小学语文-14普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

14、普罗米修斯教学设计一、教学目标1.认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”，会写“悲、惨”等4个字，会写“人间、悲惨”等15个词语。2.能流利、有感情地朗读课文。3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。4.能和同学交流故事中最触动自己的情节。二、教学重难点:1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。2、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。三、教具准备：课件四、教学过程：

（一）导入1、同学们，你读过哪些中国古代神话传说？我国古代神话传说,讲述的是一些神为人类带来幸福的故事，而在另外一个遥远的国度一希腊,同样也流传着一个个动人的传说。今天，我们就来学习一个古希腊神话，去认识一位带来人类幸福和光朋的神，他的名字叫做—普罗米修斯

2、一起写课题。齐读.

3、古希腊神话有什么特点呢?

(出示课件让学生读)二、初读课文，检查预习

1.

请同学们打开课本。自由读课文，要求：读准字音，读通句子，并想一想课文主要讲了什么事?2.检查生字词。

（1)借助拼音自己读一读。

（2)去掉拼音读一读。

(3)读准众神的名字。

3.书写指导——“惨

4.再次默读课文有不懂的词语在文中标注出来。

气急败坏:

惩罚：

5.概括课文的主要内容。

课文讲了普罗米修斯干了一件什么事?(起因)

然后呢?(经过)

然后呢?(结果)6.教师小结我们抓住了事情的起因、经过、结果就概括的课文的主要内容。以后同学们可以把这种方法运用到自己做阅读题的方法中去。

三、品读体验

1.默读课文，在这个故事中哪个情节触动了你?画下相关的语句，在旁边写下自的感受。2.小组合作交流。

3.全班交流。

（一）课件出示“就在这个时候……到天上去“盗”取火种。”

A.你感受到什么?

b.你从哪个词语中感受到的?

c.带着你的感受读一读。

（二）课件出示“普罗米修斯摇摇头……更不会归还火种”

a.请同学们读一读这段文字你读出了什儿?

(坚定)

b.从哪些词语读出了他的坚定?

c.把反问句改成陈述句，哪个句子表达的感情更加的坚定？d.引读:

宙斯大生雷霆要严厉惩罚他时,他坚定的回答，一

当火神好心好意的劝说他时.他又坚定的问答一

e.你看到了一个怎样的神?(不畏强暴、为民造福的神)（三）普罗米修斯下定决心为人类造福，不承认错误、不归还火种。因而触犯了天条，惹怒了宙斯。那他受到了怎样的惩罚?

A.指名读第6段。

b.从哪些词语读出了他的痛苦？（死死地

既…又…日夜遭受风吹雨淋)

c.引读:当夏日炎炎,酷暑难耐时,普罗米修斯——

当寒风呼啸，大雪纷飞时，普罗米修斯——

当电闪雷鸣，暴雨肆虐时，普罗米修斯——

d.尽管如此，他有没有屈服？此时此刻，他的心里想的什么？

是啊!只要人类能够幸福的生活，他就甘愿受罚。

虽然他的身体受尽折磨，但他的内心依然在坚定地说:出示第五段:“为人类造福……更不会归还火种。”

你看到了一个怎样的神?

(善良的

顽强不屈的)（四）继续交流他还受到了怎样的惩罚？

出示“狠心的宙斯……永远没有尽头”

1.老师范读，请同学们想象，这是一种怎样的痛苦?

（永无止境）

3.当他遭受这种永无止境的痛时他的内心仍然在想着准?4.他们仍旧在心中坚定地呐:

出示第五段:为人类选福……更不会归还火种!”

5.你体会到他是一位怎样的神?

