高等教育研究方法论的知识体系结构与意义

高等教育研究方法论的知识体系结构与意义

一、大学方法的定义1.方法论(1)和马克思主义哲学相统一的方法论1）世界观和方法论是同一哲学的两种功能。世界观是人们对世界的基本看法和共同愿景，其方法论来自世界观。2)世界观主要是关于人们认识世界和改造世界的根本问题的看法,是人们从精神——实践上掌握世界的方法,即方法论。它把世界观归结为方法论。3)在哲学所包含的三方面内容——本体论、认识论与方法论中,方法论研究思维本身的形式化问题。这种观点认为,方法论不但成了当代哲学与当代科学的结合,而且成了哲学中新思想、新学派的生长点。(2)真理性和方法论1)方法论即关于科学认识活动的体系、形式和方式原理的学说。科学认识活动是指从提出问题到检验认识结果真理性的全过程。方法论是指这一过程中保证一系列方法正确性的原理,而不是具体的操作方法,更不是知识体系本身。2)科学方法论是使科学研究得以正确进行的理论,这种观点包括了科学理论及具体方法两大方面。(3)方法论由对于对象的方式和方法进行研究。实行对象是一个组织1)方法论是讨论方法的理论,指方法本身,而方法是任何特殊领域中实施程序的方式,即组织活动的方式和使对象协调的方式。2)方法论是对方法的认识,以理论形式存在的方法。方法论即对方法的探讨,探讨其理论基础和与对象的适切性问题,指向方法的运用。前者偏重理论层面,后者偏重实践层面。2.研究方法的理论视域高等教育研究方法论从总体上探讨高等教育研究领域里对象与方法的关系及适宜性问题。通过反省、批判以及对传统的研究方法的理论的审视,为推进方法体系的不断发展提供新的理论基础。揭示适合于高等教育研究的方法核心的构成及其基本特征,最终服务于高等教育研究,提高研究质量与水平,为高等教育学科的发展提供方法论依据,从而实现认识与实践的突破性进展。高等教育研究方法论研究离不开与方法论知识体系中其他部分的联系,注意与其邻近学科的相互作用。二、大学知识体系的形成1.进行抽象、反思和思考哲学是研究事物一般特性和共同规律的,其思维取向和思维方法具有普遍的指导意义。哲学的共同特征是抽象和反思,其思维方法包括分析、综合、抽象、概括、比较等等。它为各学科的科学研究提供了最一般的思维方法的指导,还通过对科学及其发展进行抽象和反思,对学科的发展方向和思维方式进行概括,为科学的发展提供指导。科学研究可以借鉴各类哲学在确定研究对象、通过对现象的思考和分析形成研究逻辑,并逐渐构建理论等方面的思维特征,从中得到知识和启迪。哲学方法对高等教育研究的作用着重体现在价值研究和对研究对象的整体把握上。在对已有高等教育理论的理解、解释、批判与重建过程中,在对高等教育研究领域内的经验提炼中,哲学方法具有重要的工具功能,它可以帮助我们对研究问题的全局性的了解和认识,以使我们有一个正确的思维方式和研究路径的选择,不致于出现以偏概全、以局部代整体的研究结果。另外,每个哲学派别都是一种独特的理解存在的方式,为我们开展高等教育研究提供了多种可供选择的思想工具,也为我们的研究提供了开阔的视野并打开了思路。2.分析方法与方法科学方法是一组有效认识事物状态的理性工具。科学方法的内部可以分为系统科学研究方法;自然科学研究方法和社会科学研究方法;综合方法与分析方法;定性研究方法与定量研究方法等。高等教育研究在方法的选择上应该是根据研究的问题在对象整体结构上所处的层面和问题性质、研究任务来选择合适的方法,而不是仅仅局限于某一种方法,或者生搬硬套某种方法,尤其是在科学主义盛行的时候,我们要考虑到:人文社会科学不是完全用定量研究方法就能达到研究目的。3.高等教育研究的方法论教育研究方法论是从整体上把握和认识教育的规律和特征,而高等教育研究方法论是对高等教育研究领域内的问题的认识。高等教育研究有不同于一般教育研究的方法和特征,但它也要遵守教育研究的共同的规律。作为研究者,掌握教育研究方法论对于做好高教教育研究是一个前提和基础。4.“真理”研究的含义高等教育处于各级教育的顶端,它本身具有不同于其它各级教育的特征和规律,但是对于它的研究,应当从方法论知识体系中吸取营养,在高等教育研究中综合运用各种方法论。这种综合是对复杂、动态的“事理”的研究,即:探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究。