创新教育的心得体会

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创新教育的心得体会1

创新教育是以培育人的创新意识、创新精神和创新技能为基本价值取向的教育实践活动。当前提倡创新教育蔚然成风。

思索一：创新教育的基石是什么

创新教育的基石是民主、和谐、探究的氛围。

一、民主的氛围

这一氛围形成的大前提是社会的教育观念。随着经济的现代化;人才需求的多元化的改变而有所转变;而小前提是广阔教育工的教育观的更新，教育不仅仅是为了同学考出好成果，而应当是一切为了同学的全面进展，行之于教育上应转变重知识，轻技能;重分数，轻素养;重“教”，轻“导”，转变巳习惯了的“师道尊严”思想，给同学自由进展度，鼓舞同学自主学习，进展性格，营造群体创新的氛围，让同学敢想、敢说、敢干，在制造活动中体验到胜利的快乐，满意自我实现的需要。

二、和谐的氛围

和谐应是现代教育的至高追求，它应涵盖老师与同学的和谐、全体与部分的和谐、基础与提高的和谐、现在与将来的和谐、理论与实践的和谐等诸多的内容。

三、探究的氛围

探究，是创新的重要组成部分，这是激发同学求知欲，培育同学创新技能的一种重要手段。

思索二、创新教育的关键是什么

创新教育的关键是人，它涉及到老师、同学、师生之间等各种关系，而这些关系中最主要的是确立同学的主体性。在创新教育中确立同学的主体性，应当树立两大观点：主体整体参加观、主体活动的时空观。

思索之三、创新教育的核心是什么

创新教育的核心是培育人的素养，它主要表达在创新精神和创新技能上。

1、创新精神与创新技能的造就是后天培育的结果。国外的讨论者认为，智能与制造性相关糸数仅为0。25至0。30左右。据此我们可以得出一个结论：智商高的人创新技能不肯定高，培育同学的创新精神和创新技能，关键在于后天的培育。

2、创新精神与创新技能的培育需要营造良好的环境。详细地说,它包含老师教育观念上更新，教育时空观上的构建，以创新为重点的内容之一的目标观的确立，以创新精神、创新技能为核心的，以综合素养提高为指向的教育质量观的形成;在教学观上，转变抓部分同学的升学为抓全体同学的进展，转变重知识传授方法为重视创新精神、创新技能培育的教学方法，转变老师在课堂中的主宰地位，确立同学是学习的主人的观念，为创新教育营造良好的环境。

3、创新精神、创新技能的造就需要有自由度的时间和空间为保证，以深厚的知识为载体，以课堂教学为主渠道，以良好的方法为纽带，在实践活动中奠定，在胜利的体验中巩固。

创新教育的心得体会2

上思想政治课是老师在塑造同学美妙的心灵;特别是在中学阶段，上思想政治课的老师要教育、启发、援助同学树立正确的人生观、价值观。为此，就要求老师需要具备较高的教育技巧敏捷。思想政治课的改革与素养的实施，教学方法的探究与创新，学校德育工作的加强等等，都与老师的才能与素养的提高分不开的。

教育学和教育心理学的讨论说明，教育技巧是老师需要具备的一种重要的教育才能和素养，一名老师只有具备较高的教育技巧，才能适应千变万化的条件，见机行事地、制造性地处理各种错综繁复、突如其来的教育、教学问题，否那么，即使你有高谈阔论的理论也无法成为实际的好老师。

在教学的实践中，广阔老师对教育的机能都有不同程度的表现，我们在观摩优秀老师的课堂教学时，会发觉他们都特别擅长把握同学的思想脉搏，恰如其分地把握教育的时机和分寸，方式方法敏捷自如，语言通俗、生动，分析精辟入理，富于劝服力、吸引力和感染力，充分显示出一名政治老师的聪慧才智，即高度的教育技巧。但与此同时，一部分老师由于对教育技巧的含义、表现及其培育途径等缺乏了解，在实际工作中只对提高自己的理论、知识水平比较重视，而对培育自己的教育、教学才能那么往往重视不够，认为只要自己有了：“一杯水”，就肯定能给同学“一滴水”，殊不知，假如缺乏教育技巧敏捷和才能，没有把握同学思想脉搏、把老师的主导作用与同学为主体地有机结合起来，同学那么连“半滴水”都得不到。另一部分老师在目前的观念经常把教育的技巧理解为是管理同学，维持秩序的一种应急手段。这些误会，往往影响着广阔老师特别是青年老师培育自己教育的聪慧才能的自觉性，阻碍了他们教学水平的提高。

教育机敏，即是老师的观测技能、思维技能、应变技能、组织技能和表达技能等多种技能的独特结合和综合表现。技巧有效地发觉和处理各种教育、教学中的问题。详细表现有如下几个方面：

一、擅长发觉问题，加强思想政治课教学的针对性。

近年来，“思想政治课”的教材有所变革。如：在中学阶段，原来初二年主要是上“社会进展简史”，而现在是上有关的法律知识，对于这种不同教材，就有不同的要求，要对症下药，才会有的放矢。假如缺乏针对性，就好比射箭没找到靶子，治病没找到病因。只能陷于味同嚼蜡的空洞说教，有的甚至在朗读教材。假如擅长发觉问题，并能快速精确地抓住问题的本质和妥当进行有针对性的教育，这非易得之。所以它要求老师要具有敏锐的`观测力，分析力和判断力。