(富有正义感、勇敢的神)四、总法升华

1.读第九段，体会普罗米修斯获得自由的不容易。2.出示雪莱赞美普罗米修斯的诗歌。五、学法迁移1.总结学法（1）抓关键词（2）边读边想象（3）品读感悟2.用本节课的学法学习——《燧人氏钻木取火》四年级学生学情分析四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。

在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。

一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢?语言的积累?谴词造句的方法?我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的。

14、普罗米修斯效果分析教是为了不教；学，是为了终生受用。在课堂教学中教师的根本任务不在于"教会学生"

,而在于”教会学生学”。所谓

"授人以鱼三餐之需;授人以渔终生之用。”对阅读方法指导的重视早已成为许多教师的共识。当然这种方法的指导，-开始是

由教师指导而后通过学生的不断训练逐步成为习惯并内化成独立的阅读能力。在郭老师的课堂上我们欣喜地看到他对"阅读方法指导”的留意和用心。

1、训练学生概括主要内容的方法。《普罗米修斯》这筒课文比较长，人物比较多，理解起来会有一定难度。所以就带着学生从课文整体入手，先弄清楚文中一共写了哪几个神，再弄清他们的名字及各自特点然后抓住几个神与普罗米修斯的关系概括出文章的主要内容。从课堂实录中可以清晰地看出，学生开始概括文章主要内容是不完整的，在老师一步步引导、启发之下，逐步达到了简洁、完整。这样的语言文字训练，看似轻描淡写实则功力无边。

2、培养学生养成罢画批注的习惯。

不动笔圣不读书，就是要善于把书中重要的精华部分记录下来。这些精华部分，有的是心灵火花，读之令人眼前一亮;有的妙语如珠读之让人爱不释手;有的解疑释惑读之使人茅塞顿开。把这些在阅读中能够打动自己的、颇有意义的精华内容及时记录下来对于加深记忆和理解促进知识的转化是非常有益的。正如古语所讲:“最淡的墨水胜过最强的记忆。”老师在布置学生学习第6自然段时，提出了这样两个要求:第一，静静地默读;第二,画下使自己感动的句子。在巡视的过程中，老师还对自主批注的同学进行表扬，肯定了“批注”是个好方法。这种踏雪无痕的方法指导，如春雨点点润物无声。

3.教会学生用心揣摩文本的细节。

细节，就是细小的环节。所有的感动，都藏在每一个细枝末节之中。所以对普罗米修斯这个英雄人物特点的把握靠的就是对文本细节的揣摩。老师在课堂教学中，没有故弄玄虚，而是用直白的语言很直接地告诉学生:我们可以抓住关键词语和人物的语言，细细品味英雄人物的伟大之处作者未必然，读者何必不然?学生在细节的揣摩，品味过程中，对普罗米修斯的认识逐渐变得丰满而立体。

学习永远是一个不断生长的过程，今天的语文课堂也正考验着当代语文教师的文化修养和文学素养。教师在课堂上的循循善诱妙语连珠成了支撑课堂精彩的重要因素。14《普罗米修斯》教材分析

一、教材解析

课文《普罗米修斯》改写自古希腊神话，讲述了人类因为没有火，生活非常悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢地“盗”取火种，遭受了宙斯残酷的惩罚，他不屈不挠，后来得到了大力士的救护，终于获得了自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。

全文共有九个自然段，按照故事发展顺序分为三部分。第一部分(第1~2自然段)是故事的起因，写普罗米修斯不忍看到人类没有火的悲惨惨生活，决心拿取火种，带到人间:第二部分(第3~8自然段,是故事的经过，写拿取火种的普罗米修斯受到宙斯严厉的惩罚，但他矢志不渝，决不屈服；第三部分(第9自然段)是故事的结果，大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯，他终于获得了自由。

课文主要通过普罗米修斯的行动、与火神的对话以及被锁在高加索山上后的表现来塑造普罗米修斯的形象。第2自然段写普罗米修斯“盗”取火种，是跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上拿取的，这是冒着生命危险做出的勇敢行为，表现了普罗米修斯对人类的同情和奉献精神。第4~5自然段描写了火神与普罗米修斯的对话，火神要他向亩斯认错请求饶恕，课文通过一个反问句和一个感叹句来表现普罗米修斯坚定的态度一决不会认错和归还火种。当被锁在高高的悬崖上受着残酷的惩罚时，普罗米修斯“就是不向宙斯屈服”，他不畏强暴、为民造福的高大形象赫然屹立。

