第17课 盼 公开课一等奖创新教学设计

第17课盼公开课一等奖创新教学设计课题17盼部编版六年级上册第五单元第1课时

学校授课班级授课教师

学习目标1.会“袖、蓬"等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。2.体会课文是如何选取事例的，围绕中心意思写的。

学习重难点体会课文是如何选取事例的，围绕中心意思写的。

学情分析六年级学生有一些已具备了良好的阅读习惯，但是思维、审美、感悟等能力尚在形成阶段，更需正确的引导。《盼》是一篇描述童年趣事的文章，能够引起他们的共鸣，激发他们的学习兴趣。

教学辅助PPT等。

教学过程

学习任务一激发兴趣,导入新课。

（设计意图：谈话激趣，理解题目，初步感受“盼"带给人的心理体验，激发学生阅读文本的兴趣。）

谈话激趣：今天，我给同学们带来一首诗。“清池玉水绕山川,携手伴友放纸鸢.杨柳轻指意欲醉,疑是梦境回童年.”（清·轩治翁,）。诗中，诗人在青山绿水中被风筝带回了如诗如画的童年。对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的。童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，也装满了欢乐……童年时，我们心底总装着各种渴盼，大作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。

2.板书题目，齐读题目。

学习任务二初读课文，整体感知

（设计意图：培养学生自主预习的习惯，学会在预习中解决问题。与此同时，通过指导生字的书写、理解词语意思等方式，夯实基础知识。感知课文，梳理脉络，把握内容，培养学生提取信息和整体把握内容的能力。）

结合自主预习卡展开学习。

初读课文(学习任务单第1题）

自读课文：自由读课文，注意读准确、流利，不懂的字词可以画标记，并思考“我"盼着什么。

交流：读完课文，说说“我”盼着什么。

（板书：盼穿新雨衣）

2.检查字词掌握情况。（学习任务单第2题）

（1）指名读词语，同学间相互注意纠正字音。

斗篷情况袖子瓦蓝衣柜预报喧闹嘟囔痱子瞟一眼玛瑙

遮盖讲座酱油逗引嘴唇楼梯腥味焖米饭窸窸窣窣

【预设】

瞟一眼：“瞟"读音piǎo

焖米饭：“焖”读音“mèn"

窸窸窣窣：读音“xīxīsūsū”

学生质疑，互相释疑：哪些词语的意思不明白？哪位同学能帮他解决？

【预设】

瞟：斜着眼睛看。

逗引：用言语、行动逗弄对方借以取乐。

嘟囔：连续不断地自言自语。

窸窸窣窣：形容细小微弱的摩擦声音。

（4）明确本课要求会写的生字，关注容易写错的字，相互提醒容易写错的部件和笔画。（学习任务单第3题）

【预设】：

“疯"“唇”是两个半包围的字，竖撇要长一点儿。“蓬"是上下结构的字，“”要写得宽，注意与同音形近字“蓬"对比区别开来。“酱”字笔画多，不要漏写“酉"部的横画。

3.再读课文，整体感知。

（1）请快速浏览课文，说说作者围绕“盼”，讲了一件什么事。（学习任务单第4题）

（3—17）

（1—2）____________（18—20）

（2）思考：由此，我们知道本文是以什么线索贯穿全文？（新雨衣）

学习任务三明确中心，梳理事例

（设计意图：这一环节，目的在于引导学生依托文本，深入体会到围绕中心意思用多个事例写，且从不同角度选材，可以使中心意思表达得更加全面，更加充分。）

1.细读第3—17自然段，以“盼"为线索，梳理出“盼穿雨衣”部分，按顺序写了“盼什么"，填在方框里。

2.交流概括，相机出示下面的图示。

3.明确中心，学习写法。

（1）思考：文中的这四件事，是怎样围绕中心意思“盼”来写的呢？

（2）交流明确：课文是围绕中心意思，从不同角度来写的。

课堂小结：

围绕着“盼"，作者选取了“盼变天”“盼外出"“盼雨停”“盼第二天下雨"等事例，把“盼”这个中心意思表达得很充分。我们在围绕一个中心选材的时候，也可以像思维导图里这样，不仅拟出一级提纲，还要把重点部分的材料也安排出来，这样写作文的时候，就能紧紧围绕中心意思写，避免跑题、偏题。

自主作业：

根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

1.回忆在你的日常生活中，你最急切盼望的是有哪些？在“盼"的过程中你的心情怎么样？

2.搜集描写童年趣事的文章，读一读，感受童年生活的乐趣。

板书设计：

盼

课题17盼部编版六年级上册第五单元第2课时

学校授课班级授课教师

学习目标体会课文是如何具体写出“盼”的心情的。感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

学习重难点1.体会课文是如何具体写出“盼"的心情的。2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

学情分析这篇课文贴近学生生活，能够引发学生丰富的情感共鸣，让学生心底萌生浓浓的趣味，从而产生一种不吐不快的表达冲动。因此，教师可以设计再现鲜活的生活场景，唤醒学生深藏内心的情趣，激发学生的表达欲望。在学生与同伴、教师分享了这段真实的心路历程之后，教师继而顺水推舟地进行习作指导，让学生的真情在笔端自然流露。

