分章习题及答案

教育心理学

分章练习李德勇教育科学学院第一章

教育心理学概述

一、选择题

1、西方第一本《教育心理学》出版于A.1903年B.1913年C.1914年D.1900年A.1903年2、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是A.20世纪20年代到50年代B.20世纪80年代以后C.20世纪60到70年代末D.20世纪90年代起C.20世纪60到70年代末3、下列有关教育心理学发展的历史事件中，属于初创时期发生的事件是（）A、1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著B、西方教育心理学吸取儿童心理学和心理测量的成果，大大扩充其内容C、布鲁纳发起课程改革运动，教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理D、计算机辅助教学（CAT）的研究与应用

A、1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著4、研究学校情境中学与教的基本心理规律的心理学分支学科是A.教学心理学B.教师心理学C.教育心理学D.学习心理学C.教育心理学5、在一门课程或者某项教学活动，如一个单元、章节等结束时，教师通常会对这个教学过程进行测定。这种教学评价属于A.形成性评价B.标准参照评价C.终结性评价D.诊断性评价

C.终结性评价6、学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程是（）。A.联想过程B.学习过程C.评价过程D.预测过程B.学习过程7、教育心理学研究认为学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程，第一是群体差异，第二是（）A.年龄差异B.能力差异C.个别差异D.性别差异C.个别差异8、形成性评价通常发生在A.教学过程之前B.学生毕业时C.教学过程之后D.教学过程之中D.教学过程之中9、在教育中，教师根据教育心理学理论，不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向，并采取A.有效的教育，提高教学质量B.相应的干预或预防措施，达到预期的效果C.一系列措施，提高学生素质D.有效的方法，改善教学效果B.相应的干预或预防措施，达到预期的效果10、教育心理学研究的核心内容是A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程B.学习过程二、填空题

1、教育心理学认为，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和

五种要素。2、教育心理学的发展分为初创时期、

、成熟时期和完善时期。发展时期教学环境3、1903年，美国心理学家

编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。桑代克4、教育心理学是一门研究学校情境中

的科学。

学与教的基本心理规律5、教育心理学是应用心理学的一种，是

的交叉学科。教育学与心理学6、

年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。19037.教育心理学是一门研究学校情境中__________的基本心理规律的科学。8、学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、

和教学环境等。学与教教学媒体9、教育心理学研究的系统是由学习过程，

和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。教学过程10、教学内容一般表现为课程、

和教材，是学与教过程中有效传递的主要信息。教学大纲11、＿＿＿＿是教育心理学的奠基人。桑代克12、布鲁纳1994年总结了教育心理学十几年的成果，概括为主动性研究；反思性研究；

；社会文化研究。合作性研究1、教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。2、教学内容教学是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。三、名词解释

四、简答题

1．学习教育心理学对教师主要有哪些作用？

答：（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究2．简答学习与教学的要素构成

答：（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境3．教育心理学的发展经历了哪几个时期？

答：（1）初创时期（20世纪20年代以前）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后）第二章

中学生的心理发展与教育1、心理学家皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，具体运算阶段对应的年龄是A.2至7岁B.11至15岁C.7至11岁D.0至2岁C.7至11岁一、选择题2、自我意识发展的第三阶段是A.社会自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我B.心理自我3、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知方式是A.场依存性B.场独立性C.冲动型D.沉思型B.场独立性4、根据皮亚杰认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这一特征表明儿童认知水平处于A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段C.具体运算阶段5、只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于A.前运算阶段B.感知运动阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段A.前运算阶段6、形状知觉形成的关键期是A.2岁B.4-5岁C.4岁D.6岁C.4岁7、个体倾向于以外部参照作为信息加工依据的认知风格是A.场依存性B.场独立性C.冲动型D.沉思型A.场依存性8、维果茨基的最近发展区是指A.最新获得的能力B.超出目前水平的能力C.儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差距D.需要在下一发展阶段掌握的能力C.儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差距9．我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做A．童年期B．少年期C．青年期D．中学生期B．少年期10．著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（）A．0~2岁B．2~7岁C．7~11岁D．11~15岁

D．11~15岁11．埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是（）A．勤奋感对自卑感B．主动感对内疚感C．自我同一性对角色混乱D．自主感对羞耻感C．自我同一性对角色混乱12．目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：（）A．男优于女B．男女总体水平大致相等C．女优于男D．男女总体水平，有的相等，有的则不相等

