小学语文-12《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计【教学目标】1.掌握8个生字，能够正确读写咆哮、势不可当、嗓子、狞笑、跌跌撞撞、沙哑等课文中出现的生词；2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水来临时可怕的场面，读出老支书的沉着冷静；3．抓住老汉的动作、语言和神态，感受老汉的人物形象；4．抓住结尾的语言文字朗读赏析，领悟课文的表达特色，体会其中的表达效果。【教学重难点】重点：抓住文章内容，感悟人物的崇高品质；难点：体会“桥”的双重含义，学习课文的表达方法。【教学准备】多媒体课件、背景音乐【教学课时】两课时【教学过程】一、悬念导入，揭示课题PPT展示木桥的图片，并结合语言：“同学们，在一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。那个黎明究竟发生了什么?今天就让我们走进课文《桥》，一探究竟。生齐读课题12《桥》二、三读课文，整体感知（一）了解作者师：同学们，《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很有特色，所以曾经被评为“全国优秀短篇小说”，我们来了解一下作者。生：根据参考书汇报作者资料。第一遍读，学生自由朗读课文，结合注音和工具书，扫清阅读障碍，第二遍读，我请几位学生接读课文，纠正字音，指导学生把课文读正确、流利；在两遍读的基础上，检测本课的生字新词，有针对性地对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如“放肆”的si是平舌音，“势不可当”的当读一声；“祭奠”里面的一横不要忘记写；“瞪”字还有哪些形近字，字音字义上有什么不同等。采用指名读，开火车读，男女生接读，把词语放回句子中读等多种检测方式检查。通过反复认读，使生字新词得以强化记忆，得以巩固。课堂上同时知道学生写一写本课要求会写的字，通过观察、相互提醒、教师范写、生生评价等形式指导学生把字写正确，写美观。第三遍读，让学生默读，说说文章按什么顺序写的？写了一件什么事？同桌之间交流生：故事发展顺序师：从起因、经过、结局三个方面进行思考生：大雨引起了山洪暴发，村民惊慌失措，奔向窄窄的木桥，但是这个唯一通往村外的木桥并不能承受这么多人的拥挤，这时德高望重、临危不乱的老支书，站了出来，指挥村民过桥，结果他和他的儿子失去了宝贵的生命。师：那究竟是一场怎样可怕的灾难，就让我们和村民们一起回到那个可怕的黎明，去感受那惊心动魄时刻。（过渡语）三、研读课文，深入探究（一）环境描写自由朗读课文，，用“”画出描写大雨、洪水句子，思考作者为什么这样写？生：同桌之间进行交流。师：指名学生回答找到的1、2、3、4、5句描写环境的句子。1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：像泼。像倒。引导学生说句子：运用xx修辞手法，写出了xx特点。生：运用了比喻的修辞手法，雨像一瓢瓢似的从天上直泼下来；接着又像一盆盆似的倒了下来。写出了雨势之大。2山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师继续引导学生。生：运用比喻的修辞手法，把洪水比喻成受惊的野马，不受控制，来势汹汹，势不可当。3.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：人在跳舞吗？是什么？生：是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞。生：运用拟人的修辞手法。把洪水当成魔鬼、野兽、死神，写出了洪水的可怕。1.死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：狞笑是怎样的笑？学生自由回答：邪恶、诡异、可怕、不怀好意的笑。2.水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。生：“舔”字说明了水位越来越高，情况万分紧急，到了生死关头。引导学生总结：这是一场洪水！生：肆无忌惮、疯狂肆虐、可怕、势不可当师再次追问：这些句子有什么特点?生：这些都是描写环境的句子，不仅写出了雨水的大，来势凶猛，而且渲染了紧张的气氛，情况万分紧急，也为下文做了铺垫。（二）村民的反应师：置身于这种情境中的每一个人都会有逃生的欲望，如果你面对这样的洪水，你会有怎样的反应？教师引导学生从文中找出村民反应的句子，并体会村民当时的心情。教师指明学生读出找到的句子：生：1.村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。2.人们又疯了似的折回来。3.人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：从哪些词中体会到村民的心情？生：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞等词语体会到村民们的惊慌失措的心情。（三）这是怎样的桥？(1)所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？你是从哪儿看出来的？窄窄的桥、挽救人们生命的桥、（东面西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥”）。

(2)这是一个救命的桥，但是同学们，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果，怎样？（塌陷、断裂）

