做家务教学反思

Word版本，下载可自由编辑做家务教学反思在本次我校举办的公开教学活动中，我执教的是二班级上册第五单元其次个学问点《做家务（2的乘法口诀）》。

这一课是在同学学习5的乘法口诀的基础和阅历上进行的，因此本节课我尽可能放手让同学利用“迁移”学习2的乘法口诀。自我感觉比较胜利之处有以下几点：

一、注意提升同学与文本对话的力量。

1在展示主题情境图导入这一环节，我没有笼统地问：在图中你发觉了什么？而是问：从图中你能获得哪些数学信息？同学依据这一提问，认真观看图，去努力查找有关数学的信息，从而达到与图充分地对话。

2在同学依据情境完成表格这一环节，我没有直接把表格抛给同学填，而是先让同学读表格，弄懂表格中每个格子表示的意义，让同学与表格进行了充分的对话，为后面完成表格做了很好的铺垫。

3在找相邻两句口诀之间的联系时，我没有口述课本中调皮和笑笑说的话，而是让同学自己去读，自己去理解。从而提升了同学理解文本的力量。

二、从生活中引入，唤起同学已有学问阅历。

在这节课里，创设小明“摆筷子”的生活情境，唤醒同学已有的生活阅历，引领同学利用小棒的实际操作，探究筷子的的“双”数与筷子的“根”数之间的对应关系，为编制2的乘法口诀做好预备。很好地进展了同学抽象思维力量。让同学在课堂上学数学，在生活中找数学、用数学，理解数学与生活的亲密联系。

三、突出同学主体地位，注意同学已有学习及生活的阅历，从而突破本课重点。

对于乘法口诀同学不完全是一张白纸，有一部分同学已经会背2的乘法口诀了，但只会机械背诵，并不知道口诀是怎么来的及口诀的意义。因此本课重点放在编制口诀的方法上。

为突破这一重点，从编制2的乘法口诀到记忆2的口诀，自始自终，都是同学积极探究的活动。原想为了提升同学与文本对话的力量，让同学自己看课本上“编口诀”这一环节，但又由于课本上已经呈现了每个算式及口诀的前半句，不能让同学真正体悟口诀的编法。所以在导学案上设计了：一双筷子是2根，就是几个2？乘法算式怎么列？口诀怎么说？然后在这个问题的引领下，同学自己编剩下的口诀。当同学编口诀中存在问题时，（2×6＝12的口诀编成六二十二）我又问：学习5的乘法口诀时我们已经知道口诀前半句表示什么？（生答：乘数）两个乘数的位置怎样放？（小数在前大数在后），这样同学重新熟悉了编口诀的方法，加深了对口诀的理解和记忆。

四、注意同学的情感价值观。

刚一上课，我就问“我们班有哪些同学在家帮忙过爸爸、妈妈做些力所能及的家务事？”“小明和你们一样是个爱劳动的好孩子”等，让同学感受劳动是光荣的，无不渗透着思想品德教育。

五、注意课堂宏观调控，准时处理突发大事。

课上一同学突然生病，吐了一桌子，引起全班同学留意，这时我没有慌，准时处理，然后用“关怀完司霖钥同学，咱们连续上课”一句话将同学的留意力扭转回课堂上。

不足之处有以下几点：

1同学在“编口诀”这一环节进行小组沟通时，给同学的时间太少，沟通不充分，同学没做到自己发觉问题，试试解决问题。

2当同学消失了类似“4双筷子是2个4”的问题时，点拨不到位，同学理解不透彻。我想导学案假如设计成：“4双筷子是（）根，就是（）个2”以上状况就不会发生了。

3同学在记口诀时，给同学留的.时间少。致使有的同学课上没背熟。

4课堂前松后紧，同学做“达标检测”和“拓展延长”的时间仓促。

针对以上问题，主要缘由是老师一直在赶时间，总怕课上