故事构思巧妙，充满神奇的想象。普罗米修斯从喷着火焰的车轮上拿取火星带到人间，宙斯让火神把普罗米修斯锁在高高的悬崖上，普罗米修斯的肝脏白天被鷲鹰吃光到晚上又重新长了出来等情节非常神奇。课文对这些内容进行了具体生动的描写，特别是对普罗米修斯受到残醋惩罚的描写。在高加索山“双手和双脚戴着铁环”“被死死地锁在高高的悬崖上”，这样细致的描写，表现出普罗米修斯所受的惩罚之重;凶恶的鹫鹰用尖利的嘴巴啄食他的肝脏，形象又具体地表现现出普罗米修斯遭受的巨大痛苦是难以想象的。本课配有幅插图，普罗米修斯被镇转锁在高管人云的高加索山上，-只嘴尖爪利的鹫鹰振翅飞来，正准备啄食他的肝脏，普罗米修斯却毫无惧色，眼神坚毅。有助于学生利用插图展开想象，加深对人物形象的理解。14、普罗米修斯评测练习一、基础百花园1.看拼音，写词语。niǎoshóuwéikàngsuǒménjìránqūfú（）（）（）（）（）Cǎnpèihuánfènhuò悲（）敬（）铁（）（）怒（）得2.给多音字的正确读音下面画上”。只（zhīzhǐ）好人间（jiānjiàn）得（dédéi）知归还（háihuán）凶恶（èwù）动弹（dàntán）重（chóngzhòng）新尽（jǐnjìn）头二、提升训练营3.比一比，再组词。既（）消（）狠（）违（）即（）悄（）狼（）伟（）4.选词填空。坚定坚持坚固（1）在我的（）努力下，我的学习成绩终于有了很大的提高。（2）普罗米修斯（）地回答：“为人类造福，有什么错？（3）赵州桥不但（），而且美丽。三、思维大练兵5.分析课文内容，请在正确说法后面画“√”，错误的画“×”。A.课文是按照起因、经过、结果的顺序进行描写的。（）B.是太阳神阿波罗救了被锁在高加索山上的普罗米修斯。（）C.普罗米修斯是古希腊神话。（）D.普罗米修斯勇敢、顽强、坚韧，具有奉献和牺牲精神。（）6.在句子前的括号里加上正确的序号，排列成一段通顺的话。（）炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。（）对准那个大窟窿，往上一泼。（）五彩石找齐了，女在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行治炼。（）只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。（）女姻把它装在一个大盆里，端到天边。14《普罗米修斯》课后反思上完本课，我想获益的不仅仅是学生。作为老师，在教学中该如何另辟蹊径，创造性地运用文本？在这方面，这节课上过后给了我很多的启迪。同时，结合自己的教学实际，联系本节课的教学，提出几点思考：一、应该巧妙运用文本资源引导学生开展读写训练。语文教学中离不开读与写，这个话题虽不新鲜，但语文教学中谁也回避不了。读与写是相辅相成、密不可分的。崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”本文是神话故事，故事性强，学生也很感兴趣，结尾给人留下很大的想象空间，非常适合续写。文中的人物也都个性鲜明，因此可以安排学生和他对话。这次的课堂中，我对续写的拓展不够，更重要的是在拓展课文的写法上，特别是拓展了一篇主题阅读上的课文—《燧人氏钻木取火》，按照课文的语文要素进行了拓展。二、结合单元训练重点，给学生找到简单有效的方法本单元的语文要素是了解故事的起因、经、结果，学习把握文章的主要内容。在本节课中我指导学生抓住重点词语，根据故事的起因经过和结果来概括课文内容，是一个很常规的方法，但学生往往概括不了故事发生的经过。像这类文章，我们可以用人物的形象来概括。便很容易说出故事的主要内容了。首先，普罗米修斯为了拯救人类从太阳车那里盗走火种；接着，火神劝其交还火种并向宙斯认错；然后，写他毫不屈服，受到惩罚；最后他被大力神解救。同一个问题，显然，这种方法学生更容易接受。14、普罗米修斯课标分析《语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以课文第5、6、7自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点