学习，这种方法得到了同学的宠爱，他们自己在尝试发音时找到了发音的方法。

在后鼻韵母的教学中，我先利用图片让孩子先说出图片上的名字，如：台灯，告知他们“灯”的读音中去掉d就是eng的读音了，在老师说清晰发音的方法，然后通过范读，小老师领读，指名读，开火车读，让每一个同学都能轻松地、精确     地把握发音方法。

在学习ying这一教学环节中，我同样利用图片，让孩子自己利用“老鹰”的“鹰”字的发音试着读一读，一些同学跃跃欲试，我却并没有急于指名同学拼读，而是让全班同学自由练习，鼓舞其他同学也试一试，消退胆小心情，在大胆尝试中体验胜利的欢乐。

我班有几名外地同学,angengingong是他们学习的一大难点，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，常常是eneng,ining分不清晰，在学习中，我主要让孩子听，看，利用现有的教学资源让孩子能够仿照我的发音，虽然，并不是全部的孩子在本节课中都会发后鼻音了，但是，经过学习，孩子们都知道了前鼻音与后鼻音有区分，我信任：经过学习，在发音方面，在学习一般话的方面会越来越好！

《angengingong》教学反思3【精选3篇】二

今日的语文课，我兴致勃勃的走进教室，由于这是我第一次在北京学校上课，同时也自我感觉课件坐的能够吸引同学，能利用这一点提高他们的学习效果。不料，正是由于课件的问题给我今日的语文课惹了个不大不小的麻烦。

上课如常进行，当同学学完了后鼻韵母，我随即引入“这些韵母伴侣与声母伴侣拉拉手，成了好伴侣你们还熟悉它们么？”孩子异口同声的说到能。孩子一个个都坐得端端正正。当时我心理特殊的兴奋。可就当我放映练习的音节时，孩子却不读不出来，由于课件上的字母看不清楚，这样给同学带来了视觉干扰。另外在选择背景上也是只考虑美观的问题，没有考虑到同学是否能看清晰。在课件的消失问题上，有些已经干扰了同学，我一再使用。这是我在今后的工作中特殊应当留意的问题。

课前预设不够充分，没有考虑到预设的重要性，美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。”这句话告知我们习惯可以打算一个人的命运。养成良好的习惯，会使你受益终身。实践证明，预习正是一种良好的习惯，对与老师更应当对与本次教学内容相关的学问都预习到。以此避开在教学中同学问到问题自己措手不及。这节课我就消失了此现象，当同学看到三拼音节时，有的同学大声的喊“六拼音节”这时我没能准时的订正。抓住同学的资源，进行准时的引导。作为一名老师应当通过各种途径让同学学到学问。这就要求老师对学问有深刻的了解，不能只知道浅显的学问。

教学整体认读音节是这节课的重点，由于课前预设我想出示ing和其他声母相拼时引出整体认读音节，但是有的同学凭猜想就知道了我的教学意图，没有真正的达到教学目的。当我让同学当小老师讲解时，我也没能抓住资源，但最主要的是我应当自己给同学亲自讲解，给同学明确的学问概念，让其有个明确概念时在让同学当小老师给大家讲解，这样既让同学巩固了又熬炼了他们的力量。

至于教学中多次反复的提到单韵母，复韵母，前鼻韵母，后鼻韵母，有的同学一时反应不过来，这样就让他们的思维混乱，没有明确的概念，头脑中不断重复消失单韵母到后鼻韵母的反复循环，而且当生不懂时我只给出笼统的概念，没有对其详细的讲解。教学方案可以是预设的，可是课堂里发生的事情永久不行能是既定的。因此，一个好的老师应当有这样的意识：教学是“生成的”，而不能根据原来的方案“复制”出来的。当新的问题消失时，老师就应当以次为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。当然，并不是说要将教学目标完全弃之一旁，而是加以转变。

其实这节课我还设置了词语拼读的练习，但由于课堂上的缘由没能进行下去，尽管这节课我没有根据预定的目标完成教学任务，但是，这节课给我留下了深刻的印象，让我更加明白怎样去履行一个语文老师的职责，如何在新课程理念的指导下上好每节课。

《angengingong》教学反思3【精选3篇】三

汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。”孙倩是这样来实施汉语拼音教学的。

一、融入嬉戏，融入故事。

爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有宠爱才是最好的老师。”由于低班级同学刚刚从幼儿园步入到学校课堂中，35分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。依据同学爱玩的特性，我在教学中穿插了一些嬉戏，如“摘桃子”“闯关”等，在课堂中引入了孙悟空,让同学在嬉戏中学习，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了同学的留意力。

故事是孩子们最情愿听的，生动好玩的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的进展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，她设计了富有童话颜色的故事，把ying的四个声调的音节放在详细的故事情节中，给抽象的音节给予了实在的意义，这不能不引起儿童的留意力和学习趣。

二、抓住难点，以点带面。

在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，她在教学中对本课难点进行精确     的定位。首先出示“ng”，老师说清晰发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个同学都把握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，和传统教学中，老师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节约了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，教者在教学后鼻韵母时，让同学依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出同学学习的自主性。

三、关注同学，面对全体。关注每一个同学的进展，是新课程标准的.基本理念。老师在教学中应把目光落在每一个同学身上，让每一个同学都觉得自己受到了老师的留意，课堂上没有被老师遗忘的角落。本节课采纳大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个同学在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。老师在每个同学的自我表现中，还能即时发觉学习落后者，进行查漏补缺。此外还通过个人的思索，小组的争论，大组沟通等层层的互动环节，促进教与学两类活动间、同学个体间、个体与群体间的多向沟通，使每个同学自觉地自动的活动，成为乐观的参加者和探究者，团结合作，运用已有的方法，尝试解决新的问题，使同学在增长学问的同时，提高力量。

四、学以致用，走向生活。

学习的目的在于运用。老师鼓舞同学在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发同学学习的热忱。在教学结束时