初中地理教学反思4篇

初中地理教学反思4篇一轮复习阶段抓实课本和地图，从近几年的学业考试试卷看，命题凸显三个趋势：一是内容丰富，掩盖全部章节；二是紧扣时政与社会结合；三是读图题贯穿始终。所以复习时必需要重视地图的重要作用。从地图中正确地猎取信息，处理信息，解决问题，是中学地理教学的重点，也是地理考试的一个重点，可以说是“无图不成题”，地图是复习、归纳学问的重要载体，也是必考内容，且形式敏捷多变，识图，用图是学生普遍存在的薄弱环节，很多学生只留意把握课本的文字内容，而地理空间概念淡薄，“图文转化”力量差，不懂得从图像中猎取信息来回答下列问题。因此要加强这方面的训练。我们特殊留意对学生进展专题地图的辅导，力求他们把握课本或地图册的一些根底图，从这些图中搜集、整理信息以及进展分析。如：中国地形图，要熟识主要山脉的位置，如秦岭、大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山的分布与长江、黄河的相对位置。还要了解地势的三阶阶梯。在复习中我们还要留意把两幅或三幅有关地图进展比拟，要求学生运用所学学问进展推理、推断，以得到系统学问。

复习最终阶段回扣课本和地图。这一阶段重新阅读过去做的典型习题、试卷和错题集，以查漏补缺，对过去做错了的题目仔细讨论，分析错误的缘由，准时补救并追溯到错误的根源，回归课本，防止消失地理学问返生现象，对地理原理、地理概念理解不透彻的，对地理事物空间分布把握不准的，要指导学生回扣课本和地图，重点解决自己觉得不熟识，把握不牢的学问点，而不是通读课本。

初中地理教学反思篇二

通过国培远程学习，我认为教师要置身于整体的地理教学情境中，从更广的社会、伦理及教育的层面激发自我意识的觉醒，更重要的是，地理教学是一种面对将来的教学活动。进展新理念下的教学反思我认为应当从以下几个方面。

一、对教学观念反思

教师应进展新课程理念的系统学习，积极对自身教学观念进展反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

例如，以学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存、进展的意义”的相关内容时，我以矿产资源为例，一方面我用相关的例证向学生说明矿产资源的分布、数量、质量和组合状况对是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产资源的四周。但有些工业基地四周并无矿产资源，但却是闻名的工业区，缘由是借助优越的地理位置的兴旺的海运摆脱了矿产资源的地域限制。如上海宝钢。通过上述辩证的分析，一方面学生明确了自然环境可以影响人类社会牟进展。另一方面明确了这种作用不起打算性作用。

二、对教学设计的反思

在进展地理教学反思时，地理教学效果与预期的效果相差很大，课后认真分析一下，缘由在于，在进展教学设计时无视了对教学实践的反思，因而也就难于使教学设计发挥预期的目标。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜。准时看到教学实践中消失的反差，不断探究教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题。积极改良，从而优化教学，有效促进学生的学习。

三、对教学过程的反思

新课标提倡的是“探究式学习”，这样能供应更多的学习渠道，了解学问的发生的过程。推动学生关怀现实，了解人生，体验现实，并积存肯定感性学问和实践阅历。

四、对自身教学行为进展反思

教师在教学过程中要仔细的检讨自己的言行：是否从权威的教授转向公平的师生对话与交往；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等。

五、对教学反应的反思

课堂上不公要观看学生的行为，还要通过学生作业猎取教学信息，在信息反应中对学生学问的把握、力量的进展，学习中情感的体验等猎取全方位的体察。这样常会发觉在课堂上教学的内容和习题，在考试中学生往往还会有很多困惑，其中一个缘由就是学生学问的习得不是自己学会的，而是教师教会的。所以我们给学生学习和方法比教会学问更为重要。

初中地理教学反思篇三

进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的渐渐深入，一些问题也相继消失，共性是课堂教学中消失的问题尤为突出。新旧观念发生猛烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新的模式的消失。对地理课程标准把握不精确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥公平中首席的作用。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生进展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生主角转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允很多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系――师生公平的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程提倡让学生从自我的直接阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中透过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的根底上，学生才能有条件地进展自主学习、探究学习、自由进展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理根底学问和根本技能的学习和把握融于搞笑的活动中，真正实此刻“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好讨论性学习与理解性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师带给的教具、图片或音像，在听或看后思索、记忆，这是理解性学习。新课程提倡讨论性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生透过合作、探讨；进而自我发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。

六、处理好创设宽松气氛与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、公平、和谐、宽松的教学气氛，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要表达教师的主导作用，又能有效地组织学生进展合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自我的调控潜力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最正确状态。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

学生的学习根底、学习兴趣及学习潜力，是初中地理教师备课时设计教学的主要动身点。

八、处理好教材与教学的关系

从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于学问之上的才智、灵感、激情和制造性发面，来改善和优化整个教学流程。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的这天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。

初中地理教学反思篇四

随着教学改革步伐的渐渐深入，一些问题相继消失，特殊是课堂教学中消失的问题尤为突出，初中地理课堂教学反思。新旧观念发生猛烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新模式的消失。在这种形势下，不仅学生，甚至连很多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如教师没有真正树立起效劳学生、效劳学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位。教学中缺乏师生互动，不能敏捷变动，不能展现学生的学习过程，特殊是思维过程。学生学习活动中探究性学习时间安排偏少，对合作学习的本质——高度构造化的学习缺乏深刻的熟悉，只简洁停留在课堂分组争论上。教师收集、制作资源力量低下，导致地理课程资源相对缺乏。对地理课程标准把握不精确，等同于过去的教学大纲。

为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体。教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥学生的主体的作用。因此，地理教师在课堂上要摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生进展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵深层次的功能。不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生角色转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得教师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和进展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允很多元思想并存。

三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读力量的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的争论、试验、观看及自主探究等等，培育学生共性进展，教学反思《初中地理课堂教学反思》。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主公平的合作才能完成学习任务的情境，营造民主公平的合作教学气氛，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮忙学生建立起合作学习小组，为学生供应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等。或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程提倡让学生从自己的直接阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的根底上，学生才能有条件地进展自主学习、探究学习、自由进展。因此，在初中地理课堂教学中，教师要引导学生对地理根底学问和根本技能的学习和把握融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。

四、处理好讨论性学习与承受性学习的关系

新课程提倡讨论性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨，进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的。只有将两者有机地统一起来才符合课改的观念。在学生经受了讨论性学习这一学习方式、还没有得出规律性熟悉时，需要教师在此根底上进展性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。

五、处理好创设宽松气氛与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、公平、和谐、宽松的教学气氛，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。教师应深入到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习中消失的问题进展针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮忙学生把握相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用，准时提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、争论有价值的或有意义的话题，到达“控而不死，放而不乱”的效果。

六、处理好教学设计与课堂教学的关系

新课程的教案应当是动态性的、敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，教师要擅长转变甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有的阅历，在设想的根底上绽开教学活动。课后要准时反思和总结，进而修订和完善教案。

七、处理好教材与教学的关系

新课