北师大版三年级下册《用冰取火》教案设计

北师大版三年级下册《用冰取火》教案设计

《用冰取火》这篇文章讲的是一支探险队到南极考察时，打火器找不到了，年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”点燃了火绒，挽救了大家生命的事。文章表现了探险队员坚韧的意志、不放弃的精神、以及运用所学学问解决实际问题的聪慧与才智。在初读课文时，学生明显就能够初步感受到探险队员的聪慧、感受到探险队员那种不放弃的精神。但这种感受是浅薄的，学生能够知道他怎样聪慧吗?能够答复出《开卷有益》中“怎样才能成为有才智的人?”这个问题吗?为此我把教学的重点放在用冰取火的过程，放在年轻队员的几个简洁的动作之上。由于这几个看似简洁的动作恰恰是年轻队员对外部条件的运用、对自身学问的运用，恰恰是才智与坚韧品质的化身，基于以上的理解，进展了此番教学设计。

1.语言文字的品尝与人文性的统一

语文课具有丰富的人文内涵，教学中教师要重视文本对学生的情感熏陶，但情感的熏陶要落实到语言文字当中。在本课教学中，我引导学生通过对语言文字的感知来感受年轻探险队员的才智与坚韧。如：教学探险队员取火过程时，教师通过想象画面、动作比照、词语辨析来感受年轻队员的动作“刮”、“摩挲”，然后在此根底上引导学生体会为什么轻轻地刮?为什么用手摩挲?为什么举?为什么向着太阳?使学生从探险队员的动作之中领悟到这是对外部条件的利用，是对自身学问的运用，从而感悟到遇到困难要运用学问积极想方法的道理，感受到才智的真谛。紧接着再结合南极恶劣的自然环境，从“轻轻地刮”、“暖和的双手不断摩挲”中体会那种坚韧的品质，从而到达语言文字的感悟与情感熏陶的统一。

2.注意学生的情感参加

情感是阅读教学的催化剂。为此，在教学过程中我特殊注意学生的情感参加，力争使学生的`情感与和文章中的仆人公在思想情感中产生共鸣。如：在体会火的重要时，我通过上下文、通过对南极的渲染使学生感受到南极的严寒，近而感受火的重要。在体会取火过程中大家的心情时，我引导学生想象当时的情景、火的重要，再提出“你就是探险队员，你是怎样的心情?”这个问题，使学生进展角色换位以到达“心理相融”。

3.构建合理的探究性阅读平台

依据中年级学生的特点，在整个探究过程中，教师并未急于让学生质疑、解疑，而是先引导学生对年轻队员的动作进展形象感知，想象“轻轻地刮”、“举着透镜、”“向着太阳”，体会“摩挲”的意思，为学生的质疑、讨论供应了一个范围合理的，有讨论价值的探究平台，使学生在精读中生疑，在探究的过程中感受探险队员利用学问解决问题的才智与聪慧，使探究落在实处，使探究力量的培育与文章重难点的解决得到有机结合。

[具体教案]

教学目标

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文,培育学生的朗读力量。

2.理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的才智、坚韧的品质与不放弃的精神，懂得运用学问解决问题，克制困难的道理。

教学重点

1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。

2.体会探险队员的聪慧与才智，懂得遇到困难要运用学问与才智去解决的道理。

教学难点

体会探险队员的才智、坚韧的品质与不放弃的精神。

教学预备

教师：课件(重点句)

学生：查找有关南极的资料，观看凸透镜，了解相关学问。

教学过程

一、回忆课文内容，进展整体感知

1.谈话导入，初读课文。

2.幻灯[课件帮助，帮忙学生概括文章主要内容。]

二、学习1至4自然段

1.默读1至4自然段，边读边画出感受深的句子并做简洁批注，画完后有感情地读一读。

(点评：敬重学生的共性感受，让学生去亲历阅读的过程，产生自己的独特体验)

2.教师指导。

(1)第三自然段

①提问：火为什么这么重要呀?

课件出示几组图片，激发学生的想象，引导学生进展语言文字的训练：

没有火，()。

②教师渲染情境。(表达)

(点评：教师通过渲染画面，使学生形象地感受到南极的严寒，与探险队员产生情感共鸣，为体会火的重要做好铺垫)

教师：在这样的恶劣的环境中，你是探险队员，此时你是一种怎样的心情?

③指导朗读。

(2)师生谈话

师：你就是探险队员，在这样恶劣的天气下，在这样的一个孤岛上，火却丧失了，你有什么方法?

[点评：教师并没有直接解释“一筹莫展”，而是引导学生联系上下文感受到大家怎么都想不出方法，从而理解了“一筹莫展”的意思，到达了词语积存的目的。]

(3)课件：大家一筹莫展，陷于无望。

①指名读。

②课件比照“无望和绝望”感知。

提问：哪句好，为什么?

③指名读

三、默读自学5至7自然段

学习提示：

1.默读思索，为什么只有这个年轻的探险队员想出了用冰取火的方法?

画出相关词句。

2.思索后可与同桌说一说。

教师指导：

(1)不放弃的精神。

课件：莫非就真的束手无策，等待无情的死神到来?

①提问：这句话什么意思?

②教师启发

③练习朗读

(2)才智。

①小声读6、7自然段，思索：年轻的探险队员是怎样用冰取火的?画出表示动作的词。

②学生汇报。

③教师范读，学生想象画面感知取火过程。

④重点词语的指导：摩挲。

(点评：形象感知词语，内化语言，让学生真正领悟这个重点词语的意思，为体会年轻探险队员的才智做好铺垫)

指名读。

⑤学生质疑，分小组争论。

⑥学生汇报，教师指导：

1为什么轻轻地刮?为什么摩挲?

观看抚摩透镜，感受凸透镜的特点。

(点评：结合透镜的特点引导学生体会轻轻地刮与摩挲的重要，感受年轻队员的聪慧的同时，提醒冰与透镜的内在联系)

指名读.

2举、向。

教师指导：透镜取火的原理。

3提问：这一系列看似简洁的动作是对什么的利用呀?(板书：科学学问、冰与太阳)

(点评：抓住几个简洁的动作描写，引导学生体会出年轻队员的动作虽然简洁，但却蕴涵着他的聪慧才智，蕴涵着透镜取火的学问、蕴涵着对外部条件的运用，使学生领悟到探险队员利用学问解决问题的才智与聪慧)

4小结。

(3)坚韧的品质。

1提问：看着这刮、这摩挲、这举、这向，除了才智，聪慧，你还有什么感受?

提示：在这冰天雪地中，在这样冷的状况下，他还用暖和手摩挲，用小刀轻轻地刮，

你还能感受到什么?

2自由读6、7自然段：感受年轻队员的才智与坚韧的品质。

(4)朗读第六自然段。

提问：面对着死亡的威逼，看着年轻队员的一举一动，看着这救命的冰透镜，你是

怎样的心情?

1指名读第六自然段。

2指导朗读。

3师生对读，体会大家产时的心情。

(点评：通过师生对读以及奇妙的引语，让学生体会探险队员们的心情不断变化的过程)

四、朗读第8自然段

1.出示图片，激发学生想象，体会探险队员此时心情。