B．男女总体水平大致相等13．发散性思维的主要特征有三个：变通性、独创性和：（）A．多样性B．迅速性C．流畅性D．价值性

C．流畅性15、根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智商必须超过A.100B.120C.140D.130C.14016、个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫A.能力B.气质C.性格D.习惯C.性格17、童年期的年龄一般在A.6、7岁-11、12岁B.11、12岁-14、15岁C.8、9岁-16、17岁D.6、7岁-14、15岁A.6、7岁-11、12岁18、在解决问题时，有些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错，这种认知方式是（）。A.场依存B.沉思型C.场独立D.冲动型D.冲动型19、世界上最著名的智力量表是A.韦克斯勒智力量表B.斯坦福—比纳量表C.儿童智力量表D.成人智力量表

B.斯坦福—比纳量表20、在人的心理发展过程中，发展是不可逆的，也不可逾越，这体现了心理发展的（）。A.定向性B.不平衡性C.结构性D.差异性

A.定向性21、根据皮亚杰的认知发展理论，儿童获得了长度、体积、重量和面积的守恒，这表明儿童认知水平处于（

）A、感知运动阶段

B、前运算阶段

C、具体运算阶段

D、形式运算阶段C、具体运算阶段22、儿童自我意识发展的第二阶段是（

）A、社会自我

B、心理自我

C、生理自我

D、精神自我

A、社会自我23、按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（）A、7岁B、3岁C、12岁D、18岁

B、3岁24、提出最近发展区理论的心理学家是（）A、维果斯基B、布鲁纳C、加涅D、桑代克A、维果斯基25、正常的中学生心理发展总是要经历一些共同的基本阶段，但是在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往存在千差万别，这反映了中学生心理发展的A.连续性B.差异性C.不平衡性D.顺序性B.差异性26、从皮亚杰的认知发展阶段论看来，中学生的认知发展属于

（

）A、感知运动阶段

B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段D、形式运算阶段27、学生心理发展主要表现出四个基本特征：一是连续性与阶段性，二是定向性与顺序性，三是不平衡性，四是A.不同步性B.规律性C.共同性D.差异性D.差异性28、“关键期”的存在，说明儿童心理发展具有A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性C.不平衡性29、埃里克森认为儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，并将人格发展分为A.八个阶段B.五个阶段C.四个阶段D.三个阶段A.八个阶段二、填空题

1、所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列___________。心理变化2、皮亚杰认为，守恒是＿＿＿＿阶段儿童具备的能力。3、学生原有的知识水平或

对新的学习的适应性称为学习准备。具体运算心理发展水平4、心理学研究发现，个体生命早期的某一时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为

。5、个体自我意识的发展经历了从生理自我到

，再到心理自我的过程。6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性称为

。关键期社会自我学习准备7、儿童自我意识包括自我认识、

、自我监控。8、个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式称为

。自我体验性格9、心理发展有

、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。

连续性与阶段性10、世界上最著名的智力测验量表有韦克斯勒智力量表和

智力量表。11、提出最近发展区理论的心理学家是

。12、发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有流畅性、变通性和

。维果斯基斯坦福-比纳独创性13、在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格（方式）叫

。场依存14、埃里克森认为儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、

之间的矛盾所决定的发展危机。15、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到

的过程。社会期望心理自我16、我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是

。11、12岁-14、15岁三、名词解释（15分）

1、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

2、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3、关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

4、自我意识自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

5、认知方式（风格）认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。三、简答题

1、简述“最近发展区”及其教学意义。答：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

2、简述性格差异的教育含义。答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。3．何谓心理发展？

答：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。4、简述性格的基本特征。答：（1）一是对现实态度的性格特征；（2）二是性格的理智特征；（3）三是性格的情绪特征；（4）四是性格的意志特征。

5、简述人格发展阶段理论的教育意义？

答：埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

6、论述青年初期的心理特点？青年初期相当于高中时期。青年初期个体的心理发展向成人接近。（1）智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。（2）占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。（3）不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。（4）对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。7、简述皮亚杰的认知发展理论。

答：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0—2岁）（2）前运算阶段（2—7岁）（3）具体运算阶段（7—11岁）（4）形式运算阶段（11—15岁）8、简述影响学生人格发展的主要社会因素。答：（1）家庭教养模式（2）学校教育（3）同辈群体9、简述学生心理发展的基本特征。答：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性10、简述划分性格特征和性格类型的几个方面。答：（1）性格的特征：一是对现实态度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。（2）性格的类型：性格可分为外倾型与内倾型两类；也可分为独立型和顺从型两类。6、论述少年期的心理特点？少年期相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。（1）整个少年期充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。（2）少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性；（3）少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。（4）随着身体的急剧变化，他们产生了成人感，独立性意识强烈。（5）他们开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。（6）他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。