它不同于一般所言的现象研究,仅要求对现象进行描述和说明。它是为成事,即办好此事而开展的研究。“事理”研究包含两类研究:基本理论研究——依据的研究;应用研究——有效性和合理性改进的研究。对同一问题的研究,采用不同的研究方法,这些不同的方法之间应当具有互补性,通过互补构成方法整体,当其他学科的研究方法在向高等教育研究移植时,应当对这些方法进行合目的、合对象的改造,当这些方法一旦在高等教育研究领域内有效使用,它就应该具有高等教育研究领域的方法特征,这也算是一种“同化”吧。三、大学学习方法论的重要性1.对方法论的突破人们对于客观世界的认识总是不断深入的,以发展的眼光来看待事物,就会有一些新的突破。20世纪初,传统的以牛顿力学为基础的物理学受到了相对论、量子力学等新学科的挑战,这种挑战,实际上是原有物理学核心理论已经不能对科学研究的新进展作出解释,预示着新理论要代替旧理论,这种首先在方法论上的突破带动了整个物理大厦的重构。普里戈金(耗散结构理论的创始人)在评价20世纪50年代的方法论研究时说道:“我们正经历着一个科学革命的时期,这个时期涉及到重新估价科学方法的地位和意义,这个时期有些类似于古希腊科学方法的诞生以及伽利略时代的科学思想的复兴。”高等教育发展到今天,其研究方法论的研究对于高等教育学科的成熟和进一步发展具有重要的意义。通过反思和重新审视原有的高等教育研究方法论理论体系,借鉴其他学科的方法论体系,构建和完善高等教育研究自身的独特的方法论理论体系,这为突破高等教育研究中出现的瓶颈和越过其“高原期”奠定了基础。2.高等教育领域内的问题研究我国高等教育的研究,经历了经验总结阶段、问题领域的探索和理论体系的建构,发展到今天,研究者试图采用多学科研究方法来研究高等教育领域内的问题,这期间还有借鉴国外的高等教育研究的成份。同时,问题研究还在不断的深入。但是,我国近年来高等教育发展迅速,出现了前所未有的新情况、新问题,如:高等教育的大众化问题、高等教育的公平和效率问题、学生收费问题、巨型大学的管理问题等等。采用传统的思维方式和研究路线,或者使用平面式研究已经无法从整体上把握和认识高等教育研究领域内的诸多问题;基于平面化的高等教育研究还可能导致高等教育的个人决策和政府决策出现偏差和失误,而高等教育上的失误还很难在短期内有所表现(这是由教育的滞后特征所决定了的),对政府来说,一旦人们发现了失误,损失将难以挽回;对于个人来说,更是无法重来一次。所以,从哲学方法论、科学方法论、教育研究方法论以及高等教育研究自身方法论出发,广角度、宽视野、多层次这种立体式的研究方法论对高等教育的研究具有重要的意义。通过多种途径、多种研究路线以及多种思维形式和思维方式的综合运用,可以全面透视高等教育领域内的很多问题,从而预测其基本走向和发展趋势,从而提高人们的决策能力。比如,管理理论中的个案研究方法对高等教育研究的方法意义在于:通过剖析典型的并带有普遍意义的个别实例,归纳出其问题的普遍特征,从理论上把握问题的根源。方法论的突破,将会带动整个高等教育学科水平的提升。3.高等教育研究的创新的基点方法论水平表现在研究者个体身上,就是思想方法的科学性与开拓性,这与研究者的批判性反思能力和综合性构建能力密切相关。高等教育研究人员最需要的是独立思考的能力,在独立思考中形成独特的研究视角和研究方法。在科学发展史上,名垂千古的优秀科学家,无不是在方法论上作出过重要贡献。在研究社会现象中,不能用显微镜,也不能用化学试剂,主要发挥作用的是人脑,是每个人的人脑这一独特、与个体的全部素养联系在一起的“工具”。而人的思维空间的开拓,依赖于对方法论的探讨。“横看成岭侧成峰”,对同一个问题的研究,换一个视角、换一种方法,就可能有新的发现。人们普遍认为,当研究人员的知识积累达到一定程度时,其科研能力的提高受制于方法论水平。如果一个研究者要有所突破和创新的话,就要看其思想方法重新组合的能力和水平,对方法论的把握。所以,作为一个高等教育研究者,方法论意识和方法论修养十分重要。在高等教育研究领域,方法的积累及方法论理论知识不断丰富,为研究人员打开典籍之门提供了肥沃的土壤。在今天,人们十分重视创新,创新成了高频词,高等教育研究也不例外。但创新的基点在哪里?我们认为,方法论的创新应该是高等教育研究创新的基点。