教学辅助PPT、学习任务单等。

教学过程

学习任务四精读感悟，品味细节

（设计意图：这个环节抓住“盼”，引导学生关注细节描写尤其是对“我"的心理活动描写，最终目的是指向“盼”这一中心，通过感悟、比较句子，体会围绕中心意思进行具体描写的好处，从而加深理解，逐步习得写作方法。）

1.作者如何将“我"对新雨衣的喜爱和“盼”的情感细腻生动的呈现出来？课后习题这样要求我们：“课文哪些地方具体描写了‘盼’这一心理活动，选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。"这个题目当中的意思你看明白了吗？一起找一下这个题目有几个关键的要素。

2.出示学习任务，自主学习。

（1）划出心理活动的句子，批注蕾蕾当时是什么心情。

（2）找出你认为描写最生动的两处，批注一下这样写的好处。

3.雨果说：“有一种比海洋更大的景象是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”先来汇报第（1）个学习任务，自由读一读自己找到的心理活动的描写，说说你的感受。

交流：

【预设1】比较句子：你觉得那个句子写得好？为什么？

每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴"呢？

每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。

明确：细腻的心理描写比直接写出想法更生动，突出了“我”盼穿新雨衣的心情极为迫切。

【预设2】

我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

明确：从一系列动作描写中，体会到“我"对新雨衣的喜爱和盼穿新雨衣的急切心情。

【预设3】快速浏览第4—15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常举动和想法。

A.路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

B.我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

①引导：“我"为什么这么做？

（通过“我”反常举动和想法，写出“我"迫切想穿新雨衣的心情。）

②角色感悟：这一部分，作者除了运用动作和心理描写来表达“我”盼的心理，还运用了什么描写方法来突出这一中心？（语言描写）

③分角色朗读“我"和妈妈的对话，看看你又体会到什么」

指名交流：“嚷”和“奔"表现了“我”兴奋的心情；“央求"体现了“我”的热切盼望；“瞟"可见“我”人在家里、心在窗外，“不声不响"体现了“我”未能如愿的失落。

④引导：从“我"的兴奋、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？

小结：这一部分，无论是动作、心理还是语言描写，所有的指向只有一个中心，那就是“盼”出门。

【预设4】大声朗读第16—17自然段，想想你又从哪儿感受到“我"内心的渴望。

①品读：

望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

引导：从这里的心理活动描写，你感受到什么？你觉得这样写有什么好处？

明确：“我“担心今天雨下完了，明天没雨下了，实际上“我“是担心愿望又落空。作者通过写“担心”，来表现“盼“这一心理。

②赏景：教师配乐朗读第17自然段。（课件出示配有背景音乐的雨后的图片：挂满雨滴的玻璃窗、雨后苍翠欲滴的小树、雨水冲刷过的马路）

③提问：为什么普普通通的下雨场景在“我"的眼里如此富有诗意？作者仅仅是写雨后的景色吗？（以景物描写村托出“我”盼望雨点淋在新雨衣上的美妙。）

④小结：除了心理活动描写能表现“我"盼的心情，景物描写同样能很好地村托“我”盼穿新雨衣的急切心情。

【预设5】：穿上雨衣的兴奋与喜悦

①指名朗读第18~20自然段，说说你体会到了什么？是从哪些词句体会到的？

②讨论：雨点真会“起劲地跳跃“吗？作者为什么这样写？（描写雨滴是为了表达“我"如愿上雨衣的快乐）文中还有没有类似的句子？这些语句都蕴含着什么样的情感？（文中所写的这类事物，都是“我“赋予它们生命和情感，都寄托着“我”内心的盼望。)

③指导朗读。

3教师总结：作者在表达“盼"这一中心意思时，主要通过了心理，动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，就能使文章写得具体生动，吸引读者。（板书：心理、动作、语言、环境描写）

学习任务五初试身手，学习选材

（设计意图：归纳习作方法，放手让学生审视自己的选材，进行删改、调整，从而在语言实践中，巩固、深化对方法的理解，这样可以有效避免将方法概念化。通过交流互评，学生对于围绕中心意思选材，重要的部分具体写，会有更深刻的认识。）

1.回顾文本：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把哪个事例写得最具体呢？作者为什么把这个事例写得最具体呢？

2.交流汇报：

【预设】：“盼穿雨衣"部分的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中心意思的重要部分。

3.完成“初试身手"第一题：围绕“戏迷爷爷”，判断可选材料。

4.出示“初试身手"第二题，练习选材和安排材料。

（1）读题。

（2）说说每个题目里的中心意思。

（3）选择一个题目，想想可以选哪些事例或从哪些方面来写。

（4）根据老师提供的思维导图框架图，选择一个合适的，把选材的构思安排出来。不仅安排好一级材料，二级材料也罗列出来。