第3课 《雨的四季》一等奖创新教学设计

第3课《雨的四季》一等奖创新教学设计教学设计

课程基本信息

课题雨的四季学科语文

年级七年级课型新授课

教科书书名：部编版七年级上册语文教材出版社：人民教育出版社出版日期：2016年7月

教材内容解析本文选自部编版七年级上册语文第一单元第三篇自读课文。本单元主要描绘了多姿多彩的四季美景，其目的是为了让学生亲近自然、热爱生活。本文作者运用细腻的笔触，描绘了春雨的柔美，夏雨的猛烈，秋雨的凄凉以及冬雨的冷静。各式各样的雨滋润着万物，也滋润着心灵，表达了作者对雨的热爱和赞美之情。

学情分析七年级的学生求知欲强，思维活跃，以形象思维为主，逻辑思维正在发展，通过《春》和《济南的冬天》的学习，学生已经积累了一定的阅读方法和赏析句子的手法，所以在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和积极性，巩固他们修辞手法的运用，引导学生体验作者的喜爱之情，培养学生观察事物，热爱事物，热爱大自然的能力。

3.设计思想根据《义务教育语文课程标准（2022版）》第四学段（7—9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中强调学生能够“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；“在表达与交流”中指出要引导学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。本单元目标：感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱。掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想感情。揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法。综上，在学习写景抒情散文时，我从朗读指导、语言品析、读写结合等几个方面进行教学设计。

4.教学目标（1）正确读写生字词，整体把握课文内容，使生获得美的享受。（2）通过多种多样的阅读方式，抓住关键词句，细细品读，了解“雨”的特点，感知“雨”的形象，体会作者情感。（3）学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格，借鉴和运用于自己的写作。

教学重难点通过多种多样的阅读方式，抓住关键词句，细细品读，了解“雨”的特点，感知“雨”的形象，体会作者情感。学习作者的写作手法，在细致观察基础上展开联想和想象的风格，借鉴和运用于自己的写作。。

资源与工具资源：部编版七上语文书、教师教学用书、《义务教育语文课程标准（2022版）》工具：多媒体课件、音频

方法与策略（1）通过谈话法、情景教学法，创设学生熟悉的情境，拉近老师与学生之间的距离，激发学生积极参与课堂的热情。（2）通过讨论法，学生分小组交流，促进学生自主、合作、探究学习。（3）通过读书指导法，范读，同桌互读，教师引读，配乐朗读等方式，以读促悟，感受作者情感，把握文章主旨，学生产生自己的情感体验。

学习评价评价指标评价等级能够正确的读出、写出课后生字词，准确理解重点词语意思。能够正确、流利、有感情地朗读全文。能够整体把握课文内容，感知“雨”的形象及性格特点。能够用修辞手法赏析句子。能够体会作者情感，学会观察事物，热爱自然。能够展开联想与想象，将写作方法借鉴运用于自己的写作中。

预设过程教学内容

教师活动学生活动

环节一谈话导入渲染氛围下雨天，你会有什么感受？正常天气下的世界像齿轮按部就班运转，而雨则像是魔法药水，将世界变得特别，有人会抱怨下雨带来的不便，而有人也看到了带着滤镜的美丽新世界。刘湛秋极其诗意地为我们描绘了《雨的四季》。

设计意图：通过谈话法、情景教学法，拉近老师与学生之间的距离，激发学生积极参与课堂的热情。

环节二走近雨中欣赏美丽1、走进作者刘湛秋：当代抒情诗之王。代表作：《人生的欢乐》。2、识字正音3、词语释义1、生齐读。2、以“开火车”的方式检查预习效果。3、学生提出无法理解的词语，老师讲解。

设计意图：要想学生真正参与课堂，需要通过朗读课文，所以学习的第一步就要解决字词问题，通过学生互相教学，则会激发学生的学习积极性，强化他们对字词的记忆。

环节三整体把握诵读雨韵1、雨给了作者怎样的形象和记忆？找到文章中最直接的那句话？明确：她给我的形象和记忆，永远是美的。2、作者如此爱恋“她”的理由是什么？明确：啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。3、请同学们站起来，自由读这两段，品一品作者的情感是怎样的？明确：直率，热烈师：再次直率、热烈地读1、6、7段。4、快速浏览2——5段，写了什么内容？预设：春雨、夏雨、秋雨、冬雨5、文章结构是？明确：总——分——总6、作者为什么把文题写成《雨的四季》，而不是《四季的雨》？明确：《四季的雨》呆板、生硬《雨的四季》强调雨在四季中的不同状态，将“雨”人格化，生动形象，引人遐想。也表现了作者对于雨的喜爱。1、生快速浏览后思考，作答。女生美美的齐读本句。2、生再读文本，后作答。男生略作思考的读。3、生站起来朗读，并品味，后作答。生自由且有感情的朗读。4、生快速浏览，后作答。5、生略作思考后回答。6、生思考，后回答。