7、简答认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个很重要因素，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，如布卢姆的掌握学习；最后，运用适应认知差异的教学手段，如斯金纳的程序教学。

8、简答认知发展与教学的关系（1）认知发展制约教学的内容和方法（2）教学促进学生的认知发展（3）关于最近发展区的理论强调教学应当走在发展的前面第三章学习的基本理论1、提出认知结构学习论的心理学家是A.奥苏伯尔B.布鲁纳C.加涅D.桑代克B.布鲁纳一、选择题2、“信息加工学习论”的提出者是A.加里培林B.罗杰斯C.马斯洛D.加涅D.加涅3、先行组织者技术常用于A.发现学习B.接受学习C.个别化教学D.掌握学习B.接受学习4、布鲁纳的认知发现说中学习的第三个阶段是A.转化B.获得C.评价D.同化C.评价5、先行组织者教学策略是给学习者提供A.图表B.新知识C.认知框架D.以上都对C.认知框架6、以概念同化的学习方式获得概念主要发生在A.学龄期B.学前期C.成人D.以上都不对A.学龄期7、运用符号办事的能力是A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能B.智慧技能8．依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（）A．准备律B．刺激律C．失败一成功律D．成功一成功律

A．准备律9．信息加工学习理论的创始者是（）A．斯金纳B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒

C．加涅10．哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（）A．完形一顿悟说B．认知一结构学习论C．信息加工学习理论D．建构主义学习理论

D．建构主义学习理论11、有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称为A.刺激泛化B.刺激比较C.刺激分化D.行为强化

C.刺激分化12、当学生取得好的成绩后,老师家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规律中的A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律D.效果律13、发现学习理论的提出者是A.布鲁纳B.加涅C.奥苏伯尔D.苛勒A.布鲁纳14、提出认知结构学习论的心理学家是A、奥苏伯尔B、布鲁纳

C、加涅

D、桑代克

B、布鲁纳15、先行组织者教学技术常用于（

）A、发现学习

B、接受学习

C、个别化学习

D、掌握学习

B、接受学习16、布鲁纳的学习过程的第三个阶段是（

）A、转化

B、获得

C、评价D、同化

C、评价17、先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫A.先行组织者B.认知结构C.比较性组织者D.固定点A.先行组织者18、“先行组织者”教学策略是一种＿＿＿＿的教学技术。（）A、强调直观教学B、强调新知识与学生认知结构中适当知识联系C、激励学生的学习动机D、引导学生的发现行为

B、强调新知识与学生认知结构中适当知识联系19、学习心理学研究的对象是（）A、学生B、人和动物C、动物D、儿童B、人和动物20、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛织网D、儿童模仿电影中人物的行为

D、儿童模仿电影中人物的行为21、现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是（）A、发展认知结构说B、习得三类知识C、培养认知过程品质说D、认识发生论B、习得三类知识22、根据加涅的学习层级结构理论，他认为最复杂、最高学习水平的学习类别是A.言语联结学习B.解决问题学习C.规则学习D.概念学习B.解决问题学习23、美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为在学校情境中学生的学习主要是A.接受学习B.有意义的接受学习C.发现学习D.机械学习B.有意义的接受学习24、根据学习者心理反映活动的形式不同，知识可以分为两种，一是陈述性知识，二是A.感性知识B.程序性知识C.理性知识D.元认知知识B.程序性知识25、儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤消惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反应概率的刺激是（）。A.正强化B.正弱化C.负强化D.负弱化C.负强化26、根据加涅学习阶层分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于

（

）A、信号学习B、刺激—反应学习C、连锁学习D、辨别学习A、信号学习27、在下列四个选项中，不属于尝试—错误学习的基本规律是A.接近律B.效果律C.练习律D.准备律A.接近律28、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适的安排应该是（）A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

B、规定每周看电视得适当时C、惩罚孩子过分喜欢看的行为

D、只有按时完成家庭作业后才能看电视

D、只有按时完成家庭作业后才能看电视二、填空题

1、联结学习理论认为，一切学习都是通过

，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。2、埃里克森认为儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、