师：那就不是救命的桥。那就成了？

（通往死亡之路的桥、断桥）（四）聚焦老支书，体会老支书的崇高精神

过渡：那就不是救命的桥。那就成了夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了对吗？是谁让它成了救命桥？生：（齐）老汉。（板书：老汉）1.出示自学提示：文章中的老汉给你留下了什么样的印象?用“﹏﹏”画出文中描写老汉语言、动作、神态的关键词句，体会老汉的品质。2.小组合作探究，集体交流：（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。从这句话你读到了老支书的什么特点？（沉着冷静）这句话的哪些词最能体现老支书的沉着冷静？（盯）从老支书的这样一个神态的描写我们可以感受到老支书的沉着冷静，镇定如山。谁可以读好这句话？指读、齐读。总结：这是一位的老汉！（板书：临危不乱）（2）“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这位人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，因为党员是为人民服务，他不愧是一个让人民拥戴的老汉。师：提出了一个特殊的要求——生：（齐）党员排在后边！师：在危难面前，把人民群众放在了前面，同学们再看这句话，仔细地看，看看它和其它的句子有什么不同吗？（这一句话里有三个感叹号。）师：再看看这三句话，你还发现了什么？（这句话的每一句话文字特别地少。）师：很短，是吗？说一下，为什么如此短？引读：在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗？斩钉截铁，读。生：（齐）桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！总结：这是一位的老汉！（板书：心系群众）（3）老汉突然冲上来，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：老支书的哪个动作让你最感动？（揪）师：老支书揪出的是谁？此时此刻在老支书的眼里，他揪出的是谁？（一个党员）在生死存亡的关键时刻，老支书的心理只有党员和村民，老支书的这一揪对村民意味着什么，对小伙子又意味着什么？谁能读好这句话？指读、齐读。总结：这是一位的老汉！（板书：坚持原则）（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。总结：这是一位的老汉！（板书：舍己为人）师：你还有什么疑问？这一“推”还有什么内涵？品读24-27自然段，揭示父子关系“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，”指生接着读。生：来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。师：她来祭奠两个人。生：她丈夫和她儿子。师：她来祭奠两个人。生：她丈夫和她儿子。总结：这是一位的老汉！（板书：不徇私情）突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。师：老汉要喊什么？生：对儿子的嘱托，希望儿子不要怪自己，希望儿子活下。4.揭示故事结尾的写法引导学生体会：构思新颖，更加震撼人心，凸显了人物的精神品质。四、总结课文，升华情感巩固延伸