设计意图：整体把握，梳理文章结构，使其更清晰，从而引出应用“雨的四季”为题。

环节四合作探究感知绘雨1、6人一组，每组确定一个组长安排好分工。每组只选择一个雨景进行描绘。按春、夏、秋、冬四季的顺序展示。画家：2人。涂鸦简笔创意画，并汇报。观察家：2人。用文字描绘文中雨景。摄影家：1人。描绘你将要拍哪一个镜头，可加入自己的想象。评论家：1人。评论雨的形象。明确：我们展示的是___雨。“画家”展示：图片+理由。“观察家”展示“摄影家”展示生展示过程中，师相机指导朗读，赏析句子，以读促悟，感知作者情感。秋雨组展示后，师相机提问：凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢？明确：那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！也许，在人们劳累了一个春夏，收获已经在大门口的时候，多么需要安静和沉思啊！设置情境，帮助学生理解，并读出感情。冬雨组展示后，师提问：这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？明确：冬雨给人以柔和与蜜情，万物经过冬雨的洗涤，给人以湿润、明亮、温暖的感觉，让人忘记冷冽的风、干涩而苦的气息，忘记了严冬。生分工合作，讨论交流，后朗读展示。例：春雨组：大家好，我们是春雨组，首先我们给大家朗诵课文相关文段。（学生朗诵）“画家”展示:我们画了春天的杨柳。杨柳是春天的代表。我们将春天的雨涂成了翠绿色。“观察家”结合文中相关语句发表自己的看法。“摄影家”描绘：我看见了春雨像一个可爱顽皮的孩子，不知落到哪家后院，撞见一群少年，惊动了他们，时而落入他们的衣领中，唧带着几分凉意的雨丝。选得孩子们一阵咯咯笑。又时而亲吻着孩子们的肩膀，少年们捧起雨红，轻轻吮了一口，感到了春天中带着无尽生机的雨。2、指导生在原文中找到相关语句，指生读。

设计意图：用诗情画意的“悦读”活动激发学生参与课堂的热情，培养对语文的热爱，综合提升学生的朗读、想象、写作等语文素养。

环节五借助雨形升华雨情1、请各组“评论家”选出你心目中最能代表春雨、夏雨、秋雨、冬雨的女性形象。明确：春雨：清纯、娇羞的小姑娘夏雨：青春飞扬的少女秋雨：端庄沉静的妇人冬雨：平和从容的老人纵观这四季的雨，春雨化身为清纯娇羞的小姑娘，娇媚、美丽；夏雨是青春飞扬的少女，热烈而活泼；秋雨像一个端庄沉静的妇人，冬天似一个历经沧桑的老者，平静、从容。走过了雨的四季，不正式像走过了生命的四季，走过少年的稚嫩，走过青年的张狂，走过中年的沉稳，走过老年的平和。人生的四季怎会一帆风顺？但作者的笔下，雨的四季总是那么诗情画意，由此透过作者对雨的喜爱，不妨说是作者对生命的热爱。3、朗读是最好的遇见，当作者笔下这些美的句子，被我们充满情感的读出来，那一刻，我不仅结识了作者，而且读懂了作者，于是在朗读的世界，我体验着共鸣的快乐，体验着我们用声音去传递创造快乐。下面，让我们一起合作朗读，走进雨中。配乐朗读4、让我们再次读一读饱含作者喜爱之情的句子吧！1、生回答。___2、师生配合朗读。3、生齐读。

设计意图：由“雨的四季”的女性形象，发现和人生的四季相照应，最后通过师生合作朗读，调动学生参与课堂的积极性，帮助学生理解作者情感及文章主旨。

环节六总结归纳写作特色雨，在刘湛秋笔下尤为灵动。我们如何像他一样诗意的留住自己喜欢的事物呢？这里，老师就把他的小秘诀送给大家。写作小妙招：写景贵生动，情感常自溢。修辞若上阵，简单又省力。比喻虽平常，喻体要选好。拟人排比来，节奏更加强。视听触味嗅，五觉来帮忙。正侧相结合，烘托显真情。欲扬可先抑，起伏有呼吸。笔笔细描绘，灵动亦得体。1、生齐读。

设计意图：归纳总结写作技法，给学生写作提供具体的方法，读写结合。

板书设计：雨的四季春雨：清纯、娇羞的小姑娘雨的四季夏雨：青春飞扬的少女秋雨：端庄沉静的妇人冬雨：平和从容的老人人生的四季热爱