之间的矛盾所决定的发展危机。条件作用社会期望3、广义的学习是人和动物凭借经验产生的

持久的变化。4、尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和

。5、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和

三个过程。6、奥苏伯尔认为学生的学习主要是_________的接受学习。7、在加涅学习结果分类中，表现为用来调节自己内部心理过程的能力，是指

。

行为或行为潜能评价准备律认知策略有意义8、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成_____________。9、我国心理学家对学习的分类是

、技能学习和行为规范的学习。10、概念学习的心理机制主要有两种，一是概念形成，一是＿＿＿＿。11、加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、＿＿＿＿和态度五个方面。

认知结构知识学习概念同化动作技能12、影响学习准备的最主要因素是

和学习。13、布鲁纳认为学习包括获得、转化和＿＿＿＿三个过程。14、完形-顿悟说认为完形是一种＿＿＿＿结构，是对事物关系的认知。15、斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和

行为。

评价成熟心理操作性16、我国教育心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、

的学习和行为规范的学习。17、桑代克认为，尝试—错误学习的基本规律有效果律、练习律和________。18、斯金纳倡导的

是一种个别化教学方式。19、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起

的联系。技能准备律程序教学非人为的和实质性三、名词解释

1、意义学习所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。2、先行组织者所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点即观念框架。3、广义的学习广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。4、强化强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。5、正强化呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化。6、负强化取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化。7、程序教学斯金纳根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小步子（项目），按一定顺序加以排列，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生根据自己的水平和能力作出选择反应，然后给予正答案以便核对（及时反馈）。这种个别化教学策略称为程序教学。1、简述布鲁纳的学习观。答：（1）学习的实质是主动地形成认知结构：学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。（2）学习包括获得、转化和评价三过程。四、简答题

2、简述人类学习和动物学习的本质区别。答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

3、简答学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。五、论述题

1、试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。答案要点：1、信息流（1）刺激首先进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存。这些信息有部分登记，其余部分很快消失，这涉及到注意。（2）被感觉登记的信息很快进入短时记忆，持续二三十秒，容量为七个左右。如果想要保持信息，就得采取复述的策略。（3）信息进入长时记忆时，要经过编码。2、控制结构：包含着期望事项与执行控制。2、试论述有意义学习的主要条件。（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的。（2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。3、简述布鲁纳认知—结构学习论的基本内容答：（1）学习观①

学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三过程（2）教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则4、简述建构主义学习理论及其对当今基础教育课程改革的影响。答案要点：（1）知识观知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释和假设，它并不是问题的最终答案。（2）学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往学习中，他们已经形成了丰富的经验，当问题呈现时，他们往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的合乎逻辑的某种解释。5、根据布鲁纳提出的认知—结构学习论并结合教育实际，谈谈掌握学科基本结构的教学原则。答案要点：（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则第四章学习动机1、学习效率和动机水平之间存在A.线性关系B.正U型关系C.倒U型关系D.平行关系C.倒U型关系一、选择题2、根据学习动机的动力来源，我们可以把中学生的学习动机分为A.近景动机和远景动机B.直接动机和间接动机C.内部动机和外部动机D.高尚动机和低级动机

C.内部动机和外部动机3、自我效能感概念最早提出者是A.阿特金森B.班杜拉C.奥苏伯尔D.维纳B.班杜拉4、实施启发式教学的关键在于A.熟悉教材B.创设问题情境C.了解学生D.激发学习动机B.创设问题情境5、需要层次论指出，人最高级的需要是（）。A.生理需要B.安全需要C.自我实现需要D.归属和爱的需要C.自我实现需要6、马斯洛的需要层次论把认知与审美列入A.安全需要B.自我实现需要C.归属与爱的需要D.生理需要B.自我实现需要7．著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：（）A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利

D．最有利8、根据叶克斯-多德森定律，学习效率最高的动机水平是（）A、偏高B、偏低C、中等D、不确定C、中等1、动机有激活、指向和

三个功能。2、人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主观判断称为

。

3、动机有激活、指向和

三个功能。4、奥苏伯尔认为学校情境中学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即______的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。5、作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫

。强化自我效能感强化认知诱因6、奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、

和附属内驱力三个方面构成。7、教育心理学研究认为，焦虑水平与学习效率之间的关系是

。8、个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为＿＿＿＿。自我提高的内驱力倒“U”型关系成就动机9、马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是＿＿＿＿需要。10、从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是＿＿＿＿程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。11、归因理论是从＿＿＿＿来阐述行为动机的。

自我实现中等结果12、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以_________为中介。13、自我效能感是指人们对于自己是否能够成功地从事某一成就行为的