二、擅长因势利导、制造性地贯彻理论联系实际的方针。

改进思想政治课的教学，关键是要理论联系实际、擅长因势利导、制造性地引导同学运用正确的立场、观点和方法去观测社会、理解人生，解决四周各种思想认识问题，从而解开同学思想上的“疙瘩”，因势利导地对其进行教育，更需要老师有高度的教育技巧和聪慧。

三、擅长见机行事、敏捷机敏地处置各种突发问题。

对于课堂上突然涌现的问题，这是常见的事，不足为奇。但要能实时地作出正确的反应，机敏果决地给以恰如其分地处理，不仅可以使教学收到意想不到的效果，而且表现出老师在奇妙处理问题的聪慧才智，还会使同学亲身感受到政治课教学所独具的魅力，从而加强同学对该科学习的爱好和积极性。

四、擅长把握教育分寸、谆谆教导、引导得法。

“欲速那么不达”地进行思想政治教育，切莫急于求成，而应恰如其分地掌控分寸，不仅是老师在教育机敏的重要表现，也是取得良好教育效果的须要条件。教学要从同学的实际出发，区分层次，以理服人，讲求实效，以情感人。

以上是我通过学习对思想政治课的一些感悟，今后我会继续努力来塑造我的课堂，以至于让我的政治课堂更上一台阶。

创新教育的心得体会3

创新是一个民族进展的须要条件，没有创新，一个民族就要衰亡。教育不能没有创新。

新课标特别着重培育同学的创新意识和创新技能。这种创新是指同学在其原来知识基础上的突破和进展，不是指科学家那种制造发现。数学教学应当成为同学的创新意识和创新技能进展的过程。

新的数学教育理念认为，数学教学应当从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，向同学提供充分的数学活动和数学沟通的机会，帮他们在自主探究的过程中真正理解和掌控基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。

“数学是思维的体操”,同学的创新思维是一项自主性的活动，传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法显着不能培育同学的创新思维和技能。

我在数学教学活动中，特别着重从同学的已有知识和阅历出发，利用各种学习内容为同学提供充分的数学探究活动以及沟通的机会，让同学在获得丰富的数学活动阅历的同时，逐步形成探究数学问题的爱好和创新的意识。

如在教学《统一长度单位》，新课伊始，我先用有趣的提问激发同学学习爱好。老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能援助老师想想可以用什么方法让同学分小组选用物品去测量数学课本的宽。同学汇报测量结果。为什么量的都是数学课本的宽，量出的结果却不一样呢(由于选用的物品标准不同)

我问：要想得到相同的结果，应怎么办(选用同样的物品作标准进行测量)这时同学体会到为什么要统一长度单位以及尺的重要作用，激发了同学进一步去了解、探究尺的爱好。

在学《认识厘米、用厘米量》的时候，我先是让同学看米尺，说说在尺上看到了什么;认识1厘米的时候，先是让同学找一找尺上的1厘米，好好看看，1厘米究竟有多长。再闭上眼睛想想，1厘米有多长。再联系生活实际，教室里找一找，实物上看看，想一想还有大家带来的物品中，哪些物体长1厘米。由于有了上面的表象，所以同学较简单说出，扣子、一角硬币的直径，指甲盖宽度，橡皮厚度，图钉的长……

在练习时，我让同学由易到难尝试估测(1)小纸条的长度，(2)看一看铅笔长几厘米(3)量量小刀有多长(4)蜡笔多长等。并通过沟通掌控测量较短物品长度的方法。同学在活动中体验了知识的产生、进展的过程，思维技能得到进展。

数学来源于生活，应用于生活。在让同学了解《人身上的“尺子”》时，我想方设法设计贴近同学的生活实际的练习。我这样问(生活中，我们常常要用尺子去量一些东西，假如你没带尺子怎么办)大家七嘴八舌的谈论开啦。这时我因势利导：找找你身上的尺子在哪里同学们立即去查找，经过合作探究，争论归结出了：手指宽大约1厘米，一拃长大约是12厘米，一步长大约45厘米，一脚长大约11厘米。进而鼓舞同学用你身上的尺子量一量，你喜爱的物体的长度。这个时候的同学们兴致很浓，自由合作量上啦，根本不用你去多说什么,你只要稍加点拨即可。同学们用自己身上的尺子量出了以下东西的长度：书桌、凳子、文具盒有几拃长，几拃宽铅笔、橡皮、彩笔、转笔刀有几个手指宽

“有价值”的数学应与生活亲密联系，在实践中应用所学的知识能使同学加强探究和创新意识，提高综合运用知识的技能。我抓住同学们正在兴头上这一契机，引导他们拓展向课外延伸——小明家妈妈有一把尺子是断的，但是人家非叫你用这把尺子去量东西，你该怎办我想，这下子准要把他们难住了。谁曾想，没过几分钟，就有人汇报：老师，用拃量，量量断尺有几拃别的同学一听，也来啦，把断尺放在书上比比就知道断尺多长呀这时，我提示同学们，尺子上不是就有刻度吗你们的方法好是好，但没有用尺子方便。请大家统一单位都用尺子去量。

请同学们想一想怎么运用断尺看谁最先能想出方法谁就是这节的数学大王!同时我还提示同学可以合作。最末同学究竟有说出方法的但是不会读是多少。我温馨提示：假如尺子是断的，可以把物体的最左端对准任意