第4课 西汉与东汉-统一多民族封建国家的巩固 教学设计 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第第页PAGE第4课西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固教学指导思想与理论依据本课以统编版《中外历史纲要（上）》为基础，以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》为导向，“统一多民族封建国家”为核心问题，以“巩固”为主要线索展开教学活动。通过情境创设下的师生互动、问题探究、层层深入，有效提升学生的历史学科核心素养。教学背景分析（一）课标分析《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对于本课的要求是：通过了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族国家的巩固在中国历史上的意义；通过了解两汉时期的社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。通过课标要求，进一步确定本课要求，通过了解两汉统一多民族国家在政治、经济、社会、思想文化的巩固措施，认识统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义；通过了解两汉社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。本课内容相对庞杂，涉及史实较多，这也就意味着教师需要利用历史地图、时间轴等工具，帮助学生建构历史时空体系。（二）教材分析本课为第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”中的第四课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》。本课内容上接第三课《秦统一多民族封建国家的建立》，秦汉时期是封建统一多民族国家的建立和巩固的重要时期。本课包含四个子目：西汉的建立与文景之治、西汉的强盛、东汉的兴衰、两汉的文化，前三个子目从纵向按照时间顺序来梳理汉朝的兴衰过程，文化是一定时期社会政治经济的反映，第四个子目展现了两汉时期的时代特征在文化上的影响。（三）学情分析本节课的授课对象为高一学生。初中历史学习有一定的知识储备，学习过两汉的基本时间线索和科技文化成果的相关内容，对于基本史实有一定记忆和理解，因此有一定的知识基础。所以在高中教学中应避免简单重复，对教材知识化繁为简，重新构建知识框架，找到规律、调动学生的积极性，注重培养学生的历史思维和解决分析问题的能力。教学目标（一）唯物史观通过西汉“无为”、汉武“有为”、光武再统、两汉衰亡、两汉文化五个部分的学习，运用唯物史观的方法对相关内容形成客观、全面的历史认识，正确认识巩固统一多民族封建国家的必要性与时代性。为学生创设情境，通过分析史料，深化认识王朝覆亡问题（二）时空观念在地图上落实汉武“有为”时期是如何巩固统一多民族封建国家的，通过梳理对边境地区的管理措施，认识大一统的历史作用。（三）史料实证大量选用教材中的史料，让学生阅读、分析、了解董仲舒“尊崇儒术”的理由，认识“大一统”思想的必然，适应时代需要。（四）历史解释通过概念解释，引导学生认识汉武“有为”的经济措施，了解均输平准的概念。培养学生分析、评价历史的能力。（五）家国情怀通过对两汉时期的科技与文化的学习，认识一定时期的文化是社会政治经济的反映，增强对于中华优秀传统文化的认同感和自豪感。结合现实，树立正确的价值观，理性的爱国主义情感和对国家制度的自信。