。14、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是指

。学习行为主观判断学习需要三、名词解释

1、成就动机成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。2、学习动机学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。3、自我效能感自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。4、替代强化替代强化是指通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。5、自我强化自我强化是指学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。1、简述如何激发学生的学习动机。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力四、简答题2、简述耶克斯—多得森定律。答：叶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。这一定律称为叶克斯—多德森定律（简称倒“U”型曲线）。

3、简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。

答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

4、在学习动机的激发中，如何创设问题情境，实施启发式教学？所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。（1）要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；（2）其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度；（3）此外，问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

五、论述题

1、综合中学教育教学实际，试述教学过程中激发学生学习动机的策略。答案要点：（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力2、试述美国心理学家马斯洛需要层次理论。答案要点：马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

3、简述学习动机的成败归因理论。答：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因（内在性），稳定性归因和非稳定性归因（稳定性），可控制归因和不可控制归因（可控性）；又把人们活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。如果将此三个维度和六因素结合起来，就可组成六种归因模式，即能力高低：稳定的、内在的、不可控归因；努力程度：不稳定、内在的、可控的归因；任务难度：稳定的、外在的、不可控归因；运气好坏：不稳定、外在的、不可控归因；身心状态：不稳定、内在的、不可控归因；外界环境：不稳定、外在的、不可控归因。4、简述学校情境中成就动机的构成？

答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

第五章学习的迁移1、按照学习迁移的性质可以分为A.积极与消极迁移B.纵向与横向迁移C.普通与特殊迁移D.顺向与逆向迁移A.积极与消极迁移一、选择题2、认知结构迁移理论的提出者A.桑代克B.贾德C.奥苏伯尔D.布鲁纳C.奥苏伯尔3、学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移B.逆向正迁移4、按照迁移内容的不同，学习迁移可以分为（

）A、正与负迁移

B、纵向与横向迁移

C、普通与特殊迁移

D、顺向与逆向迁移

C、普通与特殊迁移5、受m(a+b)=ma+mb的影响而得到lg(a+b)=lga+lgb，这是一种A.负迁移B.正迁移C.顺向迁移D.逆向迁移A.负迁移6、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）A、创造性B、学习迁移C、发现教学法D、学会学习

B、学习迁移7、心理学研究表明，心理定势对迁移的影响表现为促进和A.支持作用B.定向作用C.阻碍作用D.强化作用C.阻碍作用8、按照学习迁移内容的抽象形与概括化水平进行的划分，可以分为（）A、水平迁移与垂直迁移B、正迁移与负迁移C、普通与特殊迁移D、顺向与逆向迁移A、水平迁移与垂直迁移9、强调一般原理的掌握在迁移中的重要性的理论是（）A、经验类化理论B、形式训练说C、关系转换理论D、共同要素说A、经验类化理论10、倒摄抑制是一种（）A、顺向的正迁移B、顺向的负迁移C、逆向的正迁移D、逆向的负迁移D、逆向的负迁移二、填空题

1、学习迁移是指

。2、影响迁移的主要因素有相似性、

和学习的心向与定势。

原有认知结构一种学习对另一种学习的影响3、学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高，这是技能的______迁移。4、影响迁移的主要因素相似性、原有认知结构和＿＿＿＿。5、在现代的迁移理论中，奥苏伯尔的迁移理论是

。6、陆钦斯“量杯”实验，证明了影响迁移的重要因素是

。7、心向与定势通常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种

。

正认知结构迁移理论心向与定势定势动力准备状态1、学习迁移学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2、定势心向与定势通常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

三、名词解释四、简答题

1、简述学习迁移的作用？

答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

2、简述促进学习迁移的主要措施。答：（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性3、简答学习者原有认知结构对迁移的影响（1）首先，学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件；（2）其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；（3）再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。

4、简答影响迁移的主要因素。（1）相似性（2）原有认知结构（3）学习的心向与定势除前面所涉及到的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。第六章知识的学习