师：同学们老汉用自己和儿子的生命，把群众送过了这座窄窄的木桥，我们看此时的课题还是一座普通的桥吗？生：不是。师：它不仅是老汉用自己的血肉之躯架起的生命桥，更是以老支书为代表的党员密切联系群众的桥。他就是我们心中那座不朽的桥！五、巩固延伸，布置作业洪水退了，老汉和他的儿子牺牲了。假如同学们是村民中的一员，想想你会对老支书说些什么?同学们可以自定题目，写一篇200字左右的文章。这样设置作业既是对课文的延伸，又使学生通过想像和抒写进一步内化了情感。【板书设计】桥老汉群众临危不惧心系群众坚持原则不徇私情《桥》学情分析1.识字方面：六年级的学生已经有了一定的识字能力，能借助字词典和生活积累，理解生词的意义。本课要求书写的生字，学生能分析字的结构，能观察字在田字格中的占格位置。在字词教学中有个多音字“当”的读音学生易读错，因此这是需要单独强调的一个字音，出示字义，让他们根据字义确定字音，就水到渠成，而且自然地理解了词语的含义。2.课文方面：学生通过预习能够大体把握文章的主要内容。学生不易理解的可能有以下几处：(1).文章的表达方法，如运用短句、环境描写、设置悬念、独句成段等需要教师启发引导。(2)学生对文字背后的含义难以理解到位，如“揪”意味着什么？“推”字又推出了什么？需要教师点拨。(3)感悟老汉的人物形象学生心里能够感受到，在词语表达上需要提示。3.朗读方面：学生已有了一定的朗读能力。通过理解课文，学生可以正确流利地读文，但在进一步有感情朗读方面，还有待于进一步的引导。如文中紧急情况下老汉果断的语气，不容置疑的态度需要示范指导。4.情感方面：学生通过有感情地朗读文章能够感受到文中老汉舍己为人、不徇私情、英勇献身的崇高精神。但是对于题目“桥”的含义这个难点，需要在课堂上，通过师生互动、生生互动、自我感悟等方式来领会。基于以上的学情分析，本堂课要着重点拨提升学生难以发现的表达方法特点，着重通过朗读感受人物形象。《桥》效果分析《桥》这一课，作者运用大量的修辞手法，环境描写，以及跌宕起伏，扣人心弦的故事情节，给我们塑造了一位普通的老共产党员，在洪水来袭时，在窄窄的木桥前，把生的希望留给群众，把危险就给自己的光辉形象。在教学时，倪老师抓住作者对洪水的描写以及对老汉言行的描写，体会到洪水的可怕，认识到老汉的舍己为人、无私无畏，认识到他不仅是一-名优秀的党员，也是一位伟大的父亲。这个人物形象是真实而丰满的。引导学生认识到课文用了对比手法，把群众的慌乱和老汉的镇定，老汉对党员的冷和对群众的热，对儿子的凶和对群众的爱，群众撤离前对儿子的后和群众撤离后对儿子的吼的不同来理解老汉的光辉人格。学生通过朗读感悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心里，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在交流中明确了题目“桥”的双重意义，它既是实实在在的物质上的桥，更是老支书用血肉之躯筑起的生命桥，从而解决了本课的教学难点。《桥》教材分析1.教材体系单元以小说组织单元——以文体组织单元，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。本单元的三篇小说都有出人意料而感人至深的情节，既体现了小说结构语言上的魅力，也体现了小说中人物的人格魅力，所以在教学中，我们要关注情节环境，感受人物形象，也要感受小说语言的精彩。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。2.教材分析《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：一、环境描写烘托紧张气氛“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的页码，从山谷狂奔而来，势不可当。”课文一开始，就以这两句自然环境描写的句子开头，把灾害突然降临的惊心动魄的场面展现在我们眼前。接着四处描写了水位的不断上升，这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”“水，爬上了老汉的胸膛”等简短、简洁词句，让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。这样的危急时刻，更能衬托出老汉的镇静和人格的伟大。二、细节描写刻画人物形象人物活动包括外部情态（外貌、行动、语言）和内心世界，二者是有机的统一体。“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句形象写出了老汉的沉着和镇静，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后边去！老汉凶得像只豹子。”从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。课文到最后点出这个小伙子和他是父子关系，看出老汉的铁面无私，凸显了他秉公办事，不徇私情的高尚品质。三、设置悬念构思新颖别致文中交织着多个矛盾，跌宕起伏，扣人心弦。洪水“无情”和老汉“有情”的矛盾。洪水如猛兽，席卷了整个村庄，面对死神的逼近，多少人都想着怎样逃离，老汉却是“桥窄！排成一队，不要挤！党员排后边！”他严厉的话语中，饱含了无私的“爱”。急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，老汉眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了……洪水无情人有情。面对此情此景，我们对桥的感受就更进一层，这是老支书用生命联接的逃离死亡的生命桥。《桥》评测练习一、看拼音，写词语。 páoxiào  fēngkuángjìdiànfàngsìchānfú()()()()()dǎngyuánliútǎngyǎbajiūzhùshēnyín()()()()()二、、给加点字选择正确的解释。拥：A.抱B.围着C.挤着走D.拥护1.一百多号人你拥我挤地往南跑。（）2.木桥前站着的是全村人拥戴的老汉。（）3.那两个人紧紧拥抱在一起。()4.一群青年拥着一位老师傅走出来。（）三、写出下列句子的修辞手法。1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（）2.死亡在洪水的狞笑声中逼近。（）3.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（）四、写出下列句子的描写方法。1.他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（）2.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（）3.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（）（）（）五、阅读练习。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。1.从“窜、舔”中我们能够感受到这种感受还可以从文中的一句中体会出。老汉突然冲上来，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉吼道：“少废话，快走。”2.两次写到老汉“吼道”联系上下文体会老汉的心情。当老汉看到一名党员没有站在队伍的最后面时，他会想：；当老汉把儿子推上木桥时，他会想：。六、拓展延伸。木桥快要塌的时候，小伙子被洪水吞没时，老汉似乎要喊些什么？他想喊些什么吗？请发挥想象写下来。《桥》课后反思本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。通过这节课，我感受最深的是教师要想把一篇文章教好,必须深入解读文本。教师解读文本的程度越深,领悟文本的涵义就越透彻,对课堂的驾驭能力就越强。《桥》课标分析