《最后的姿势》教案

6.《最后的姿势》教案一、教学目的：1.会认读“坍塌、攸”。会写“谭、漱、吱、嘘、撼、诠释”。检查预习状况，读通顺课文。

2.结合“坍塌”、“震撼”理解课文4-8小节，结合语言文字感受危急关头那“最后的姿势”。

二、重点难点：1.通过品读课文，能够说出“最后的姿势”的内在含义。感受谭老师对生命的追求和诠释。2.能够体会环境及场景对体现人物精神品质的作用。三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过自由读、同位轮读及指名读等多个方式理解学生特别是学困生识、写生字及对的、流利读书状况。2.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗诵等方式推动学生读懂课文从而感受人物形象。3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。4.借助拓展小练笔，训练学生学会用景物描写烘托人物的情绪或情感的不同。四、教与学的准备：学生：完毕预习单（见后附件1）教师：有关汶川地震视频1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习状况，使教学更有针对性、实效性。教学学时：2学时教学设计第一学时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）、导入新课

5月12日下午2点28分，每个中国人都难以忘却。一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。这是一场相称于400多颗原子弹能量的汶川地震，我国严重受灾地区达10万平方公里。数以万计的同胞顷刻间面临着生与死的抉择。今天，我们一起认识灾难中的一位老师，他的名字叫——谭千秋。（指读（二）、借助预习单，检查预习。昨天，同窗们已经运用学案预习了第六课，咱们先交流一下，谁来读读词语？

1.洗漱吱吱声废墟摇晃坍塌震撼深凹诠释

2.在这些生字中，你觉得哪些生字的字形要提示大家注意？

漱（右边不是反文旁）释（左下部分是“米”字）凹（写一种）

3.请同窗读读这篇课文。

4.再次读完文章，你能用文中的词语概括重要内容吗？

三、精读感悟，感受人物形象。（一）坍塌

1.理解词义板：坍塌

2.课文中哪些语句描写了坍塌的情景？请你快速浏览4-7小节并勾画下来。

出示：

忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

楼房摇晃得越来越厉害了，并随着着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房坍塌了。

这些都是地震时的环境描写，这样的环境描写是一种整体，把这三段话连起来读读，你感受到了什么？

3.我们不肯触碰那些画面，记忆却已刻骨铭心。（播放视频）

大灾无情，让我们一起再读读这段描写。

4.在教学楼即将坍塌这生死攸关的瞬间，谭老师是怎么说的？怎么做的？

出示：他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

你感受到了什么？

谭老师又是怎么做的

出示：谭老师立刻将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。小声读读这段话，哪个词语你最有感触？

他用双手撑起的是什么？

5.齐读

在教学楼即将坍塌的瞬间，谭老师选择了生命中最后的姿势：张开双臂，护住学生！

过渡：刚刚，我们循着坍塌走进了惊心动魄的一刻，走进了最后的姿势。5月12日那一天，山崩地裂，家园变色；5月13日那一晚，凄风苦雨，震撼人心。

（二）震撼

1.人们被什么震撼了？你能在文章第8小节找到描述的画面吗？

画面中哪些词语让你触目惊心？放开声音读读看。

齐读

小结：此情此景，怎能不震撼着每个人的内心。然而，更震撼人心的，尚有废墟下谭老师的声声激励，那成了人们记忆深处的绝响。

2.人物对话补充

不知过了多久，同窗们听到了谭老师的声音：“不要哭，不要喊，要坚强，要保存体力!”听了谭老师的激励，学生们不再哭喊了。……

3.让我们再读读这段话。齐读

爱与责任筑就了他生命中最后的姿势——张开双臂，护住学生！

（四）、设疑

这最后的姿势诠释了什么？下节课我们继续学习。第二学时环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（一）、导入

1、同窗们，这节课我们继续来学习第六课：最后的姿势（齐读课题）。

2、通过上节课的学习，你懂得这是谁最后的姿势？这个姿势是如何的？课文讲述的故事给你如何的感觉？

3、是呀！这是一种悲壮、令人感动的故事，请你带着这样的感情再读课题。（二）、浏览课文，找描写最后姿势的句子。

1、规定：那课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢？请同窗们快速浏览课文，用笔把有关的句子划出来。

2、交流。

三、第一次（最后的姿势）

1、出示：谭老师立刻将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生过渡：首先，我们来看第一次描写谭老师最后姿势的句子。

请同窗们认真读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？（你读出了一种如何的谭老师？）

交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。

2、过渡：那谭老师是在如何的状况下，做出这样的选择的呢？请同窗们自读课文4-7自然段，边读边划出核心的词句，品读品读，细细地体会。3、谁来说说，谭老师是在如何的状况下作出这选择的呢？