一、选择题

1、心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化程度是（

）A、前后一样

B、先快后慢

C、先慢后快

D、没有规律

B、先快后慢2、在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（

）A、变化

B、改变

C、变式

D、突出

C、变式3、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（

）A、词汇学习

B、符号学习

C、概念学习

D、命题学习

D、命题学习4、中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是A.并列结合学习B.总括学习C.下位学习D.上位学习C.下位学习5、奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.相关类属学习B.上位学习6、如果学生已经掌握了“哺乳动物”的相关知识，现在来学习“鲸”，当教师告诉学生“鲸”是一种哺乳乳动物时，学生很快就能知道“鲸”具有某些特点，这种学习是A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.命题学习B.下位学习7、教师在教学过程中带领学生观察各种实物、演示各种实验，或者到工厂等地方开展实地观察访问等，这种引导学生获得知识的方式属于A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.变式直观A.实物直观8、根据学习者心理反映活动的形式不同，知识可以分为两种，一是陈述性知识，二是A.感性知识B.程序性知识C.理性知识D.元认知知识B.程序性知识9、奥苏伯尔根据其有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出的独特解释是

（

）A、痕迹消退说B、干扰说C、同化说D、动机说C、同化说10、运用符号办事的能力是A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能B.智慧技能11、学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是A.痕迹消退说B.动机说C.同化说D.前摄抑制与倒摄抑制D.前摄抑制与倒摄抑制12、学生学习直角三角形，这种学习属于A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习C.概念学习13、把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系，这种学习称作（）。A.上位学习B.感性学习C.命题学习D.下位学习D.下位学习14、最早采用无意义音节作为实验材料，对记忆进行系统研究并提出著名的“遗忘曲线”的心理学家是（）。A.奥苏贝尔B.班杜拉C.阿特金森D.艾宾浩斯D.艾宾浩斯15．学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：（）A．知识巩固B．知识运用C．知识提取D．知识迁移

C．知识提取16、在教学过程中，教师运用多媒体教学手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为A.模象直观B.实物直观C.言语直观D.想象直观A.模象直观17、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为A.变式B.比较C.概括D.抽象A.变式18．在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了：（）A．正例与反例配合法B．变式法C．比较法D．直观法

B．变式法1、概念学习的心理机制主要有两种，一是概念形成，一是＿＿＿＿。2、从认知心理学角度将知识分为

＿＿＿＿和程序性知识。3、个体通过与环境相互作用获得的信息及其组织称为

。4、在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称为

。陈述性知识概念同化知识过度学习5、知识是人脑中对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的

。6、短时记忆的容量有限，大约为

个组块。7、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和

。8、认知策略是运用概念和规则对内调控的

知识。主观表征7±2

长时记忆程序性9．有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位，就认为主语就是句子开端部位的那个词。这是一种______概括。10．艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，如果过了很长时间直到考试前复习，就几乎等于重新学习所以，为了学习不被遗忘，在学习后要_______复习。11、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为___________、概念学习和命题学习。感性及时符号学习1、知识：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。2、程序性知识

程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

3、前摄抑制前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。4、倒摄抑制倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。5、过度学习所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

四、简答题

1、简述教学中的感知规律。答：（1）强度律。（2）差异律。（3）活动律。（4）组合律。2．瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间各是多少？

答：（1）瞬时记忆的贮存时间大约为0.25—2秒。（2）短时记忆保持的时间大约为5秒到2分钟。（3）长时记忆保存时间从1分钟以上到许多年甚至终身。

3、论述知识学习的作用？

答案要点：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。4、简述有效进行知识概括的基本方法。

答：（1）配合运用正例和反例（2）正确运用变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括五、论述题

1、试论述如何运用记忆规律促进知识保持。答案要点：（1）深度加工材料（2）有效运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵2、综合教学实例谈谈提高知识直观效果的主要方法。答案要点：（1）灵活选用实物直观和模象直观（2）加强词与形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点强度律差异律活动律组合律（4）培养学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程3、举例说明可通过哪些措施促进学生记忆效果的提高。

答案要点：（1）深度加工材料（2）有效运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵第七章技能的形成1、安德森的心理技能形成三阶段论的第二个阶段是（）A、认知阶段B、联结阶段C、评价阶段D、自动化阶段B、联结阶段一、选择题2、心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。在以下四个选项中，不属于心智技能的是A.阅读技能B.运算技能C.运动技能D.记忆技能C.运动技能3、技能可分为操作技能和心智技能两大类，以下属于操作技能的是

（

）A阅读技能

B运算技能

C记忆技能

D运动技能

D运动技能4、美国认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，一是认知阶段，二是联结阶段，三是A.程序化阶段B.内部言语动作阶段C.外部言语动作阶段D.自动化阶段