教学重点和难点重点：统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义难点：认识两汉衰亡的原因教学资源和教学方法（一）教学资源历史图片、历史地图册、表格类材料、文字材料、多媒体多媒体课件展示图片史料、文字史料，板书归纳梳理知识框架（二）教学方法以讲授法为主，辅之以历史问题探究教学法、历史课堂讨论教学法等板书设计西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固一、西初“无为”——巩固的背景二、汉武“有为”巩固的措施三、光武再统四、两汉衰亡——巩固的启示五、两汉文化——巩固的底蕴教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课【教师活动】展示秦、西汉、东汉形势图，课标要求：了解两汉统一多民族封建国家在政治、经济、社会、思想文化的巩固措施，认识统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义；了解两汉社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。【教师活动】：展示图片今天我们上课的地点为晋宁二中，晋宁二中毗邻呈贡区，位于滇池的东南角，背靠象山，俯望滇池，历史底蕴浓厚，在距学校9公里的石寨山古墓群出土了滇王金印，《史记·西南夷传》也记载了“益州郡，赐滇王王印”的事件，二重证据法证实了汉武帝时期已在西南边疆置郡县管理，实现了中央王朝对西南地区的直接管理。近年距石寨山古墓群一公里又有新的考古发现——河泊所遗址，河泊所遗址考古新发现意义重大，相关封泥和简牍等文书资料的发现是西汉时期中央政府对边疆云南行使治权的直接体现，为我国统一多民族国家的形成与巩固增添了考古实证。【教师活动】过渡：思考为什么是汉武帝时期才置郡县，对西南地区直接行使治权？【答案预设】西汉初期：社会矛盾尖锐；统治不稳；统治者吸取秦亡教训；经济凋敝；匈奴强盛，军事威胁。学生思考为什么是汉武帝时期才置郡县，对西南地区直接行使治权？学生结合课文导入部分回答：社会矛盾尖锐；统治不稳；统治者吸取秦亡教训；经济凋敝；匈奴强盛，军事威胁通过图片、史料了解汉武帝事情实现了对西南地区的直接控制，这表明西汉中央政府已对云南行使治权，这是我国统一多民族国家形成与巩固的重要实证。一、汉初“无为”——巩固的背景【教师活动】面对这些问题，汉初采取了那些治国方略？【教师设问】过渡：汉初“无为”是汉武“有为”的背景和基础，“无为”之后的“有为”巩固了统一多民族封建国家的形成和发展。重点探究：汉武“有为”是如何巩固统一多民族封建国家的？学生根据学案提示结合教材，从政治、经济、文化思想、边境问题（军事、其他问题）几个方面梳理汉初“无为”的措施。引导学生辩证的认识汉初“无为”的影响，为汉武“有为”奠定基础，但同时未解决诸侯问题、地方问题、经济问题、匈奴问题。二、汉武“有为”——巩固的措施政治：“事在四方，要在中央”为了加强对国家的有效治理，首先要做到政治一统【教师活动】展示政治一统的措施1.政治一统：秦朝三公九卿制从决策机构到执行机构，削弱相权，加强皇权，设立直接为皇帝掌握的“中朝”（内外朝制/中外朝制）；提升尚书令的作用【教师活动】设问：政治一统的地方措施？【答案预设】颁布“推恩令”，削弱诸侯；设立刺史制度；任用酷吏治理地方，打击豪强、游侠等社会势力的不法行为；军功爵制；察举制过渡：政治的一统必然要求有坚强的物质后盾，为了增加收入，充实国库，汉武帝加强了对经济的控制【教师活动】梳理汉武“有为”的经济措施：2.经济一统：①改革币制：将铸币权收归中央②盐铁官营：由政府垄断盐、铁的生产和销售③均输平准：国家插手并经营商业贸易，增加收入，平抑物价④抑制工商：向工商业主征收财产税均输：设均输官，把应由各地输京的物品转运至各地贩卖。平准：在长安和主要城市设立掌管物价的官吏，利用均输官所储物资，根据市场物价，贵时抛售，贱时收购。过渡：汉武帝削弱地方势力，加强经济控制，这种社会经济变动已成为一种新秩序，因此，当时社会需要一个统一的思想，用以反映，说明和维系这种政治经济大一统局面。而董仲舒的新儒学则是最能适应这种需要的观念形态。3.思想一统：过渡：统一不仅表现在意识形态上的，更表现为空间和地域上的。【教师活动】对比秦朝形势图和西汉形势图的不同经过汉武帝北击匈奴、西出西塞、经略西域、兴兵百越、击西南夷等措施，巩固了边地，此后边地置于西汉政府的直接管辖之下，西汉的疆域较秦始皇时扩大了近一倍，巩固和发展了秦统一的局面。4.天下一统：疆域的继承与拓展在天下一统的疆域治理下，疆域内的人民被整合到大一统王朝的统治下，华夏族与周边兄弟民族不断交融于一体，无论是华夏还是周边少数民族，人人都接受周礼，都可以成为“中国之人”，民族认同不断加深，华夷一体，民族交融。