（状况十分危急，你是从哪儿感受到的？）

4、出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

为什么这句话会让你感受到状况十分危急？

指导朗诵：状况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这样慢，对吗？看，这儿有三个感慨号，读得时候应当注意什么？

在这样危急的状况下，谭老师是怎么说的呢？

出示：他意识到状况不妙，来不及多想，他大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同窗们快速冲出教室，往操场跑去。

从这儿你读出了一种如何的谭老师？

要地震了，谭老师的话应当读出如何的感觉？很镇静的感觉，怎么来体现呢？

5、你还从哪儿感受到状况十分危急的？（状况越来越危急了！）

出示：第五自然段

你从这句话的哪些词语中感受到状况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”阐明了什么？）读好句子。

在这万分危急的时刻，尚有四位同窗冲不出去了，

出示：谭老师立刻将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立刻……，（引读句子。）

是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。（再读句子）

6、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……

一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这儿省略了什么？

（齐读：请同窗们把自己此时的感受融入你的朗诵中。）

(省略了人们的惊恐逃逸，省略了谭老师对四位学生的激励，省略了人们的哀嚎……)

地震了，状况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。

7、齐读4—7自然段。

四、学习第二次（最后的姿势）

1、过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里，出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉含糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”

请同窗们快速浏览课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人如何的感受？（震撼）

这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住核心词句品读体会。

2、你从中读出了一种如何的谭老师？请你把你的感情融入你的朗诵之中。

救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了，谁再来读好这句话。

3、被深深震撼的尚有谁呢？请同窗们自己读课文9、10自然段，抓住核心词句品读体会。

出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”获救的学生这样回想。

你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一种如何的谭老师？（奋不顾身……）

谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）

4、出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口近来，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的但愿留给了学生。”你觉得老师说的话有无道理？如果他不顾那四位离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明懂得留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句子）

5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？

导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为别人着想，为集体着想，为国家着想……”

这就是谭老师的人生格言，你从中读出了一种如何的谭老师？是呀，谭老师是这样说的，也是这样做的，

因此面对突如其来的灾难，他……

6、让我们一起再来看这句话，出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉含糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”

再读这句话的时候，你心中与否有了更深的感受？现在你的眼里，这是一种如何的姿势？7、同窗们说得都较好，作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，通过侧面描写的办法，让我们更深刻地理解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是体现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。

五、学习第三次（最后的姿势）

1、引读十一自然段，谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师授课绘声绘色，不仅妙语连珠，并且很有幽默感。在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会拾起来，生怕学生玩耍时受伤，然而（音乐起），同窗们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！

2、课文学到这儿，你心中与否和老师同样，涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说……写写你此刻的感受。3、交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场合有的人，更深深地震撼了全部的中国人，千言万语都汇成了一句话。

出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的贵重生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”

这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它体现的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。

这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中，读（最后的姿势：张开……）。这最后的姿势像一座丰碑，永远地矗立在汶川大地震中，读（……）。这最后的姿势将永远矗立在全部中国人的心中，读（……）

4、难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”

六、总结

1、其实，在5.12中，在那灾难暴发的那一刻，不仅仅是谭千秋老师，尚有诸多诸多的老师，他们都用自己的生命换取了学生的生存，他们都用自己最后的姿势震撼了全部的人，他们用生命铸就如天大爱，诠释了最崇高的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的含义，让我们一起瞻仰那一座座不朽的丰碑。（图片、音乐）

2、观赏时，师解说。

3、此时，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：最后的姿势。

七、作业

收集汶川地震中，让你感动的故事，讲给你身边的人听。板书设计：6最后的姿势英精雄谭千秋神不张开双臂，护住学生！千死爱与责任秋附《最后的姿势》预习单班级：姓名：认真完毕预习任务，并自我评价。完毕后来，能够在对应的评价栏里打“√”。一、我会识认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一种，看谁能做到对的、规范。对的对的规范纠正写错的字：把不满意的字再写一种：二、我会读1.自由朗诵课文，争取读对的，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。我读了我读了遍；我能够做到：对的流利摘抄你认为值得积累的词语并读一读。例如：洗漱吱吱声废墟摇晃坍塌震撼深凹诠释如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还能够和同伴交流。三、我会思考你做到了吗？一边读课文一边思考：课文重要写了哪些内容？这个故事中的你做到了吗？谭千秋给你留下了如何的印象？想一想，还能够和同窗交流。这里还能够记下你读书时的疑问。这里还能够记下你读书时的疑问。教学反思：课堂上让学生从多方面理解谭老师生活的平凡，主动引导学生合作探究，把学生的点滴想法带到对细节的刻画、环境描写的分析中来，然后对比核心时刻他用自己的身躯护住学生，进而体会谭老师的伟大。以及对学生无私的爱。是学生的思想品质得到升华。山城办东山腰小学六年级：尹克芳闫芳7.《船长》教案第一学时

