《陈情表》教学反思

Word版本，下载可自由编辑《陈情表》教学反思我总是寻思：古文怎么教才能吸引同学？很多老师埋怨古文很难教，我也有同感。但我们不能由于难教而“简教”，也不能由于无趣而“怠慢”。

作为农村高二的同学，对文言的积累有肯定的量，但由于不记、不熟，所以对文言文的理解力量还是比较差的。作为老师，不仅是要教给同学积累词句的方法，更重要的是让同学读到文字背后的声音，他们才能体会到古人的思想的精髓。同学才有爱好往下读。

本文是一篇以情动人，以情感人的文章。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。假如不疏通字词的话，就很难读懂内容。因此我要从高考的高频词的角度让同学积累字词。

一、读要有目的

读总体来说能够增见识长学问，拓展思路，转变思维习惯，促进个人进步，消退孤独     ，净化心灵、修身养性、休闲消遣。所以第一次读都要达到目的。

第一次读是培育语感，读准字音，以朗读者的激情感染自己，使自己蕴酿朗读的感情。所以同学在仿照读时能声情并茂。

其次次读是提升阅读理解力量的一个有效途径。这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思索和识记等内容。换言之，读，应当是一个动口动脑动手的过程。同学边读边查工具书，对字字词进行对比筛选。初步理解文章内容。

第三次读是为了深化理解，能体会的感情，和李密沟通，和沟通，和自己沟通。

二、查要有重点

一篇古文，要查的字词是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”。为了减轻同学的学习目标，老师就要对课文做筛选，强化积累高考高频词，同学才有明确的方向，同学学才有信念。由于高考题考的是课外的内容，但学问点来自于课本。等到同学做习题时，遇到课本上积累的词语，他们心里有多开心。就能够读懂生疏而浅易的古文了。

三、问要有深度

我认为一篇文章是否读得懂，思得深，就要以能否提出问题为主要。所以同学的思维深度应体现在“巧问”上。假如同学没有问题走进教室，没有问题走出教室，这种“去问题教育”是可怕的。

在课堂上，问题力量在于同学，能不能以问题贯穿教学在于老师。让问题成为学问的纽带吧！所以在这节课里，我转变了平常的做法，全部由同学自主提问，提出的每一个问题都让我惊喜，想不到同学对课文理解那么深化，思维那么活跃。

四、思要有时间

在一些公开课中，有的老师有合作沟通的环节，但由于没有给同学留足时间，同学无法沟通，无法回答，沟通就成了晃子。所以课堂沟通时间肯定要留足。给同学留足时间，同学才能读得充分，思得深化，问得奇妙，答得顺畅。

五、练要有针对性

在前面的古文教学中，我是先以习题的形式让同学自学，但效果不是很明显，大多同学都拿参考资料做答，并不真正去思索。而在此节课中，我打破常规的做法，先让同学动手查字典，真正弄懂字词的意义后才去练习，从练习中观看就能够得知同学是否真正思索和理解字词的意义和用法。

六、结要有余味

课堂小结是重要的。但日常我们的课堂小结大都由老师来完成。但本节课我让同学争论总结，让同学升华文章的感情，觉得余味有余。文中陈了对命运多舛的悲情，对朝庭的忠情，对皇上的感谢之情，对祖母的孝顺之情，对自己的.无奈之情。对以上的感情总结，同学都能一一道来，顺理成章，让我欣慰。

在一些古文课例中，我们几乎没有看到单独讲字词的课型，大多都是以串讲为主，讲得像分析现代文一样。而我此节课中，我把字词单独开来讲解，是否割裂了文与言的关系？

在当今“孝”这一传统美德被渐渐遗忘的特定时代，