第16课《猫》公开课一等奖创新教学设计

第16课《猫》公开课一等奖创新教学设计《猫》教学设计

【教学目标】

练习默读的技巧，把握文章的主要内容。

学习本文的描写手法，着重揣摩对三只猫的不同描写。

感受本文完整而严谨的结构，体会作者善设伏笔，情节层层推进的写作技巧。

【教学重点】

1.概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。

2.了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，理清文章的结构。

【教学难点】

体味作者生动细腻的描写，学习作者高超的描写手法。

【课时安排】

2课时

第一课时教学流程

创设情境，导入新课

课前PPT展示猫的各种照片，让学生直观感受猫的可爱。同学们，今天就让我们一起跟随郑振铎先生一块进入文本，体验养猫过程中的快乐与悲伤。

二、任务导学，研读文本

任务一选读文本，品味细节

1.默读全文，文章中一共详细介绍了几只猫请同学们仔细阅读1-16自然段，划出描写三只猫的颜色、形态、性格特点的句子，然后分别给它们取个名字，并说明理由。(板书:颜色、形状、性格)

明确:三只猫。

第一只:花白的猫，白雪球似的，可以叫“花花"或“小白球”；

第二只:浑身黄色，更活泼，可以叫“阿黄"“皮皮黄”“黄飞飞"或“黄跳跳”；

第三只:样子难看，忧郁懒惰，可以叫“小可怜"“小忧郁”“忧郁猫"。

小结:同学们给三只猫取了名字，形象生动，辨识度很高，非常符合它们各自的特点。这都得益于郑振铎先生出色的细节描写和同学们细致的观察。本文语言朴素简洁，却栩栩如生地写出了小猫的顽皮活泼或忧郁的个性。(取名的过程中，引导学生体味细节描写)

任务二精读文本，比较探究

1.文中的三只猫，哪一只更受欢迎呢，为什么请结合文句，按照下面句式说明理由。

句式:第__________只猫更受欢迎，因为它__________，从文中__________可以看出。

(学生阅读课文，找出“我”对前两只猫情感态度的句子，朗读、思考、交流)

示例(1):第一只猫更受欢迎，因为它不但外形漂亮，而且让“我"感到了生命的新鲜与快乐。例如描写三妹用红带逗小猫，“它便扑过来抢，又扑过去抢。”

示例(2):第二只猫更受欢迎，因为它“较第一只更有趣、更活泼"。例如“我们都很为它提心吊胆”可以看出因为太活泼总是备受家人的牵挂和关注。

第三只猫刚一出场，作者就说它是一只“很可怜的小猫"，请同学们仔细阅读课文，分析一下，第三只猫的“可怜”具体表现在哪些方面并简要说明理由。

它“来"得可怜———是一只流浪猫，到我家之前又差点被冻死；

它“活”得可怜———性格忧郁，又懒惰，大家都不喜欢它；

它“死"得也很可怜———无辜挨打，被冤屈致死。

布置作业，学以致用

三只猫各有特点，各有不同的命运，作者写来也各具特色。语言十分生动。明白如话，却毫不松懈，请同学们仿照作者的语言，抓住特征，介绍一下自己家的宠物，字数200~400字。

第二课时教学流程

一、复习回顾，深入文本

上节课，我们学习了郑振铎的《猫》，感受作者笔下活泼可爱或是可怜的小猫，那么三只小猫哪些是详细，哪些是略写呢？（第三只是详写）通过上节课的学习，我们知道第三只小猫来的可怜，活的可怜，死的也很可怜，作者为什么要详写第三只猫呢？今天我们便来探究到底发生了怎样的冤案。

二、任务导学，研读文本

任务一研读文本，剖析自我

1.在芙蓉鸟被咬死之后，男女主人一口咬定第三只猫是凶手，其根据是什么

明确:案发前，猫常常“凝望”，有作案嫌疑；我们找不到猫，认为它“畏罪潜逃"了；案发后“我”看见猫躺在露台板上，嘴里“好像"还在吃着什么……

2.我们一家认定凶手的全部证据有三点:一是猫“凝望”，二是“我认为"，三是“好像”，有确凿的人证、物证吗这种推断符合逻辑吗

明确:没有任何事实依据，“我"只是凭借个人的想象和自己的主观猜想去盲目判断害鸟的凶手———这叫主观臆断。(板书:主观臆断)