教学目的：

1、学习课文生字词，理解由生字构成的词。

2、能对的、流利地朗诵课文。

3、理清课文脉络，概括文章大意。

教学重点：能对的、流利地朗诵课文。

教学难点：理解由生字构成的词；理清课文脉络，概括文章大意。

教学过程：

一、导入新课

1、今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。板书：船长

2、故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像日常同样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，终究发生了什么？同窗们打开课本，读课文。

二、初读课文

1、学生读文。规定：（1）放声读课文，注意读准字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。（2）画出不理解的词语，联系课文想想其意。（3）自己质疑。

2、检查：

(1)出示词语：

(2)指名朗诵，注意加点字的读音。

(3)理解词语掌握状况，重点理解下列词语的意思。

调遣：调派，差遣。

推行：实践(自己答应做的或应当做的事)。

肇祸：闯祸。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

（4）指导书写生字：

（5）学生质疑。

3、引导学生理清课文脉络。

（1）默读课文，说说课文重要讲了件什么事？（教师相机板书：遇险——救援——殉职）

（2）学生讨论、交流分段成果。

（3）概括段落大意。

二、学习课文“遇险”部分

1、诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是如何的可怕灾难呢？自由轻声朗诵第一自然段，并画出有关语句加以体会。

2、交流。

（1）那是正在全速迈进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一种大口子。

朗诵“剖”（pou），理解它的意思，想象玛丽号的船头就像一把刀同样，一下子就把诺曼底号撞开了一种大口子。

（2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，全部的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水激烈地涌进船舱。

a、理解“涌进船舱”：为什么不是“流进船舱”呀？（这个字让我们感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）

b、“顷刻间，全部的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？

c、播放电影《泰坦尼克》片断，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。（3）、练习朗诵，读出灾难的可怕以及它忽然来临时人们的惊恐与恐惧。

3、面对如此糟糕的状况，人们的生命安全尚有确保吗？请同窗们课后阅读课文的3—30自然段。

三、作业：

描红、临写生字，并抄写词语

板书设计：

6、船长

遇险——救援——殉职

第二学时

教学目的：

1、能对的、流利、有感情地朗诵课文。

2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所体现出来的临危不惧、从容果敢、镇静指挥、以身殉职的崇高品质和忠于职守、先人后己、爱惜弱小的做人之道。

3、有感情地朗诵课文，背诵“哈尔威船长巍然挺立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

4、学习通过人物的语言和行动来体现人物品质的写法。

教学重点：能对的、流利、有感情地朗诵课文。背诵课文片段。

教学难点：理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所体现出来的临危不惧、从容果敢、镇静指挥、以身殉职的崇高品质和忠于职守、先人后己、爱惜弱小的做人之道。

教学过程：

一、复习导入

1、过渡：在可怕的灾难来临到“诺曼底”号上时，人们都惊恐失措。这时，船长哈尔威推行起了自己的职责——快速组织大家自救。成果如何呢？

二、学习课文“救援”部分

1、请同窗们自由朗诵课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么状况下发出的？能够划划注注。

2、交流讨论：

好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很进一步，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）

3、投影出示四次命令：

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”

（2）“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

（3）“快救克莱芒！”

（4）“动作再快点！”

4、在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？

（1）放大投影第二次命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

问：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时居然下令开枪杀人！）

问：哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。）

*船员赶快解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

*大家沉默了，没有一种人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

追问：“大家沉默了，没有一种人违抗他的意志”，就是由于“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？

出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗诵交流：

a、船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”

这事实上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。

b、“让每个人都到小艇上去。”

这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不同了，有了20分钟作确保，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。

c、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

这似乎有些不近人情，但大家都能够接受：前提条件是有了20分钟作确保，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与小朋友这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与小朋友中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！单身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。

有了这三点，大家才沉默了，才没有一种人违抗他的意志！

（2）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，从容镇静，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，因此大家都从心底里升腾起崇拜之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。）

5、过渡：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，从容镇静，指挥有方，那么第三次命令中我们又能读出什么呢？

（1）第一次：

a理解为什么“吼”？读出“吼”的味道。

b“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。”

（关心妇女，关心乘客，