小学语文-《26忆读书》教学设计学情分析教材分析课后反思

《忆读书》——教学设计教学目标1、掌握难读易错字“葛、浒、传、鲁”等。2.整体感知作品，了解作者的读书经历，体会作者对读书的热爱与坚持。3.把握文章主要内容，初步了解猜读、跳读、用心读、群文阅读的读书方法。教学重点

整体感知作品，了解作者的读书经历，体会作者对读书的热爱与坚持。教学难点把握文章主要内容，初步了解猜读、跳读、用心读、群文阅读的读书方法。教学准备：学生搜集作者资料，完成预习单。多媒体课件；章回体小说的介绍。教学时间：2课时教学过程：第一课时教学过程：一、谈话导入1、交流阅读收获生谈阅读书籍及读后收获。教师点评总结。揭示课题二、检查预习1、了解作者师生介绍作者2、检查生词A.出示：鲁智深...（1）自由读词，读后交谈收获。（2）交流古典四大名著，鼓励阅读积累。B.出示：精彩烦琐（1）指名读，读后谈发现。（描写文章著作、具有对比色彩）（1）指明对比读，男女生对比读。（2）这些词语都集中出现在第九段，带入段中读一读，体会它们不同的感情色彩。C.出示：宴桃园三结义引导：（1）宴桃园...（注意读出停顿和节奏。）（2）话说天下大势...（读出气势）（3）满纸荒唐言，一把辛酸泪（读出自己的情感和理解）（4）总结：这些可都是经典名著当中的经典话语，课下将它们积累下来吧。三、交流“忆读书”经历1、作者回忆了自己读书的哪些经历？快速的默读课文，借助表格进行梳理——（1）生自由读，师巡视。A.师生交流B.汇报出示完整的表格。（2）省略号省略的是什么呢？——省略了读书年龄和其他阅读作品。（3）通过读书发现了作者关注的不仅仅是名著。出示，读小结：正是因她能大量阅读，坚持阅读，才成就了那么多影响深远的优秀作品。四、交流印象深刻的读书经历1.选择自己喜欢的方式读2-6自然段，圈画深刻的印象深刻的语句，简单写写自己的感受。2、师巡视指导，同位交流全班汇报。（巡视的时候找好段落）预设：A（津津有味、无限期盼、含泪上床）体会？B“此后，我决定拿起一本《三国演义》来”体会？（1）体现了对读书坚持（2）看，这就是作者那个时代所读的版本（出示课件）每一页都是像这样的文字，密密麻麻，没有拼音，一共747页，约64万字。（3）看到这些，你有什么感觉？（有很多不理解的词不认识的字）正是因为这么多不理解不认识，所以读起来才会“一知半解”？（指生读）（4）总结读法：咱们最近也在读《三国演义》，当你遇到一知半解时，是怎么做的？那作者又是怎么做的？（出示下半句，读）引出1：不认识的根据自己经验想着读、猜着读。这种方法就是猜读。板书引出2：你们在读整本书时，有没有相似的经历？不认识的字或者不理解的词我们可以猜读，那如果一大段或者这一页的内容都不明白呢？——翻过去。阅读整本书确实有难度，有些可能真的读不懂，但并不影响我们理解故事情节。不明白的就翻过去，读能看懂的，这种方法就是跳读板书。C继续交流，你还从哪里感受到什么？（1）为什么对读哭印象深刻？作者为什么会哭？你思考的也很深入。能不能把你的感受读出来？引出3：入情入境的去感受人物的悲欢离合。这就是用心读。板书总结：一千个读者有一千个哈姆雷特，每个人的读书感受和体会是不一样的。（2）出示小练笔：你在读《三国演义》时有哪些感受呢？研学单，将你阅读过程中的情感体验写一写。生写，师巡视。汇报小组交流（4）作者童年时的读书经历，给大家留下深刻印象也受到了许多启发。请你带着收获和体会把2——6段再认真读一读。（自由读）3了解“章回小说”（1）虽然作者在读这本书的时候，读了哭，哭了读，却由此引发了作者对章回小说的兴趣。谁知道什么是章回小说？（2）看来这个问题还是有点难度，没关系，课下老师搜集了一些资料：以章回分段叙事的长篇小说。每回常用两句相对仗的句子标出，来揭示本回的主要内容。这也是古典长篇小说的主要形式。因为对三国演义感兴趣，作者又关注了哪些书籍？——水浒传...引出4：像这样由一本书关注一类书，这就叫群文阅读。（板书）五、推荐阅读1.这节课，我们跟随冰心老人的回忆，不仅梳理了她一生的读书经历，了解了她活到老学到老的读书精神，还学到了不少的读书方法。——猜读跳读用心读群文阅读。最后把冰心奶奶的这句读书名言送给（男生、女生、所有同学），——读书好，多读书，读好书。共勉2.推荐阅读：《窃读记》《走遍天下书为侣》板书设计：26.忆读书猜读跳读用心读群文阅读《忆读书》——学情分析五年级学生正是处于读书的黄金阶段，而当今的手机、电脑、游戏机充斥着学生的生活，祖国光辉灿烂的历史文化遗产——书，正远离我们的孩子，如何激发学生对读书的兴趣，培养学生良好的阅读习惯是摆在教师前面的一大问题，迫切要求教师对学生有一个正确的引导。经过一段时间的学习，学生已初步形成了比较稳定的学习习惯，初步具备了朗读默读的能力。能够联系上下文理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情感方面的作用。把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情等方面也具备了一定的能力，也形成了一定的语言积累，所有这些都为学生的继续学习奠定了良好的基础。