聚焦英语读写教学培养学生核心素养 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选聚焦英语读写教学，培养学生核心素养摘PEP英语（三年级起点）教材中Readandwrite版块的教学课例，秉承在体验中学习，在实践中应用，在迁移中创新的学习理念，从英语读写课入手，提出导入环节如何引发学生的思考，提高学生的思维品质；通过对文本解读时分层阅读任务的设计，增强学生的学习能力；在评价文本特点时进行文本的深度挖掘，通过对比中西方房间设计的不同，让学生了解中西方文化的差异；在写作环节以说写结合的方式，给学生营造一个真实的语境，开发学生的语言表达能力；最后，借助课堂评价，帮助学生更好地认识自我、发展自我、完善自我，把学生核心素养的培养落到实处。关键词：读写教学，以写导读，核心素养引 言：核心素养作为学生终身学习与成长的必备素养，应通过具体课程和具体教学加以落实。《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为英语课程核心素养的四大要素。如何有效地将上述四个方面融入并渗透于英语教学之中是值得我们以读促写，读写结合；以写导读，读写互动。用具体读写课教学案例为例，通过为学生提供不一样的学习任务与学习活动，让学生能够在学习中持续开展自我能力提升，并在踏实高效的学习中发展与提高学科培要养的核心素养。一、概念的界定1.学科核心素养需要。而英语学科所要培养的核心素养则是核心素养在学科教材、教学和评价等载体、学生的核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质与学习能力，四者之间互相渗透，融会贯通，共同协作发展。2.读写结合教学模式12022年安徽省中小学教育教学论文评选框架输出到写作中，培养学生的读写品质和语言表达能力。二、核心素养在英语读写课中的培养与渗透1．导入文本，聚焦思维品质培养思维品质指每个人思维的个性特征。它体现了学生在认知、分析、比较、推断、批判、评价、创造等各方面的水平与层次。提高思维品质，有利于培养学生学会发现、分析和解决问题，进而对事物价值做出正确评判的能力。以人教PEP英语四年级上册第四单元MyhomeReadandwrite板块教学为例：在文本展示前，本人根据学生已有知识水平及学习能力，设计和本单元教学主题密切相关的热身活动视频儿歌Whereareyou？和Flash低阶思维（记忆、理解性思维活动）。由于儿歌句式简单易懂，画面清晰明了，学生们位置，如“Whereisthefridge?Whatdoyouthinkofthislivingroom?”等为学生搭同时也激发了他们的认知需求。因此，学生的思维品质在提问和思考中得到了提升，学生的回答也能体现语言运用的灵活性。2．解读文本，关注学习能力提升通过有效的问题设计，引导学生采取略读、精读和复述等策略对文本进行深度剖析，帮助学生理解并掌握文本。仍以人教PEP英语四年级上册第四单元MyhomeReadandwrite板块教学为例：在解读教学文本的过程中，我先结合文本插图，让学生带着问题“Whatotherthingsarethereinhislivingroom?”进行第一次的略读，了解文本的arethesethings？）并完成表格的填写任务；最后，帮助学生搭建语篇框架，建立信息之间的关联，形成知识结构的串联设计，让学生制作能概括文章内容的思维导图并进行文本的复述。这是一个由低阶思维到高阶思维的培养过程，不仅能使学生对文本的理解更加深入，在习得有效阅读策略的同时，也能提升学生个体的学习能力。22022年安徽省中小学教育教学论文评选3．评价文本特点，助推文化意识建构对优秀文化的鉴赏。它是一个比较抽象的概念，我们只有将抽象的概念具体化到实际的教学中，才能真正体现出它的价值。核心素养在小学3~4教师在进行文本解读教学的过程中要渗透分析文本内容，深入挖掘片段故事内容，让学生能在阅读中习得语言。教授人教PEP英语四年级上册第四单元MyhomeReadandwrite板块时，基于学生能够充分理解并掌握文本内容的基础上，我借助于智慧课堂的拖拽功能，根据文本内容还原主人翁吴彬彬的房间。并以问题“Doyoulikehisroom?Whatdoyouthinkabouthisroom?”引导学生对吴彬彬的房间及其乱扔乱放的行为做出正确的价值判断。利用设计好的小组合作学习，分小组帮助吴同学整理其凌乱的房间。这样一来，在“判断行为——团队合作——发散思维”课堂活动中，能有效地培养学生良好的合作意识和创新意识。在学生进行反馈后，我追问学生：Doyouknowwhat'stheroomlikeinwesterncountries？引起学生的求知欲。随后我在课件中出示几张中西方客厅的对比图片，让学生说一说它们有什么不同。同时借助于图片让学生了解中西方的文化差异：在西方，家里不会有专门的的书房，他们认为在客厅看书是一件很正常的事情，因而客厅里可以看到很多矮的书柜；而在中国，一般都有独立的书房设计，看书、写作业也都会在书房完成；除此之外，中国家庭的社交基本都是坐在客厅沙发上，和朋友们款款而谈；而西方家庭的交流基本是在就餐的时候进行。这样的设计，让学生在进行浅层次信息获取的同时理解了文化的内涵，又了解到了中外文化的异同。4.以说促写，促进语言能力发展展，是要建立在一个整体的语言活动中。核心素养在小学3~4年级阶段语言能力的主要的语境，引导学生在运用目标语言的过程中发展语言能力。如：在教授人教PEP英语四年级上册第四单元MyhomeReadandwrite板块时，我由吴彬彬的房间自然过渡到自己任务之前，我先以“Little32022年安徽省中小学教育教学论文评选学生分组讨论设计出一套特别的房间，然后选出小组代表介绍自己小组的设计构想并描述房间内物品的摆放情况。学生的热情一下子被提了起来，他们的反馈各不相同：有中脚楼”和哥特式“小洋楼”的设计，室内的房间设计不一，各具特色。在学生的讨论结学生不仅在讨论的过程中获取信息、整合信息，而且在写作的过程中也能促进他们将所学知识内化和运用，创造性地表达自己的观点，既培养了学生的设计意识，又促进了语言表达能力的发展。5.借助课堂评价，推动核心素养持续发展教学评价作为课堂教学的重要环节之一，在培养学生核心素养方面也起到了举足轻重的作用。教学评价有助于学生在英语学习中持续地感受到进步的快乐与成功的喜悦，从而更加全面地认识自我和发现自我，同时保持对英语学习的高昂兴趣。所以，在读写PEP英语四年级上册第四单元MyhomeReadandwrite板块教学为例：在经过教师示范、小组探讨、讨论反馈之后，学生然后在小组中展开同伴互评，学生们可以借鉴和学习同伴的观点及写作方法，对自己的写作内容进行适当的调整，完善自己的写作片段。最后，我以四年级写作的评价标准为依据，利用智慧课堂的作业展示功能，把学生的作品投放到大屏幕上，对作品进行更为详细的点评，进行一次“精益求精”的个性引领。通过学生的自评，同伴的互评以及教师的点评等方式，大大提高了学生的写作能力，他们的学习成就感进一步加强。这样，整个写作过程真正做到了“教—学—评”一体化，英语课程的育人功能、育人质量都能得到很好地体现。三、结语个方面高效地结合在一起，将立德树人的根本任务落到实处。42022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献[1]高茂军，王英兰：《核心素养引领下的课堂教学改革》，天津教育