D.自动化阶段5、以下不属于操作技能特点的是A.客观性B.外显性C.展开性D.简缩性

D.简缩性1、操作技能的形成阶段包括：操作的定向、操作的模仿、操作的整合和

。2、著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过认知阶段，

阶段和自动化阶段。3、个体通过学习而形成的合法则的心智活动方式称为

。操作熟练联结心智技能二、填空题4、在知识的分类中，加涅认为，心智技能与认知策略都属于

的范畴。5、心智技能的特点表现为：（1）对象具有

；（2）执行具有

；（3）结构具有

。6、心智技能的培养首先应该激发学生的_____________。主动性与积极性程序性知识观念性内潜性简缩性1、技能所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。2、操作技能操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。3、心智技能心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。三、名词解释1、简述心智技能的培养要求。答：（1）激发学习的积极性与主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语（4）教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。四、简答题2．试比较操作技能与心智技能的不同之处（填写在下表空白处）。

客观性简缩性展开性内隐性外显性观念性操作技能心智技能动作对象动作进行动作结构3、简述操作技能的培训要求。答：（1）准确地示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉4、心智技能与操作技能相比有哪些特点？

答：（1）就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；而心智技能的对象具有观念性。（2）就动作的进行而言，操作技能的执行是通过机体运动实现的，具有外显性；而心智技能的执行具有内潜性。（3）就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并与省略，具有展开性；而心智技能的结构具有简缩性。

第八章学习策略1、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了A.组织策略B.精加工策略C.元认知策略D.复述策略B.精加工策略一、选择题2．学习策略中的一种——元认知策略包括制定认知计划（计划策略）、监视计划执行（监视策略）和：（）A．调节策略B．精细加工策略C．组织实施策略D．价值性

A．调节策略3、在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于A.元认知策略B.认知策略C.资源管理策略D.复述策略B.认知策略4、测验时跳过某个难题，先做简单的题目，属于A.组织策略B.监视策略C.调节策略D.精细加工策略C.调节策略5、下列有关学习策略的特征描述中，错误的是

（

）A、学校策略是学习者制定的学习方案B、学习策略是有效学习所需要的C、学习策略是有关学习过程的D、学习策略是学习者为了完成学习目标而被动使用的D、学习策略是学习者为了完成学习目标而被动使用的6、一般来说，学生的学习策略可分为三个方面，一是认知策略，二是元认知策略，三是A.组织策略B.资源管理策略C.计划策略D.调节策略B.资源管理策略1、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案称为

。

2、元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对

的认识和对有关学习策略及其使用方面的认识。3、组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的

的学习策略。知识结构任务学习策略4、元认知控制包括计划策略、

和调节策略。5、认知策略通常包括复述策略、精细加工策略和

。监视策略组织策略三、名词解释

1、学习策略学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。2、元认知所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：即元认知知识和元认知控制。

1、简述学习策略的特征。答：学习策略具有四个方面的特征：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。（2）学习策略是有效学习所需的。（3）学习策略是有关学习过程的。（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

四、简答题2、简答学习策略训练的方法（1）指导教学模式（2）程序化训练模式（3）完形训练模式（4）交互式教学模式（5）合作学习模式

第九章问题解决与创造性1、心理定势对解决问题具有A.积极作用B.消极作用C.既有积极也有消极作用D.没有作用C.既有积极也有消极作用一、选择题2．发散性思维的主要特征有三个：变通性、独创性和：（）A．多样性B．迅速性C．流畅性D．价值性

C．流畅性3、从完整的问题解决过程来看，最首要的环节是A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设A.发现问题4、教科书上的练习题大多是一些要求学生按照一定的思维方式获得答案的问题，这类问题属于

（

）A无结构问题B有结构问题C界定含糊问题D情景不清问题

B有结构问题5、问题解决有三个基本特点，它们分别是目的性、认知性和A.序列性B.针对性C.方向性D.实在性A.序列性1、个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性称为

。2、问题的三个基本成分是，给定条件、

和目标状态。3．问题解决的过程可分为四个阶段，即____________、理解问题、提出假设和检验假设。

4、个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称为

。问题解决创造性发现问题存在障碍或限制5．当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在急情况下可以当“小便袋”使用。这种心理现象叫做_____________。6、问题解决是个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到

的过程。7．创造性是指个体产生新奇独特的、____________的产品的能力或特性。有社会价值功能固着目标状态8、发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有流畅性、变通性和

。独创性1、创造性创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。2、问题问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

3、问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

4、功能固着功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。1、简述发散思维的特征。答：（1）流畅性（2）变通性（3）独创性四、简答题2、简述影响问题解决的主要因素。答：（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着（4）其他因素对问题解决的影响个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。3．简述创造性与智力的基本关系。