5.民族一统：华夷一体、民族交融分析从秦朝三公九卿制到汉武帝设置中朝，权力的变化图。学生分段阅读史料，提取答案。学生阅读史料、了解刺史制度，监察地方，加强中央集权。学生概况汉武“有为”的经济措施，了解概念“均输平准”。引导学生从时空角度认识巩固统一多民族封建国家的措施。·通过引导学生阅读图片，认识在中央方面政治一统的措施，培养学生提取信息和解读史料的能力，在潜移默化中培养学生的史料实证意识。引导学生从政治、经济、思想等角度作答，训练学生归纳问题的方法。通过史料阅读、教师引导，了解刺史制度。历史概念解释，给出历史解释。培养学生的时空观念。三、光武再统——巩固的措施过渡：教师讲解王莽代汉、东汉建立的史实，请学生根据课本内容对光武帝巩固统一的措施进行梳理。【教师活动】经过汉武“有为”、光武再统，统一多民族封建国家在政治、经济、思想、疆域、民族等五个方面的得到了统一巩固。【教师活动】通过史料阅读，概括汉朝国家治理对中国历史的意义。（2019全国卷Ⅲ）40．阅读材料，完成下列要求材料：汉武帝强化中央集权，至东汉末，全国百余郡，实施统一制度、法令。通过察举制度的实施，构建起研习儒经、崇尚教化、执行统一政策的士大夫官僚队伍。汉朝盛时“编户齐民”有5900多万人，儒家倡导的忠义孝悌等伦理，成为民众日常行为的规范。汉朝境内的百姓，不复以“燕人”“齐人”“秦人”相区别，而是“某郡某县”人，他们虽方言有异，却使用着统一的不因语言差异而改变的文字。经历两汉四个多世纪的统治，统一的观念深入人心，“书同文、车同轨、人同伦”，在先秦以来华夏融合的基础上，汉朝境内的人们逐渐被称为“汉人”。—据《汉书》《后汉书》等（2）根据材料并结合所学知识，简析汉朝国家治理对中国历史的意义。（9分）答案预设：巩固了中国的基本疆域；强化了民族认同；形成了追求统一的价值观；创立了中国古代治国理政的基本模式。阅读表格，归纳总结巩固统一多民族封建国家的措施。·通过阅读表格类材料，训练学生提取关键信息的能力。四、两汉衰亡——巩固的启示【教师活动】如果你生活在两汉末期，通过今天的所学，探讨国家灭亡的原因是什么？你能得出怎样的兴亡之鉴？学生史料阅读，了解两汉社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。通过创设情境，史料阅读，引导学生了解两汉社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。创设历史情境，解决历史问题，落实学科素养。五、两汉文化——巩固的底蕴过渡：两汉的“大一统”的政治框架下，两汉人民创造了恢宏灿烂的文化，成为巩固统一多民族封建国家的积淀底蕴。国家统一、政局稳定、经济发展、民族融合、中外交流的大一统局面之下，两汉人民创造了灿烂的文化。一定时期的文化是一定时期政治、经济的反映过渡：两汉恢宏灿烂的文化，不仅对内辐射，对外遥遥领先其他国家，通过丝绸之路向外传播。【教师活动】文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展。我们要加强世界上不同国家、不同民族、不同文化的交流互鉴，夯实共建亚洲命运共同体、人类命运共同体的人文基础。认识两汉文化是巩固统一多民族封建国家的积淀底蕴，涵养家国情怀。提升学生对中华文化的认同感。课堂小结教师总结：2023年6月2日，习近平总书记在文化传承发展座谈会上深刻阐述和概括了中华文明所具有的五个突出特性，即连续性、创新性、统一性、包容性、和平性。我尝试用中华文明的五个突出特性来解读、概括第一单元的学习，大家齐声朗读：连续性：中华文明悠久历史是连续性的，从未中断，从中华文明的起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固，其在中华文明史上具有奠基作用。创新性：从诸侯纷争到变法图强，再到统一多民族封建国家的建立与巩固，体现了中华民族守正不守旧、尊古不复古的进取精神和不惧新挑战、勇于接受新事物的无畏品格。统一性：大一统思想自古就是各民族共同的社会理想和政治追求，这决定了中华民族各民族文化融为一体，国土不可分、国家不可乱、民族不可散、文明不可断的共同信念。包容性：中华文明对外开放、兼收并蓄，