通过前面的阅读训练，大部分学生能把握文章主要内容，懂得用抓住文中的重点词句的方法体会作者所表达的情感。本单元为了让学生更好地把握作者所表达的情感，教学时，在学生写批注笔记的同时，还要引导学生通过联系自己的读书实际，写一写读后的心得体会等方法，体会作者所表达的思想感情。《忆读书》——效果分析上课之前的预习落实到位。从课堂上检测预习情况，通过资料展示、字词认读、文段阅读等方式，同学们能准确了解本文中重点字词语段和把握文章主要内容。预习的过程也扩大阅读面，增加阅读量。教学中学生结合自己生活经验和读书经历去理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣，让学生明确，作者取得的成就离不开读书，正因为读过很多的书，作者才能成为优秀的儿童文学作家。通过理解课文，同学们了解了冰心介绍的读书方法，培养了读书的兴趣。理解读书的好处，明确应该多读书。教学中通过采用自主学习、合作探究学习相结合的方法，学生抓住了文章要点，有效而透彻地理解了全文，积累了分析文章的方法。通过对文章的认知激发了学生对语文学科的兴趣、培养学生广泛的阅读兴趣。交流自己对《三国演义》中印象深刻瞬间的小练笔环节中，学生能认真阅读、寻找并展示自己对其中印象深刻片段的理解和感触。分享的过程中也展示了自己对课外名著的喜爱和积累。既拓宽了视野，丰富了阅读积累，提升了语文素养。同时在与同伴交流中也和口语表达能力。《忆读书》——教材分析《忆读书》是部编版五年级上册第八单元的一篇关于如何读书的文章，整个单元是对整册的一个整理运动，梳理信息。这篇文章是冰心老人九十岁高龄时的作品，语言质朴，含义隽永，字里行间留露出真情实感，平淡中透露着睿智。通常在这一类的文章中我们看到的多是理论性的说教。如：读书会给我们带来的各方面的好处等等，让学生读来索然无味，自然也就无法激发学生对于读书的兴趣。而冰心先生这篇文章却另辟蹊径。首先文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈活，一下子抓住了学生的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历的讲述，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶成长，直到文章结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书”。娓娓道来之语，如心底之泉水，缀缓流进了学生的心中，让他终身难忘。初预第一学期就接触这样的文章可以借此引导学生如何学习和如何阅读课外书籍。《忆读书》——课前预习《忆读书》——课堂巩固练习课堂练习A：课堂练习B：《忆读书》——课后拓展阅读练习《忆读书》——课后反思《忆读书》是冰心在80年代末写的一篇随笔。全文以“忆”为行文线索，记叙了自己快乐的读书生活、读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，深情告诫少年儿童“读书好，多读书，读好书”。本节教学中我运用以问题引领理解课文内容，感悟作者想要表达的情感方法。在这一环节中让学生明确以下问题。①本文的主要内容：课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书好，多读书，读好书”。②请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时读过哪些书？有《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等。这些内容体现了“多读书”这一中心。③梳理引导作者的读书精神和读书方法。在学生学习课文的时候，我又尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣，让学生明确，作者取得的成就离不开读书，正因为读过很多的书，作者才能成为优秀的儿童文学作家。教学中注重课内外相结合，把课堂延伸。因为本课涉及的名着较多，学生对名着的内容了解不深，因此我课前布置了搜集资料的作业，这就为学生拓宽了知识面，降低了学生学习的难度。课文中两次提到了作者读《三国演义》的事。我安排学生在课余时间阅读《三国演义》。让学生通过自己亲自读《三国演义》把自己的体验和作者读《三国演义》时的体验相对照，发现些什么，并把自己的体会与发现及时地记录下来和同学交流。这样做符和课程标准中提出的“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的要求。再者，通过学生阅读原著可以加深他们对课文内容的理解。通过本节教学，我认为，如果能适当地和现实社会相结合来让学生理解和接受“读书好，多读书，读好书”，长期效果应更好，尤其在我校，让“书香溢满校园”还要扎扎实实开展下去。《忆读书》——课标分析课标对第三学段的要求是：“有较强的独立识字能力；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果：在阅读中揣摩文章的表达顺