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文档简介

一、奴隶社会：适应本邦政治的教育二、封建社会：基督教神权教育为核心三、近代社会：资产阶级意识形态传播四、现代资本主义社会：培育具有“资本主义精神”的“现代公民”西方社会的思想政治教育资产主义意识形态确立以后，教育重点：培养公民对资本主义制度的认同感宣传资本主义的优越性公民权利和义务教育，培养具有“资本主义精神”的“现代公民”反对共产主义和社会主义的政治教育四、现代资本主义社会：培育具有“资本主义精神”的“现代公民”宗教教育通识教育民主教育政治社会化价值教育道德教育功能与目的培养公民对资本主义制度的认同感，培育具有“资本主义精神”的“现代公民”教育途径宗教教育通识教育民主教育政治社会化价值教育道德教育功能与目的培养公民对资本主义制度的认同感，培育具有“资本主义精神”的“现代公民”2、西方思想政治教育方法的发展19世纪，人格品质教育阶段，讲授法为主19世纪末20世纪初，对灌输方法的反思，“儿童本位”20世纪20-30年代，价值观教育逐渐过渡到公民教育，更强调公民的职责和权利20世纪40-50年代，为了摆脱战争、使国家繁荣富强，强调灌输为国奉献的精神20世纪60-70年代，优势方法是价值观澄清法、价值观分析法及柯尔伯格的道德发展阶段论，强调受教育者的主体性80年代以来，人格品质教育又重新受到重视，“新品格运动”，对讲授法的作用也进行了新的评估柯尔伯格的道德认知发展阶段理论

两难故事法海因茨偷药劳伦斯·柯尔伯格第一水平：前世俗水平阶段一，惩罚和服从的定向阶段阶段二，工具性的相对主义定向阶段第二水平：世俗水平阶段三，人际协调定向阶段（好孩子）阶段四，维护权威和社会秩序的定向阶段第三水平：后世俗水平阶段五，社会契约定向阶段阶段六，普遍的伦理原则定向阶段

柯尔伯格还认为，这些划分和儿童的年龄有极大关系：0-9岁，大致属于第一水平，9-15岁，大致属于第二水平，16岁后，向第三水平发展。同时还存在个人差异。结论：人们的道德发展是有一个过程的，可以分为许多阶段和水平，道德教育应该在分析和掌握教育对象道德发展具体水平的基础上确定教育内容，实施教育。培养关心人的人是学校道德教育的首要目的师生之间建立关心者与被关心者的关系培养关心型的教师道德教育四部分：榜样、对话、实践、认可女性以与男性截然不同的方式来看待道德问题诺丁斯认为：推动人们前进的力量不是理智而是情感，认知和推理是为情感服务的诺丁斯“母爱式关怀”的道德教育模式当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在处理每件事务时都面临选择。选择时人们都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已经做出了选择。因此，要帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公诸于众，这对他们进行正确选择是有意义的。价值观澄清理论价值澄清过程的模式：选择（Choosing）珍视（

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