答：创造性和智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现为：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

4、简述问题解决的基本特点。答：（1）目的性：问题解决都具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。（2）认知性：问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作不能称为问题解决。（3）序列性：问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作。5、简答高创造性者的个性特点研究表明，高创造性者一般具有以下个性特征：（1）具有幽默感（2）有抱负和强烈的动机（3）能够容忍模糊与错误（4）喜欢幻想（5）具有强烈的好奇心（6）具有独立性

五、论述题

1、论述怎样创设有利于学生创造性产生的环境。

答案要点：（1）创设宽松的心理环境（2）给学生留有充分选择的余地（3）改革考试制度与考试内容2、结合实例谈谈如何在教学中培养学生创造性。答案要点：（1）创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力；⑤给学生提供具有创造性的榜样（3）开设培养创造性课程，教授创造思维策略①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练第十章态度与品德的形成1、“榜样学习”的教育效应最适宜的心理学解释是A.强化说B.认知失调论C.从众说D.观察学习理论D.观察学习理论一、选择题2、心理学家研究认为，态度的核心成分是A.认知成分B.情感成分C.行为倾向成分D.认知与情感成分B.情感成分3、“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是A.强化原理B.认知失调说C.从众说D.观察学习说D.观察学习说4、在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点A.学前阶段B.小学阶段C.初中阶段D.高中阶段C.初中阶段5．品德的心理结构包括道德认识、道德情感和：（）A．道德理念B．道德行为C．道德品质D．道德意识

B．道德行为6．一般说来，态度和品德的形成过程经历三个阶段，即依从、认同和：（）A．内化B．行为C．实行D．反馈

A．内化7．不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：（）A．差生行为B．问题行为C．逆反行为D．心理障碍行为

B．问题行为8、首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是A.科尔伯格B.皮亚杰C.斯金纳D.巴甫洛夫A.科尔伯格9、品德的心理结构包括道德认识、道德行为和（）A、道德素质B、道德情感C、道德修养D、道德学习

B、道德情感10、态度与品德形成过程经历的第二阶段是（）A、依从B、接受C、认同D、内化C、认同11、柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是A.对偶故事法B.两难故事法C.临床法D.观察法B.两难故事法12、根据道德的心理结构成分，个体道德的核心部分是

（

）A道德认知

B道德情感C道德行为D道德信念

A道德认知13、态度结构除包含认知成分之外，还包含情感成分和A.策略成分B.品德成分C.意志成分D.行为成分D.行为成分14、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这种现象是A.服从B.屈从C.场依存性D.从众A.服从1、品德的心理结构包括道德认知、道德情感和

等心理成分。2、一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、

、内化三个阶段。3、个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为

。4、道德情感从表现形式上看，主要包括三种：直觉的道德情感；想像的道德情感和

。道德行为认同品德伦理的道德情感1、态度态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。2、问题行为问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。3、两难故事法两难故事法是柯尔伯格研究道德发展的方法。故事中包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完后对故事中的人物的行为进行评论，从而了解被试的道德发展水平。1、简述中学生品德发展的基本特征？

答案要点：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善（2）品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟四、简答题2、简述态度与品德的关系。答：通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者实质是相同的。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别：（1）所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。（2）价值的内化程度不同。价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。

3、综合中学教育教学实际试述培养学生良好态度与品德的方法。答案要点：（1）有效的说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定（4）价值辨析（5）给予恰当的奖励与惩罚五、论述题

1、结合生活实际谈谈影响态度与品德学习的一般条件。答案要点：（1）外部条件①家庭教养方式；②社会风气；③同伴群体（2）内部条件①认知失调②态度定势③道德认识水平此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。2、试论述品德的心理结构及其相互关系。答案要点：品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。（1）道德认识道德认识是个体品德的核心部分。（2）道德情感道德情感是个体品德发展的动力。（3）道德行为道德行为是衡量品德的重要标志。第十一章——第十五章

一、选择题

1、测量和测验是对学习及其结果的（）。A.客观描述B.主观判断C.主观臆想D.主观描述A.客观描述2、按福勒和布朗的观点，把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上的新教师处于教师成长的（）。A.关注情境阶段B.关注学生阶段C.关注待遇阶段D.关注生存阶段D.关注生存阶段3、对学生课堂行为所施加的准则与控制是（）。A.教学媒体B.学习情境C.课堂纪律D.师生关系C.课堂纪律4．学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种：（）A．抑郁症B．恐怖症C．焦虑症D