3.真凶是谁第三只猫为什么会被无辜冤枉，根源是什么

明确:黑猫。(老师板书:真凶)

第三只猫长得丑，“我们”都不喜欢。像这样根据某人的外貌来判别或评价其品德是非的做法，就是以貌取人。(板书:以貌取人)

4.除了外形，“我们"还不喜欢第三只猫的哪些方面

明确:是一只流浪猫，性格忧郁内向。懒惰不捉鼠，又没有一技之长，不会讨主人欢心。

所以当小鸟被咬死之后，所有人都先入为主，理所当然地把它当成是“凶手”。而这种光凭个人内心的爱憎和好恶之情来判别其品德善恶的做法，其实就是一种偏见。也正是一家人这种偏见，直接造成了第三只猫的悲剧命运。(板书:偏见待人)

知道事情真相以后，“我"的心情是怎样的请同学们阅读30～34段，用原文回答。

明确:十分难过，良心受伤，更难过。

(请大家一起朗读30～34自然段，用心感受一下“我”的感情。)

5.为了形象地写出“我"难过的程度，文中用了什么修辞，效果如何

明确:把“我”的暴怒、虐待比作“针"，生动形象地写出了“我”内心深深的伤痛、忏悔和自责。

6.“我"作为一个有良知的知识分子，把这种自责外化为切实的行动。请在文中找出来相应的语句来。

明确:“自此，我家永不养猫。”（指导朗读，重度“永不"）

7.从“永不”一词中你读出了什么

明确:忏悔，自责，有强烈的负罪感。

师小结:“我"在制造冤案后首先想到的是自我反省，自我解剖:主观臆断→以貌取人→偏见待人，步步深入，直抵内心。“我”为什么要这样做目的是什么

明确:二十世纪二三十年代的中国知识分子都习惯于自我反省、无情解剖，鲁迅如此，郑振铎也是如此，其目的是为了唤醒他人，激发读者的向善之心。

任务二拓展文本，感悟升华

1.第30自然段提到“猫"不能说话，文中还有谁不能说话，为什么试分析二者的共同点。

明确:猫是动物，是小生命，相对于人类，它是弱者。不能说话的还有张妈，她是仆人，相对于男女主人，她也是弱者。它们都是弱小者的代表，没有发言权，在被误解时、被冤屈时都无法为自己辩护，只有默默无言。(板书:弱者)

2．“我”制造冤案后自责、内疚、反省，侧面告诉我们，对待弱者正确的态度是怎样的

明确:要同情弱小(板书)；要善待生命，包括弱者。(板书)

小结:好的文学作品一定是向读者和社会传递正能量的。《猫》这篇课文中，“我"的愧疚和自责，还有同情弱小、善待生命的反思正是作品要表达的积极意义所在，昭示着仁爱、善良等温情人性的觉醒。

3．第三只猫的人生就是一场悲剧，前两只猫真的很“幸福”吗请同学们回读课文，提出自己的观点并说明理由。(生浏览交流，师指导答疑)

明确:前两只猫并不幸福，命运和第三只猫同样悲哀。活着时:供人娱乐、消遣，是宠物，是玩偶；生病时:无奈无助；被人捉去后，生死未卜；死之后，主人说“不要紧"，再要一只，位置可以被替代。

小结:它们的人生并没有保障，它们的生命也是一场悲剧。其实，课文开头的第一句话，就已经为全文涂抹了一层悲剧底色，洋溢着一种淡淡的哀愁。

4.既然都是悲剧，为什么作者写三次养猫的故事是层层推进，又环环相扣。

明确：写前两只猫是为详写第三只猫做铺垫，并形成鲜明的对比。

5.这篇小说仅仅是在写三只猫吗还写了谁，有何特点。

明确:(1)男女主人，高高在上，对下人蛮横无理，颐指气使，予杀予夺。(2)仆人张妈，忍气吞生，没有发言权。(3)周家丫头，事不关己，冷漠无情。(4)还有个捉猫的路人，夺人所爱，丝毫不考虑猫主人的感受。

小结:滴水见人生。作者看似在讲述“三只猫”的故事，实际上写尽了世间百态:小说通过三只猫的悲剧命运，