对话驻课堂教学促发展 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“对话”驻课堂，教学促发展摘个性化学习体验；师生对话，相互启发、触发感悟，共享学习的过程和经验；多元对话，在矛盾的预设中、在多维的空间中促进生成。只有这样才能形成积极有效的对话，促进学生的发展。关键词：个性共享生成发展引言：在我们的教学实践中，我们经常怀里揣着教案，心里在默默记着下一个教学环节，在想着下页课件的操作等等，对学生的发言不深入思考，甚至生怕学生的发言影响课堂的顺畅；有时候听到学生的表达内容不是自己所期望的东西，要么是全然不顾学生的感受迫不及待地打断学生的发何谈起？这种只是为了“对话”而对话，不要也罢。一、生本对话，张扬个性学生在学习中，与文本之间是一种平等对话和问答关系。因此，在学生和文本的对1.尊重学生个性化学习行为品味“乡愁”。学生还会因为生活经历的不同，而对话内容的选择也不同:当老师让学容，尊重学生个性化学习行为，适应了不同个性学生的学习需要。2.尊重学生个性化学习体验都用自己独特的体验与文本进行对话，对同一篇文章他们有自己独特的个性化的理解。12022年安徽省中小学教育教学论文评选价值，我们都应予以理解与尊重，体现对学生的人文关怀。二、师生对话，实现共享教师与学生之间的“对话”，并不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一共享智慧，共享人生的意义和价值等，让课堂涌动着生命的灵性。1.共享过程，相互启发滕守尧先生在《文化的边缘》一书中写道：“在对话中，人们不是探讨一个确定的主题，而意在一种有待发现的真理，参与对话的人之间没有任何对立，他们只是想搞清楚共同面对的问题。”[1]记得我在执教人教版八年级下册《安塞腰鼓》时，提出这样的问题：“同学们，如果你身处这片黄土高原，你最想干什么？”同学们思考了片刻纷纷发言，有的说想为这帮后生画像，有的说也想系上腰鼓尽情舞蹈……我点头表示赞赏。这时，有个学也想高歌一曲。”“那您就唱几句吧！”学生的话让我猛然一惊，这可是我事先没预料到的，但我意识到这稍纵即逝的灵光必须牢牢抓住。我把学生提出的问题作为教学资源，以教学机智支持对话的持续开展：“歌词嘛，还需要你这个小诗人帮帮忙。”随后，同学们和我一起利用黑板上的板书、书上的关键词句，开始创作小诗……对话仍在进行。在对话中，学生有体验、有感动、有领悟、有思索，在相互启发中，师生共享着学习的过程与成功，内容在对话中得以共创，意义得以共生。2.共享经验，触发感悟肖川博士曾说：“教师只有在课堂上与学生真正地进行了思想与情感交流，才能给予学生广博的文化浸染，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才能成为师生共存的生活。”[2]对我们教师而言，在课堂上应成为一位顾问，一个交换意见的参加22022年安徽省中小学教育教学论文评选者，一位帮助发现而不拿出真理的人，为学生提供大量的信息背景，让学生去发现，去探索，不断地触发感悟，以求得共识，共享经验。如教学人教版九年级上册《我爱这土地》一课，在学生和文本充分对话之后，畅那儿该怎样读，而是用自己的经验与学生对话：“同学们，如此饱含深情的语句，老师想和大家一起读一读。”……学生在老师生动的朗读声中，加之已有的内心体验，感悟到字里行间的深情，声情并茂地朗读，与老师共享着“朗读技巧”的经验。三、多元对话，促进成长间中强化生成，让课堂散发多元互动的气息。1.矛盾的预设中生成的同时，拓延有利于学生发展的教学，促进生成。课堂再现：花源以外的世人”，我觉得不妥！师：哦？（我略微停顿，但仍鼓励学生继续说）说来听听。生:您看，“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。”也就是说，桃源人在渔人眼花源以外的世人”，岂不是变成和渔人差不多的穿着了？考。）（在老师的提示下，同学们展开讨论，又分别对“见渔人，乃大惊”“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”等句子进行探讨。）生：老师，再结合《桃花源诗》来看，我认为，《桃花源记》中三个“外人”，不32022年安徽省中小学教育教学论文评选人”才更合理。（多合理的解释啊！同学们纷纷表示赞同。）师：言之有理啊。在质疑中发现、生成是多么快乐又有收获的学习啊！矛盾到矛盾得以解决，学生习得表达方法，思维能力也得到了训练。2.多维的空间中生成“对话”是多情境、多角色、多内容、多形式、多维度的。在“对话”中，努力创师的参与充满创造的活力。例如教学人教版九年级上册张岱《湖心亭看雪》时，有位教师先让学生自主学习、欢讲故事的学生当当翻译家，用自己的话表达诗意……此时，教师接纳、诱导、激励、过与同伴对话，既领悟、丰富了诗