美国学者贝尔认为:自然科学是根据一种有顺序的范型来组织的,社会科学是根据概念之间的关系来组织的,人文学科则是借助同一中心来组织的。而高等教育研究的创新是在多学科视野下,关照实际问题的理论研究和关照理论建设的实际问题研究的相互交叉和结合。从实际问题的理论研究和理论建设的实际问题研究两个维度出发,采用多学科视野的研究路径,进行研究范式的移植和改造,实际上是为了从其他学科寻找新的高等教育研究方法论。在当今对高等教育热点问题的研究中,如果没有不同方法论的指导可能会导致低水平的重复;要对热点问题能解读出新意来,确实需要方法论上的创新。其实,批判和审视原有的方法论理论体系对于研究者来说是一个痛苦的历程,人们总是习惯于既有的研究范式和思维方式,所以方法论的转变是比较缓慢的。在尼采喊出“上帝死了”这惊世骇俗的名言之后,西方的那种长期追求终极目的的思维方式才开始得到根本转变。方法论一旦有了突破,人们的视野就将更加开阔。“理论性问题的产生,是因为原来的知识或信念无法解释新的案例或事件,理论性研究就是为了建立新理论以摆脱困境”。新的方法论的不断产生和应用,将会消除我们在高等教育研究方面的困惑。其实,整个人类发展史就是一部寻找方法论的历史、寻找先进工具的历史,从农业社会的石器时代、青铜器时代、工业社会的蒸汽机时代、工业社会的电子时代,这个过程无不渗透着人们千方百计寻找先进工具的痕迹。所以,高等教育研究方法论研究的意义在于通过各种方法论的学习和比较,寻找适合高等教育研究的方法论体系,较全面准确地认识高等教育发展进程中的新问题,克服“盲人摸象”局限性。四、破立统一：高等教育研究方法论1.适合研究对象的方法的发现和拓展对科学方法意义的本质认识后,才有可能将其方法论应用到高等教育研究中来;同时,方法的应用还要看其适切性或适宜性。科学方法在高等教育研究中发挥作用的前提是对高等教育研究对象的认识。随着研究对象的纵深和横向发展,我们要研究的问题域发生了变化,研究方法的取舍和选择必将发生变化,单一的、平面的、片面的、简单的研究方法已经无法对新的问题域进行全面准确的研究,取而代之的应该是多元的、立体的、全面的、复杂的研究方法,这是由研究对象变化所引起的关于对象与方法之间匹配性所决定了的,是研究对象引起方法的改变,从而引发方法论体系发生改变。当然,随着问题域的变化,可以在人类已经掌握方法的基础上催生出新的方法,这就是创新,它是推动高等教育学自身发展的一个重要动力源。适合研究对象的方法的发现(或借鉴、或合理的移植)丰富了高等教育研究方法论体系,并推动了高等教育研究方法论整体发展。由此可知,高等教育研究对象与合适的研究方法是形影相随的,否则,就不能正确地认识研究对象的特性。2.大学学习方法体系的开放性高等教育研究大致可分为三个发展阶段:(1)高等教育内问题兴趣及方法论单一这一时期的研究呈现出个别化的特征,一些学者尤其是哲学领域的学者对高等教育内的问题感兴趣,多从各自熟悉理论领域对高等教育进行整体上思考,方法论比较单一。如纽曼的《大学的理想》(1852年)、赫胥黎的《科学与教育》(1892年)、美国哈帕的《高等教育的倾向》(1905年)等。(2)高等教育研究组织与专业人才培养系统这一阶段,世界高等教育处于大发展,高等教育领域内出现了一系列的问题有待研究,问题域扩大了。这一阶段,有专门的高等教育研究组织和高等教育专业人才培养系统,研究资料也不断丰富。有各学科背景的研究者投身于高等教育研究,多学科相结合的趋势比较明显,高等教育方法论体系在扩充。(3)高等教育方法论体系的发展历程及其启示这一阶段,在高等教育实践的推动下,高等教育学科正逐步成熟。人们努力探寻适合高等教育要研究的问题域的研究方法。希望突破已有的分析框架和分析视角(如老三论、新三论等理论方法在高等教育系统研究中的应用)。从这三个阶段的发展历程来看,高等教育方法论体系是一个不断丰富和发展的体系。在高等教育实践的要求和其他学科成熟理论与方法的启示下,高等教育方法论体系不断扩展,为高等教育研究提供了多种可供选择的空间。所以,高等教育研究方法论体系是一个开放的体系。正是高等教育研究方法论体系的不完备性,促使其在一种开放的、包容的状态下丰富和发展,这也使得高等教育研究者在丰富的高等教育方法论体系的滋养下不断超越自身。3.突破原有研究方法论的路径高等教育研究中的方法论研究实质上是对原有方法